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如果说朗读是一种声读，那么，默读则是一种视读。朗读，重在感受和体味；而默读，则重在思考和理解，让学生在安静中，让思绪像一条永不干涸的小河静静流淌。在默读中，在静思中，在无声处，像一朵不知名的小野花，可以悄悄地绽放属于自己的美丽。
一、让灵动的火花飞溅
对于叙事性的课文，如《雪姑娘》、《斑竹姑娘》、《小人国》等，这样的课文以情节曲折离奇取胜，很能吸引孩子们的眼球，孩子们也很有一睹为快的热情。这时可以放手让孩子们自己默读，先了解课文情节。也许还有一些字不太认识，也许还有一些词语不太懂，也许还没有明白蕴藏在人物身上的优秀品质，但这又有什么要紧呢？只有放手让孩子默读，才能让他丢掉拐杖，在语文芬芳的沃土上随性跑跳。所以，每每当我耐心地等待着孩子们读完了文章，耐得住寂寞，耐得住安静，学生们往往会情不自禁地高高举起他的小手。有的用简要的语言概括文章的故事情节，有的把故事直接就复述了出来，有的直接就邀请全班孩子去读他最感兴趣的一段。有阅读能力较强的孩子，甚至能在甫读第一遍的时候，就能把文章的主旨要义讲出来。也有孩子急不可耐的举手，诉说着他哪里还不太懂。当我充分的给予他们默读的时间和机会，短暂的安静、沉默之后，孩子们的思维必定是像沸水般的激动，像火花般飞溅。
二、让智慧的语言流淌
《抓阄》是一篇文质兼美的文章，情节一波三折，字里行间洋溢着浓厚而真挚的亲情，深深震撼着读者的心灵。父亲与一对姐弟是故事的主角。文章里有很多细节描写，人物的神态、动作、语言都刻画得入木三分，丝丝入扣，读着故事，人物的一言一行，一颦一笑，一举手一投足，仿佛都在眼前。老师不可能所有的细节一一指导，这时，我尝试着让学生默读，并做上适当的旁批。我将学生分成三个大组，分别重点阅读描写父亲、姐姐、弟弟的文字，待默读结束再做交流。孩子们拿出手中的笔，边默读，边画记。我呢，轻轻地踱步在其间，分享着孩子们智慧的语言。有人在：“父亲迟疑了一下”、“沉吟了半天”、“尴尬地笑笑”等处做了记号，有力的小手正在写着：父亲多为难呀，想说的话不好意思说出口。有人打记了“父亲眨了眨左眼”、“弟弟明白了父亲这意味深长的一瞥”，旁批写着：父亲有点偏爱弟弟，这是为什么呢？…….在几分钟的静思默想中，孩子们已经走进了父亲的内心世界，走进了姐姐和弟弟的内心世界。那些从不举手发言的孩子，也有他的见解。哦，我还总以为他没听课，或者看不懂、听不懂呢。看来，这样性格内向不爱表达的孩子也有他丰富的内心世界，默读，静思，或者更能让他们发挥用武之地。看着孩子们书本上纵横错落的记号，星星点点的旁批，我觉得，没有了一问一答，教给孩子默读和思考的方法，让他们在自由的天空里驰骋，让他们用心去感悟、揣摩文本，让他们被文章中所表达的情感深深触动，这样的无声的课堂未必不精彩。
三、让疑难问题不再遁形
