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摘 要：本文分析了教师文化的特点和在学校文化建设中的作用，阐述了从教师的发展规划、人格魅力、读书习惯、团队精神、课堂文化、终身学习等六个方面加强教师文化建设的思考和实践。
关键词：学校文化；教师文化；专业成长
中图分类号：G451.6 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-009-2
学校文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。学校文化对学生的人生观、价值观产生着潜移默化的深远影响，而这种影响往往是任何课程所无法比拟的。教师文化是学校文化的亚文化，是教师群体在长期的教育教学实践中形成的教育思想、教育信念、职业情操、文化素质、品格修养以及教师角色认同等精神因素的总称，是学校文化的重要组成部分，其核心是教育教学价值观；具体为教师在教育教学活动中表现出来的习性、习惯、思维与行为方式。
教师文化是一种群体文化，教师在学校文化的建设中起着承上启下的主体作用，他们既是学校文化的创造者、实践者和传承者，也是学校文化的受教育者和受益者。当学校文化的核心价值观内化于教师个人价值观，使教师的个人价值的体现与学校战略目标的实现结合起来的时候，教师的文化就能起到引导、熏陶学生文化发展的作用，因此，教师文化建设在学校文化建设中起着举足轻重的作用。下面结合本校实际谈谈教师文化建设的思考和策略。
一、引导教师制定个人专业发展规划
丹阳五中创办于1994年，学校从无到有，从弱到强，从小到大，记录着教师十八年来艰苦奋斗的光辉历程。艰苦的创业使得教师们在工作中特别能吃苦、特别能战斗，教师队伍已形成了勤勉敬业的作风，教师们普遍具有事业心和责任感，师资队伍建设也取得了显著的成效。目前我校拥有江苏省特级教师3名，江苏省教授级高级教师3名，镇江市级以上骨干教师和学科带头人17名。但教师队伍发展不平衡，拔尖人才的后备队伍缺乏，35岁以下的青年教师占到整个教师队伍的一半以上，中青年教师评上高级教师以后“高原期”反应严重，很多教师在完成了教育教学本职工作以后，对自身的成长比较茫然，缺乏奋斗的目标和动力。针对这种现状，学校加大了对教师专业成长目标的引领，鼓励教师在做好本职工作的同时为自身的发展做点事，例如要求他们积极参与教育科研课题的研究，积极申报学校省级总课题下的子课题，撰写教研论文参与评奖和投稿，积极开设各类公开课和研究课。为使每位教师都能有自己的短期和长期的奋斗目标，我们引导教师制定个人专业发展规划，鼓励教师根据自己的追求，设计自我发展的方向，追求自我价值的实现。学校创造条件帮助教师通过不断学习探索来拓展自己的专业内涵，提高专业水平。同时，建立激励机制、成长机制，引发教师对教育工作的深层认识，激发教师工作的热情，使教师有一种工作的成就感，激励教师走向教育的成功，在成就学生、成就学校的同时最终成就自己。
二、修炼教师的人格魅力
前苏联教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得多么巧妙，都不能代替教育事业中教师人格力量的作用。”所谓人格力量，是指教师个人的政治品格、知识才能、道德情感、意志作风等，即通过他们的言传身教，对学生产生一定的影响。陶行知先生倡导教师应当以身作则，学而不厌，才能诲人不倦。只有拥有爱满天下的襟怀、丰富的文化涵养和宽阔的智力背景的人才能成为一个优秀的教师。教师要明白自身责任重大，要牢记自身的师德和人格魅力是最重要的教育资源和课程资源。正如德国教育家第斯多惠所说：“教师本人是学校最重要的师表，具有直接的最有教益的模范，是学生活生生的榜样。”当然，我们也没有必要对教师形象的作用过分拔高，过分地拔高和宣传只会引起教师的反感。现实中，教师确实也有很多的无奈，但身为教师，我们不应该在恶劣的教育现象面前背过脸去，只做着理想教育的美梦。中国的教育改革需要教师自觉地行动：一个教师，一年可以影响几十个人的生命成长，一辈子可以影响几千个人的生命价值和质量。教师真正发自内心、表里一致、言行统一的美好品德，必定能在学生身上产生“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的作用。学生对教师特有的期望和依赖，往往使他们在观察教师时产生“放大效应”：教师一件小小的善举，会使他们感到无比的欣喜；教师的一点小小的瑕疵，则会使他们产生莫大的失望。这里必须首先使教师强化“我是教师”的意识，以自己的良心和责任做好自己的本职工作，做好对学生的教育工作，教师要意识到自己的言行举止对学生的影响，教师要掌握自己的个性特点，自觉培养自制能力，以教师独特的人格魅力去影响学生，去教化学生，去塑造下一代。从某种意义上讲，教师的一生都是用自己在教育着学生。
