论文部分内容阅读
摘 要 在体育教学中，学会听课和评课是一项非常重要的基本功，听课可以学习上课教师的长处和闪光点，评课能帮助体育教师提高上课的水平。
关键词 体育 评课
一、评课应该遵循的三个原则
首先要明确何谓评课原则，简单来说就是评课人在评课时应遵循的指导思想。针对当前评课存在的问题和评课的需要，评课人在评课时应依据的以下几项原则。
1、评课要有准备
评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些表面现象所掩盖着的本质问题。
2、实事求是原则
客观公正、实事求是，主要是对授课教师的课分析要以课堂教学的真实情况为基础，以科学的教育理论为依据，不带任何个人偏见，恰如其分地进行评价。实事求是就是要客观公正，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，坚持用一把尺子，一个衡量标准。
3、坦诚相待原则
一般说来，多数教师都有希望别人对自己的课做出评价，提出指导性意见。所以评课人应及时地、坦率地同教师交换意见。所谓坦诚相待就是要开门见山，对课的优点一定要充分肯定，对存在的问题，看准了的，一定要明确指出，不能含糊其词，一味的“好、好、好，对、对、对。”无原则地唱颂歌。对缺点和不足，不能顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成绩要说足，缺点和问题要找准，建议和措施的可行。
评课时要考虑教师的心理承受力，对年长和心理承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对年青而心理承受力强的教师可坦诚直言。评议要抢抓时机，听课后就评为好，最长不能超过一周，相隔太长时间，时过境迁，印象已淡忘，直接影响评课效果。
4、整体性原则
任何一个教学过程都是一个完整的过程，由若干部分组成。评课人应树立整体思想。在以往的评课分析课堂教学过程时常常会出现两种倾向。一是，只注意到一节课的整体分析，而忽略对局部的分析。如只分析课的结构而忽略教学方法分析；二是脱离整体孤立地对局部进行评价。如孤立地评价教学手段而忽略教学效果，因此评课应注意整体意识；坚持在评课中，把点和面，局部与整体合结起来。整体性的原则还包括对教师教学能力的评价。评价一名教师的课，既要看听课情况，還要看平时的教学，既要看上课，也要看教学实效。要尽量避免看一两节课就给教师教学水平下结论的片面做法。要力争做到全面、客观、整体评价教师的教学能力。
5、评课要有重点，切忌吹毛求疵
评课的重点应围绕着教学任务的完成情况、课堂教学组织结构、课堂信息传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，不但不能帮助教师提高水平，反而会严重伤害教师的自尊心。
二、体育课的评课策略
1、关注学生的课堂表现
学生是体育课堂教学的主体。只有学生主动参与体育课，并对自己的学习态度抱有负责的态度时，体育与健康课程的学习才能取得实效。因此，在听评课时应从重点关注教师的教学活动转向关注师生互动、关注学生在学习过程中的表现进行评价。
学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。在听课中，我们发现一些教师在教学时注重自己的“表演”是否出色，不重视学生的学习需求。这样的课即使体育教师的表演再出色、再充分也不能称之为好课。
听课者可以从以下几个方面来评价学生的体育学习态度。能否主动地参与体育活动；能否运用所学知识和技能参与体育活动；能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习；能否认真接受教师的指导等。如果许多学生被动地应付体育课，那么，这样的课堂教学只能被划分为“差”一类的教学。
2、关注教学目标的达成
教学目标是教学观察中师生要达到的预期结果，它是进行教学的出发点和归宿点。好课的一个标准就是课堂教学目标达成度高。新体育课程强调“健康第一”，课程目标也是直指整体健康水平的提高，因此，在听评课时，听课者要关注教师在课程设计、教学方案和计划的制订、教学内容的选择、教学评价等方面是否充分体现“健康第一”的指导思想，是否在体育教学过程中贯彻和落实这一指导思想，是否促进了学生身心健康地发展。在听评课过程中，我们发现一些教师只关注学生的体能和运动技能目标是否达成，忽视心理健康目标的达成。新课程所追求的是对学生的完整教育，而不仅仅是传授运动知识和技能。所以说，只达到体能和运动技能目标的课不是好课，而促进学生全面发展的课才是好课。
3、关注教学策略的选择
关注教学策略的选择和运用，主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师组织学生自主学习、合作探究以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励作用。
4、看运动量和密度
一节好课成功之处最重要的指标是看该堂课有没有更好地体现运动量与强度的问题，也就是一节课下来学生是否都得到了锻炼，掌握了技术。各个环节教学内容的实施有没有合理分配运动量。练习的次数，密度的调控等以及学生在掌握运动技能的量与强度的合理性。教师有没有增加练习密度的意识和行为？（调整器材数量、练习方法、形式等）运动强度（重量、距离、幅度、速度）是否适合教学内容与学生实际等。