老师们都喜欢设置这样的环节：同学们还有什么不懂的地方没有？那么，你千万别期望你的问题之后，就马上会有人提出有价值的问题，值得探索的问题。这时，静思默读就是最好的方法。把有限的教学时间再多拿几分钟出来，让孩子们有机会再次默读这看似已经非常熟悉的文字。如《我是苹果》这首儿童诗，教学中当然是以朗读为主了。指名读，小组读，全班齐读，倒是读得声情并茂，声声入耳。大家读得热火朝天，都可以当堂背诵了。我说：“孩子们，诗歌的语言非常的精炼，诗人常常会有与众不同的思维和表达方式。那么，你们有什么不懂的地方吗？”教室里一片安静。孩子们正读得起劲呢，根本没想过这个问题。这时，如果继续朗读，那就是小和尚念经，有口无心了。于是，我建议大家静下心来，默读诗歌。短暂的安静之后，下面开始骚动起来了。一个学生说：“‘我是太阳和大地的女儿，我是叶子和花儿合唱的歌’，这是什么意思呢？”还没让我说话，就有人迫不及待的说：“这就是说太阳和大地，叶子和花儿哺育了苹果。”呵呵，看来，默读，不仅可以产生问题，还可以解决问题。我满意的笑了。紧接着学生又问了：“‘我是可以摘到的星星和月亮，我是可以拾到的珍珠和贝壳。我是凝固的汗水和结晶的露珠，我是跳跃的希望和热情的火。’这一句是什么意思？”听到这里，我无声的笑了。这几句确实难以理解，是诗中的难点所在，也是我的问题指向。环顾教室，没有一个人举手。鸦雀无声，气氛有点沉闷、尴尬。因为学生们都不习惯过分的沉默，甚至怕老师怪罪他们没一个人能回答。其实，我觉得能够把这个问题提出来，已经非常难能可贵了，有没有人能回答，倒是其次。我微微一笑，越是没人举手，孩子们就越愿意听我来讲解。这倒不错。我娓娓道来，孩子们听得认真，听得专心。诗歌，只可意会不可言传，就算听不太懂，也没关系，适当的留白，让未来的生活和体验来补白吧。
苏赫姆林斯基说过：教室里一片寂静，学生都在聚精会神思考，这将是课堂最真最美的时刻。这句话深深打动了我。作为教师，我要追求这样的时刻，珍视这样的时刻，引导学生静思默读，走进文本，和里面的人物一起喜怒哀乐，使孩子们的心灵像雨后的青山般澄澈、清明，读出属于他们自己心中的“哈姆雷特”，让精彩的瞬间时时点亮我们的课堂。
（作者单位：湖南省华容县实验小学）
一、让灵动的火花飞溅
对于叙事性的课文，如《雪姑娘》、《斑竹姑娘》、《小人国》等，这样的课文以情节曲折离奇取胜，很能吸引孩子们的眼球，孩子们也很有一睹为快的热情。这时可以放手让孩子们自己默读，先了解课文情节。也许还有一些字不太认识，也许还有一些词语不太懂，也许还没有明白蕴藏在人物身上的优秀品质，但这又有什么要紧呢？只有放手让孩子默读，才能让他丢掉拐杖，在语文芬芳的沃土上随性跑跳。所以，每每当我耐心地等待着孩子们读完了文章，耐得住寂寞，耐得住安静，学生们往往会情不自禁地高高举起他的小手。有的用简要的语言概括文章的故事情节，有的把故事直接就复述了出来，有的直接就邀请全班孩子去读他最感兴趣的一段。有阅读能力较强的孩子，甚至能在甫读第一遍的时候，就能把文章的主旨要义讲出来。也有孩子急不可耐的举手，诉说着他哪里还不太懂。当我充分的给予他们默读的时间和机会，短暂的安静、沉默之后，孩子们的思维必定是像沸水般的激动，像火花般飞溅。
二、让智慧的语言流淌