三、培养教师良好的读书习惯
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“读书，是教师的一种生活。要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”读书是提高个人修养和文化内涵的重要途径，这是古往今来都认同的道理。可是在当今人心浮躁的时代，电视、网络等快餐文化占据了主导地位，有的教师除了课本、教学参考书外，一年里没有读过一本书，对一些青年教师而言，伴随他们成长的是电视文化和网络文化，因此潜心读书成了一种稀缺。曾经有位青年教师写了一篇教学论文请我修改，我感觉这篇文章根本不符合写作规范，就问他，你平时还读过一些数学专业杂志上的文章吗，回答是基本不看。学校本来就是个读书的地方，读书对教师而言似乎不是个问题，其实不然，一些教师快餐似地书读了一些，但很少有人能静下心来读一读教育的专著和文学名著。一位教师坦诚地说一学期读的书可能还没自己学生时代读的多，接受新知识的广度还不一定赶得上学生，也难怪一些教师的现代知识面没有学生宽广，这是值得我们每位教师深思的。当前潜心读书仍然是与时俱进的重要学习方法。静到极处的阅读，只有在持之以恒的专心阅读中，才能不断提高教师文化素养。 对于多数中学而言，学校的图书馆都是标志性建筑，藏书量也很大，报刊杂志有几百多种，并且有专用的教师阅览室，但教师阅览室的利用率很低。究其原因：一方面教师觉得专门去图书馆看书不方便；另一方面是由于教师忙于事务性工作，满足于网络提供的信息，什么内容上网“百度”一下都可以搜到，感觉没有必要去读书，这不能不说是一种遗憾。张大千先生说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”读书对于画家尚且如此重要，何况对于教师。而新课程改革也呼唤教师的跨学科知识的积淀。因此，教师要以一种宁静、闲适的心情来对待读书，只有这样，我们所期望的教育智慧才有可能在书籍这片肥沃的土壤上得以滋润，而真正地从我们心底萌发、生长，我们才有可能真正成为即使默默无语，也能让身旁的人感受到博大与深厚的师者，也才能使我们所教授的课程充满睿智和大气。
四、培育教师的团队合作精神
目前教育的校际竞争愈来愈激烈，但在同一所学校内部，同一学科组或备课组来说，充分发挥集体的智慧，培育健康向上的团队合作精神显得尤为重要。一根绳的力量是有限的，但多根绳拧在一起，力量是巨大的，哪怕其中的一根绳比其他的绳要细。我们要通过教研组建设和备课组建设，强化教师的团队合作精神。目前很多学校的集体备课流于形式，没有团队研究的氛围。鉴于此，我校强化了学校的集体备课，每周两次的备课组活动，要求每位教师将自己备课中遇到的问题和疑惑提出来，大家一起讨论，自己的一些研究的心得体会也拿出来和大家一起分享，活动成效是明显的。团队合作精神的形成有助于青年教师的迅速成长，进而使学科研究水平和教学水平得以持续的传承和提升，保证学校教育质量的长期稳定。教师间的和谐共处与团队合作，可以使教师在工作中感受到集体的温暖，创造出一种团体的认同感和归属感，从而形成一种凝聚力，使教师建立起对学校的依恋感、信赖感、责任感和共存感，产生校兴我荣、校衰我耻的强烈意识。在团队合作的基础上，学校要培育自己的“名师”文化，这里的“名师”泛指学校的优秀教师，而不一定非要是什么特级教师或学科带头人。事实上，每一所学校都不乏师德高尚、爱生敬业的优秀教师。有时，学校的一些行为不是单靠制度和开会能够确立的，而是由优秀教师率先垂范得来的。有这么一个例子：一所学校，校长换了几茬，但学校教学质量一直很稳定，教师照样在工作，学校照样在发展。这所学校的老师说，我们是为学生发展而工作，不是为了校长工作，支撑学校教育教学高质量的不是校长而是我们教师中那些优秀教师。这是我们学校几十年的传统，多少代人都这样工作。人们经常说，一位好校长就是一所好学校。这在某种意义上是对的，但是一名真正好的校长，他的好是在于培育一支优秀的教师队伍：是优秀教师引领着教师发展，是优秀教师传承着学校的精神。