关键词 体育 评课
一、评课应该遵循的三个原则
首先要明确何谓评课原则，简单来说就是评课人在评课时应遵循的指导思想。针对当前评课存在的问题和评课的需要，评课人在评课时应依据的以下几项原则。
1、评课要有准备
评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些表面现象所掩盖着的本质问题。
2、实事求是原则
客观公正、实事求是，主要是对授课教师的课分析要以课堂教学的真实情况为基础，以科学的教育理论为依据，不带任何个人偏见，恰如其分地进行评价。实事求是就是要客观公正，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，坚持用一把尺子，一个衡量标准。
3、坦诚相待原则
一般说来，多数教师都有希望别人对自己的课做出评价，提出指导性意见。所以评课人应及时地、坦率地同教师交换意见。所谓坦诚相待就是要开门见山，对课的优点一定要充分肯定，对存在的问题，看准了的，一定要明确指出，不能含糊其词，一味的“好、好、好，对、对、对。”无原则地唱颂歌。对缺点和不足，不能顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成绩要说足，缺点和问题要找准，建议和措施的可行。
评课时要考虑教师的心理承受力，对年长和心理承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对年青而心理承受力强的教师可坦诚直言。评议要抢抓时机，听课后就评为好，最长不能超过一周，相隔太长时间，时过境迁，印象已淡忘，直接影响评课效果。
4、整体性原则
任何一个教学过程都是一个完整的过程，由若干部分组成。评课人应树立整体思想。在以往的评课分析课堂教学过程时常常会出现两种倾向。一是，只注意到一节课的整体分析，而忽略对局部的分析。如只分析课的结构而忽略教学方法分析；二是脱离整体孤立地对局部进行评价。如孤立地评价教学手段而忽略教学效果，因此评课应注意整体意识；坚持在评课中，把点和面，局部与整体合结起来。整体性的原则还包括对教师教学能力的评价。评价一名教师的课，既要看听课情况，還要看平时的教学，既要看上课，也要看教学实效。要尽量避免看一两节课就给教师教学水平下结论的片面做法。要力争做到全面、客观、整体评价教师的教学能力。
5、评课要有重点，切忌吹毛求疵
评课的重点应围绕着教学任务的完成情况、课堂教学组织结构、课堂信息传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，不但不能帮助教师提高水平，反而会严重伤害教师的自尊心。
二、体育课的评课策略
1、关注学生的课堂表现
学生是体育课堂教学的主体。只有学生主动参与体育课，并对自己的学习态度抱有负责的态度时，体育与健康课程的学习才能取得实效。因此，在听评课时应从重点关注教师的教学活动转向关注师生互动、关注学生在学习过程中的表现进行评价。
学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。在听课中，我们发现一些教师在教学时注重自己的“表演”是否出色，不重视学生的学习需求。这样的课即使体育教师的表演再出色、再充分也不能称之为好课。
听课者可以从以下几个方面来评价学生的体育学习态度。能否主动地参与体育活动；能否运用所学知识和技能参与体育活动；能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习；能否认真接受教师的指导等。如果许多学生被动地应付体育课，那么，这样的课堂教学只能被划分为“差”一类的教学。
2、关注教学目标的达成
教学目标是教学观察中师生要达到的预期结果，它是进行教学的出发点和归宿点。好课的一个标准就是课堂教学目标达成度高。新体育课程强调“健康第一”，课程目标也是直指整体健康水平的提高，因此，在听评课时，听课者要关注教师在课程设计、教学方案和计划的制订、教学内容的选择、教学评价等方面是否充分体现“健康第一”的指导思想，是否在体育教学过程中贯彻和落实这一指导思想，是否促进了学生身心健康地发展。在听评课过程中，我们发现一些教师只关注学生的体能和运动技能目标是否达成，忽视心理健康目标的达成。新课程所追求的是对学生的完整教育，而不仅仅是传授运动知识和技能。所以说，只达到体能和运动技能目标的课不是好课，而促进学生全面发展的课才是好课。
3、关注教学策略的选择
关注教学策略的选择和运用，主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师组织学生自主学习、合作探究以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励作用。
4、看运动量和密度
一节好课成功之处最重要的指标是看该堂课有没有更好地体现运动量与强度的问题，也就是一节课下来学生是否都得到了锻炼，掌握了技术。各个环节教学内容的实施有没有合理分配运动量。练习的次数，密度的调控等以及学生在掌握运动技能的量与强度的合理性。教师有没有增加练习密度的意识和行为？（调整器材数量、练习方法、形式等）运动强度（重量、距离、幅度、速度）是否适合教学内容与学生实际等。