《抓阄》是一篇文质兼美的文章，情节一波三折，字里行间洋溢着浓厚而真挚的亲情，深深震撼着读者的心灵。父亲与一对姐弟是故事的主角。文章里有很多细节描写，人物的神态、动作、语言都刻画得入木三分，丝丝入扣，读着故事，人物的一言一行，一颦一笑，一举手一投足，仿佛都在眼前。老师不可能所有的细节一一指导，这时，我尝试着让学生默读，并做上适当的旁批。我将学生分成三个大组，分别重点阅读描写父亲、姐姐、弟弟的文字，待默读结束再做交流。孩子们拿出手中的笔，边默读，边画记。我呢，轻轻地踱步在其间，分享着孩子们智慧的语言。有人在：“父亲迟疑了一下”、“沉吟了半天”、“尴尬地笑笑”等处做了记号，有力的小手正在写着：父亲多为难呀，想说的话不好意思说出口。有人打记了“父亲眨了眨左眼”、“弟弟明白了父亲这意味深长的一瞥”，旁批写着：父亲有点偏爱弟弟，这是为什么呢？…….在几分钟的静思默想中，孩子们已经走进了父亲的内心世界，走进了姐姐和弟弟的内心世界。那些从不举手发言的孩子，也有他的见解。哦，我还总以为他没听课，或者看不懂、听不懂呢。看来，这样性格内向不爱表达的孩子也有他丰富的内心世界，默读，静思，或者更能让他们发挥用武之地。看着孩子们书本上纵横错落的记号，星星点点的旁批，我觉得，没有了一问一答，教给孩子默读和思考的方法，让他们在自由的天空里驰骋，让他们用心去感悟、揣摩文本，让他们被文章中所表达的情感深深触动，这样的无声的课堂未必不精彩。
三、让疑难问题不再遁形
老师们都喜欢设置这样的环节：同学们还有什么不懂的地方没有？那么，你千万别期望你的问题之后，就马上会有人提出有价值的问题，值得探索的问题。这时，静思默读就是最好的方法。把有限的教学时间再多拿几分钟出来，让孩子们有机会再次默读这看似已经非常熟悉的文字。如《我是苹果》这首儿童诗，教学中当然是以朗读为主了。指名读，小组读，全班齐读，倒是读得声情并茂，声声入耳。大家读得热火朝天，都可以当堂背诵了。我说：“孩子们，诗歌的语言非常的精炼，诗人常常会有与众不同的思维和表达方式。那么，你们有什么不懂的地方吗？”教室里一片安静。孩子们正读得起劲呢，根本没想过这个问题。这时，如果继续朗读，那就是小和尚念经，有口无心了。于是，我建议大家静下心来，默读诗歌。短暂的安静之后，下面开始骚动起来了。一个学生说：“‘我是太阳和大地的女儿，我是叶子和花儿合唱的歌’，这是什么意思呢？”还没让我说话，就有人迫不及待的说：“这就是说太阳和大地，叶子和花儿哺育了苹果。”呵呵，看来，默读，不仅可以产生问题，还可以解决问题。我满意的笑了。紧接着学生又问了：“‘我是可以摘到的星星和月亮，我是可以拾到的珍珠和贝壳。我是凝固的汗水和结晶的露珠，我是跳跃的希望和热情的火。’这一句是什么意思？”听到这里，我无声的笑了。这几句确实难以理解，是诗中的难点所在，也是我的问题指向。环顾教室，没有一个人举手。鸦雀无声，气氛有点沉闷、尴尬。因为学生们都不习惯过分的沉默，甚至怕老师怪罪他们没一个人能回答。其实，我觉得能够把这个问题提出来，已经非常难能可贵了，有没有人能回答，倒是其次。我微微一笑，越是没人举手，孩子们就越愿意听我来讲解。这倒不错。我娓娓道来，孩子们听得认真，听得专心。诗歌，只可意会不可言传，就算听不太懂，也没关系，适当的留白，让未来的生活和体验来补白吧。
苏赫姆林斯基说过：教室里一片寂静，学生都在聚精会神思考，这将是课堂最真最美的时刻。这句话深深打动了我。作为教师，我要追求这样的时刻，珍视这样的时刻，引导学生静思默读，走进文本，和里面的人物一起喜怒哀乐，使孩子们的心灵像雨后的青山般澄澈、清明，读出属于他们自己心中的“哈姆雷特”，让精彩的瞬间时时点亮我们的课堂。
（作者单位：湖南省华容县实验小学）