五、营造良好的课堂文化
学校文化建设的目的和本质就是为了学生的健康、和谐发展。学生最美好的青春年华都是在课堂学习中度过的，因此应该将学校文化浓缩为课堂文化并在学生身上去积淀，而教师则是课堂文化的主要缔造者。
当今学校教育中普遍存在的问题是：有知识没智慧，有文凭没文化。学生的文化缺失的原因是多方面的，其中一个重要的原因首先是教师的文化缺失。学生学习的每一门课程都有着深厚的文化蕴涵，都是人类文化的重要组成部分。例如，语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。数学是一种思维的方式和方法。数学严谨而讲道理，简约而具深意，讲究方法而不失灵性，貌似枯燥而不乏美妙。艺术课程以丰富的课程内容，拓展学生的文化视野，使他们养成一种文明的世界观和人文素养，获得健康的心理品质、生活方式和高尚的审美情趣。因此，教材的科学性、思想性和人文性的发掘，是成功教学的基础。要能够真正营造出新课程倡导的“民主、互动、开放、生成”的课堂，教师必须有系统而坚实的理论知识、扎实的教学功底和广博的文化积淀。教师只有以深邃的文化眼光，解读教材的科学性和人文性，把学科知识中的价值观、审美观、思想方法和行为规范等加以提升，并置身于学生现实文化生活的大背景中，才能引起学生的情感共鸣，引发学生强烈的好奇心和求知欲，才能使学生接受学科文化的熏陶，使学生在获得基本知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观等方面得到充分地发展，进而积淀为积极健康向上的学生文化，使课堂成为学校文化的活水之源。
六、增强教师终身学习的意识
教师的专业素养是教师文化的重要组成部分。长期以来，相当一部分教师认为，只需接受几年的专业训练，获得教师资格走上教学岗位后，就可以几十年如一日，用自己熟悉的教案周期性地讲授相同的内容，不同的只是一批一批地更换学生，教师以不变应万变。教师的专业成长在经历了一段快速成长期以后，便步入了停滞不前的高原期，安于现状，乐守固道。即使有的教师通过培训有了一定的感悟，但回到现实工作中后，由于自身的惰性，再加上繁杂的日常教育教学事务的重压，不久又“重操旧业”，在教师专业化发展方面驻足不前。教师文化的封闭性和保守性等因素造成教师潜意识地排斥开放和变革，喜欢按惯例行事。因此，要加强教师的专业化建设，重点是要帮助教师增强学科功力，提升人文修养，提高信息素养，让教师从封闭和保守的文化中走出来，以开放的姿态迎接挑战。
新的时代要求教师要树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展，只有这样才能适应新课程的要求。教师应把学到的东西运用到自己的教学实践中，将理论学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。教师在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，秉承终身学习的教育理念，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。
教师文化对教师专业发展有着无可替代的作用，它能使教师有意识地把追求理想的专业发展变为自觉行为，并始终保持自我更新的发展方向，为真正实现教师的自主专业发展奠定坚实的基础。
随着时间的推移，一所学校能长久留给学生的不再是成绩的排名、获奖，而是文化。它好比药力强大的缓释胶囊，不知不觉地长期发挥着良好的教育作用。而这些学生文化的构建，是来自教师的文化熏陶。教师文化是一本书，让学生时时受益，终身受益；教师文化是一笔宝贵的精神财富，传承着学校的历史，铸就着学校的辉煌。建设高品位的教师文化，既是学校发展的需要，也是教师自身发展的需要，我们有理由相信，教师文化建设可以让教育的明天更加美好！
［参考文献］
［1］孙鹤娟.学校文化管理［M］．北京：教育科学出版社，2004．
［2］周成平.魅力教师的修炼［M］．南京：江苏人民出版社，2007．
关键词：学校文化；教师文化；专业成长
中图分类号：G451.6 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-009-2
学校文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。学校文化对学生的人生观、价值观产生着潜移默化的深远影响，而这种影响往往是任何课程所无法比拟的。教师文化是学校文化的亚文化，是教师群体在长期的教育教学实践中形成的教育思想、教育信念、职业情操、文化素质、品格修养以及教师角色认同等精神因素的总称，是学校文化的重要组成部分，其核心是教育教学价值观；具体为教师在教育教学活动中表现出来的习性、习惯、思维与行为方式。
教师文化是一种群体文化，教师在学校文化的建设中起着承上启下的主体作用，他们既是学校文化的创造者、实践者和传承者，也是学校文化的受教育者和受益者。当学校文化的核心价值观内化于教师个人价值观，使教师的个人价值的体现与学校战略目标的实现结合起来的时候，教师的文化就能起到引导、熏陶学生文化发展的作用，因此，教师文化建设在学校文化建设中起着举足轻重的作用。下面结合本校实际谈谈教师文化建设的思考和策略。
一、引导教师制定个人专业发展规划
丹阳五中创办于1994年，学校从无到有，从弱到强，从小到大，记录着教师十八年来艰苦奋斗的光辉历程。艰苦的创业使得教师们在工作中特别能吃苦、特别能战斗，教师队伍已形成了勤勉敬业的作风，教师们普遍具有事业心和责任感，师资队伍建设也取得了显著的成效。目前我校拥有江苏省特级教师3名，江苏省教授级高级教师3名，镇江市级以上骨干教师和学科带头人17名。但教师队伍发展不平衡，拔尖人才的后备队伍缺乏，35岁以下的青年教师占到整个教师队伍的一半以上，中青年教师评上高级教师以后“高原期”反应严重，很多教师在完成了教育教学本职工作以后，对自身的成长比较茫然，缺乏奋斗的目标和动力。针对这种现状，学校加大了对教师专业成长目标的引领，鼓励教师在做好本职工作的同时为自身的发展做点事，例如要求他们积极参与教育科研课题的研究，积极申报学校省级总课题下的子课题，撰写教研论文参与评奖和投稿，积极开设各类公开课和研究课。为使每位教师都能有自己的短期和长期的奋斗目标，我们引导教师制定个人专业发展规划，鼓励教师根据自己的追求，设计自我发展的方向，追求自我价值的实现。学校创造条件帮助教师通过不断学习探索来拓展自己的专业内涵，提高专业水平。同时，建立激励机制、成长机制，引发教师对教育工作的深层认识，激发教师工作的热情，使教师有一种工作的成就感，激励教师走向教育的成功，在成就学生、成就学校的同时最终成就自己。
二、修炼教师的人格魅力
前苏联教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得多么巧妙，都不能代替教育事业中教师人格力量的作用。”所谓人格力量，是指教师个人的政治品格、知识才能、道德情感、意志作风等，即通过他们的言传身教，对学生产生一定的影响。陶行知先生倡导教师应当以身作则，学而不厌，才能诲人不倦。只有拥有爱满天下的襟怀、丰富的文化涵养和宽阔的智力背景的人才能成为一个优秀的教师。教师要明白自身责任重大，要牢记自身的师德和人格魅力是最重要的教育资源和课程资源。正如德国教育家第斯多惠所说：“教师本人是学校最重要的师表，具有直接的最有教益的模范，是学生活生生的榜样。”当然，我们也没有必要对教师形象的作用过分拔高，过分地拔高和宣传只会引起教师的反感。现实中，教师确实也有很多的无奈，但身为教师，我们不应该在恶劣的教育现象面前背过脸去，只做着理想教育的美梦。中国的教育改革需要教师自觉地行动：一个教师，一年可以影响几十个人的生命成长，一辈子可以影响几千个人的生命价值和质量。教师真正发自内心、表里一致、言行统一的美好品德，必定能在学生身上产生“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的作用。学生对教师特有的期望和依赖，往往使他们在观察教师时产生“放大效应”：教师一件小小的善举，会使他们感到无比的欣喜；教师的一点小小的瑕疵，则会使他们产生莫大的失望。这里必须首先使教师强化“我是教师”的意识，以自己的良心和责任做好自己的本职工作，做好对学生的教育工作，教师要意识到自己的言行举止对学生的影响，教师要掌握自己的个性特点，自觉培养自制能力，以教师独特的人格魅力去影响学生，去教化学生，去塑造下一代。从某种意义上讲，教师的一生都是用自己在教育着学生。
三、培养教师良好的读书习惯
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“读书，是教师的一种生活。要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”读书是提高个人修养和文化内涵的重要途径，这是古往今来都认同的道理。可是在当今人心浮躁的时代，电视、网络等快餐文化占据了主导地位，有的教师除了课本、教学参考书外，一年里没有读过一本书，对一些青年教师而言，伴随他们成长的是电视文化和网络文化，因此潜心读书成了一种稀缺。曾经有位青年教师写了一篇教学论文请我修改，我感觉这篇文章根本不符合写作规范，就问他，你平时还读过一些数学专业杂志上的文章吗，回答是基本不看。学校本来就是个读书的地方，读书对教师而言似乎不是个问题，其实不然，一些教师快餐似地书读了一些，但很少有人能静下心来读一读教育的专著和文学名著。一位教师坦诚地说一学期读的书可能还没自己学生时代读的多，接受新知识的广度还不一定赶得上学生，也难怪一些教师的现代知识面没有学生宽广，这是值得我们每位教师深思的。当前潜心读书仍然是与时俱进的重要学习方法。静到极处的阅读，只有在持之以恒的专心阅读中，才能不断提高教师文化素养。 对于多数中学而言，学校的图书馆都是标志性建筑，藏书量也很大，报刊杂志有几百多种，并且有专用的教师阅览室，但教师阅览室的利用率很低。究其原因：一方面教师觉得专门去图书馆看书不方便；另一方面是由于教师忙于事务性工作，满足于网络提供的信息，什么内容上网“百度”一下都可以搜到，感觉没有必要去读书，这不能不说是一种遗憾。张大千先生说：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”读书对于画家尚且如此重要，何况对于教师。而新课程改革也呼唤教师的跨学科知识的积淀。因此，教师要以一种宁静、闲适的心情来对待读书，只有这样，我们所期望的教育智慧才有可能在书籍这片肥沃的土壤上得以滋润，而真正地从我们心底萌发、生长，我们才有可能真正成为即使默默无语，也能让身旁的人感受到博大与深厚的师者，也才能使我们所教授的课程充满睿智和大气。
四、培育教师的团队合作精神
目前教育的校际竞争愈来愈激烈，但在同一所学校内部，同一学科组或备课组来说，充分发挥集体的智慧，培育健康向上的团队合作精神显得尤为重要。一根绳的力量是有限的，但多根绳拧在一起，力量是巨大的，哪怕其中的一根绳比其他的绳要细。我们要通过教研组建设和备课组建设，强化教师的团队合作精神。目前很多学校的集体备课流于形式，没有团队研究的氛围。鉴于此，我校强化了学校的集体备课，每周两次的备课组活动，要求每位教师将自己备课中遇到的问题和疑惑提出来，大家一起讨论，自己的一些研究的心得体会也拿出来和大家一起分享，活动成效是明显的。团队合作精神的形成有助于青年教师的迅速成长，进而使学科研究水平和教学水平得以持续的传承和提升，保证学校教育质量的长期稳定。教师间的和谐共处与团队合作，可以使教师在工作中感受到集体的温暖，创造出一种团体的认同感和归属感，从而形成一种凝聚力，使教师建立起对学校的依恋感、信赖感、责任感和共存感，产生校兴我荣、校衰我耻的强烈意识。在团队合作的基础上，学校要培育自己的“名师”文化，这里的“名师”泛指学校的优秀教师，而不一定非要是什么特级教师或学科带头人。事实上，每一所学校都不乏师德高尚、爱生敬业的优秀教师。有时，学校的一些行为不是单靠制度和开会能够确立的，而是由优秀教师率先垂范得来的。有这么一个例子：一所学校，校长换了几茬，但学校教学质量一直很稳定，教师照样在工作，学校照样在发展。这所学校的老师说，我们是为学生发展而工作，不是为了校长工作，支撑学校教育教学高质量的不是校长而是我们教师中那些优秀教师。这是我们学校几十年的传统，多少代人都这样工作。人们经常说，一位好校长就是一所好学校。这在某种意义上是对的，但是一名真正好的校长，他的好是在于培育一支优秀的教师队伍：是优秀教师引领着教师发展，是优秀教师传承着学校的精神。
五、营造良好的课堂文化
学校文化建设的目的和本质就是为了学生的健康、和谐发展。学生最美好的青春年华都是在课堂学习中度过的，因此应该将学校文化浓缩为课堂文化并在学生身上去积淀，而教师则是课堂文化的主要缔造者。
当今学校教育中普遍存在的问题是：有知识没智慧，有文凭没文化。学生的文化缺失的原因是多方面的，其中一个重要的原因首先是教师的文化缺失。学生学习的每一门课程都有着深厚的文化蕴涵，都是人类文化的重要组成部分。例如，语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。数学是一种思维的方式和方法。数学严谨而讲道理，简约而具深意，讲究方法而不失灵性，貌似枯燥而不乏美妙。艺术课程以丰富的课程内容，拓展学生的文化视野，使他们养成一种文明的世界观和人文素养，获得健康的心理品质、生活方式和高尚的审美情趣。因此，教材的科学性、思想性和人文性的发掘，是成功教学的基础。要能够真正营造出新课程倡导的“民主、互动、开放、生成”的课堂，教师必须有系统而坚实的理论知识、扎实的教学功底和广博的文化积淀。教师只有以深邃的文化眼光，解读教材的科学性和人文性，把学科知识中的价值观、审美观、思想方法和行为规范等加以提升，并置身于学生现实文化生活的大背景中，才能引起学生的情感共鸣，引发学生强烈的好奇心和求知欲，才能使学生接受学科文化的熏陶，使学生在获得基本知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观等方面得到充分地发展，进而积淀为积极健康向上的学生文化，使课堂成为学校文化的活水之源。
六、增强教师终身学习的意识
教师的专业素养是教师文化的重要组成部分。长期以来，相当一部分教师认为，只需接受几年的专业训练，获得教师资格走上教学岗位后，就可以几十年如一日，用自己熟悉的教案周期性地讲授相同的内容，不同的只是一批一批地更换学生，教师以不变应万变。教师的专业成长在经历了一段快速成长期以后，便步入了停滞不前的高原期，安于现状，乐守固道。即使有的教师通过培训有了一定的感悟，但回到现实工作中后，由于自身的惰性，再加上繁杂的日常教育教学事务的重压，不久又“重操旧业”，在教师专业化发展方面驻足不前。教师文化的封闭性和保守性等因素造成教师潜意识地排斥开放和变革，喜欢按惯例行事。因此，要加强教师的专业化建设，重点是要帮助教师增强学科功力，提升人文修养，提高信息素养，让教师从封闭和保守的文化中走出来，以开放的姿态迎接挑战。
新的时代要求教师要树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展，只有这样才能适应新课程的要求。教师应把学到的东西运用到自己的教学实践中，将理论学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。教师在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，通过总结经验，提高自身，向更完善的目标努力。要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，及时了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注重与其他教师和专家的合作探讨，秉承终身学习的教育理念，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。
教师文化对教师专业发展有着无可替代的作用，它能使教师有意识地把追求理想的专业发展变为自觉行为，并始终保持自我更新的发展方向，为真正实现教师的自主专业发展奠定坚实的基础。
随着时间的推移，一所学校能长久留给学生的不再是成绩的排名、获奖，而是文化。它好比药力强大的缓释胶囊，不知不觉地长期发挥着良好的教育作用。而这些学生文化的构建，是来自教师的文化熏陶。教师文化是一本书，让学生时时受益，终身受益；教师文化是一笔宝贵的精神财富，传承着学校的历史，铸就着学校的辉煌。建设高品位的教师文化，既是学校发展的需要，也是教师自身发展的需要，我们有理由相信，教师文化建设可以让教育的明天更加美好！
［参考文献］
［1］孙鹤娟.学校文化管理［M］．北京：教育科学出版社，2004．
［2］周成平.魅力教师的修炼［M］．南京：江苏人民出版社，2007．