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“爱拍”电影微故事是由教师确定微故事大致内容目标，在信息技术课堂中以学生为中心，关注学生学习过程，在学生学习过程中为学生的学习提供结构化支架式服务，让学生在“爱拍”电影微故事创作过程中体会“学中做”和“做中学”的学习乐趣的一次教学活动。电影微故事主题具有寓教于乐的教育功能。由教师引导，学生自行剧本创作、导演、拍摄、后期加工编辑制作生成有故事情节的图片文字作品。
教师首先告知学习目标，教师给出的学习目标很宽泛，给学生空间细化自己的目标，筛选有用的信息。
参加的学生自由组成三个研究合作小组，在教师的共同参与下，确定主题思想性，以公益、以寓教于乐的形式表达主题 。主题如下：
“春困”之备战高考——春天到，万物复苏，经常不参加户外锻炼的学生，学习劳累，身心很容易疲倦。如何预防“春困”积极备考。希望同学们能见招拆招。
“手机”——信息社会离不开通讯工具，通讯工具的频繁使用， 面对现代生活中潮水般的资讯信息涌向学生群体，学生们往往“累觉不爱”。
“零食”——学习、生活的节奏变快。如何让他们养成积极健康的生活习惯是一个关爱学生生活上的话题。
教师参与立题，以便为学生提供学习帮助，如学习资源，当好学生学习过程的助手，如技术手段上的支持。
一、收集信息
这一阶段教师以学生为学习创作主体进行资料的收集工作。研究合作小组收集的信息包括：电影剧本的写法；摄影拍摄技巧；画面合成对观众的感观影响；以及如何有效发布传播媒体信息等资料；采集相关的信息素材、知识内容、创作技法等。
在学生收集资料的过程中教师就以下问题做指导：
1.“如何收集资料”和“收集什么资料”问题对学生进行指导。
2.由每个小组到不同的学科中挖掘有用的资源。比如：语文科、美术科。
3.参与研究方法的设计，讨论其科学性和可行性，如学生使用的制作工具。
4.收集成功作品体会创作心得。
5.为学生推荐参考资料《photoshop影像制作》、《大众摄影》、《视觉传播及视觉心理》、《DV剧本创作要领》、《发掘内心深处的灵感——创意思想》等。
教师在这一过程中为学生搭建学习平台，提供学习支架，促进小组之间，以及学科之间的交流合作；补充课程内涉及的相关资源。
二、整理分析信息
学生对资料进行拍摄、截取、归类、整合；在学生资源整合、资料分析的过程中，教师帮助学生规范创作流程；提醒学生在分镜头稿本创作与实际拍摄中，注意场景的选择和画面语言的运用；培养学生良好的信息技术操作技能，并深入结合文稿创意。指导汇报创作过程，要学生说明其创作意图，创作目的，并说明图片引用出处，注意图片文字内容是否会引发个人侵权，著作版权纠纷第三方关系。教师就“如何整合资料”的问题对学生进行实质性指导。
1.指导学生利用参考资料写出剧本、台词，及分镜头稿本。
2.指导学生依据自己的构思把素材整合成叙事作品。
3.评价学生的创作故事，对他们的分镜头稿本，和故事照片集素材反映主题内容的深入程度提供参考意见，建议使用恰当的媒体发布传播电影微故事。
学生将自己的研究成果通过照片连环画的形式展示出来，如有声音的作品可以使用现代多媒体手段进行汇报展示。
①教师帮助学生规范创作流程。
②提醒学生在分镜头稿本创作与实际拍摄中，注意场景的选择和画面语言的运用。
③培养学生良好的信息技术操作技能，并深入结合文稿创意。
⑤汇报创作过程，说明其创作意图，创作目的，并说明图片引用出处，注意图片文字内容是否会引发个人侵权，著作版权纠纷第三方关系。
三、评价与展示作品
此课题的结题以汇报展示的形式进行。评审委员由信息技术教师，语文教师、美术教师，以及其他年级学生创作代表组成。
1.各个小组的学生代表说明自己作品的创作意图、目标和制作手法，以及小组的分工组成，小组在创作过程中的遇到的问题和难题。
2.评审委员就学生在电影故事主题创作活动进行提问。问题涉及故事主题内容，画图语言应用，素材的来源、素材处理，及创意的目的性，学生创作体会等多发面展开。
3.评审委员就学生的介绍展示，以内容主题的教育性，塑造学生利用媒体的能力为核心展开评估。
该案例在教学活动设计过程中，需要教师进行灵活调控。同时，案例在资源提供，成果发布与实施评估方面，充分尊重学生个体为主体。案例结合其他学科知识整合信息资源，还为其他课程的衍生知识提供了学习的平台，锻炼了学生的动手操作能力。案例也体现了当前研究性学习课程的一个趋势就是学科的交叉与融合。在实际的作品评价过程中会发现，学生在主题内容学习过程中，学生主体不仅仅是一个学习者，更是一个思考着，一个行动实践者。在教学过程中注意培养学生主动获取知识的欲望和学习能力。在整个活动过程中，注意主题的导向，信息的明晰；学生的各个活动创作过程的关键环节，难度程度的适时把控；尽量提供可参照的资料和和介绍创作经验。在这样的开放的课程环境下，极大的提高了学生的创作思维和动手能力。对于“爱拍”电影微故事课程学习过程设计的探索，利用学习支架和评价量规来代替相应的交互过程，让教师的经验提升到方法论的层次，促进了个人的专业发展。
为学生搭建学习平台，提供学习支架。
个别调整资源；促进小组之间，以及学科之间的交流合作；补充课程内涉及的相关资源。
教师首先告知学习目标，教师给出的学习目标很宽泛，给学生空间细化自己的目标，筛选有用的信息。
参加的学生自由组成三个研究合作小组，在教师的共同参与下，确定主题思想性，以公益、以寓教于乐的形式表达主题 。主题如下：
“春困”之备战高考——春天到，万物复苏，经常不参加户外锻炼的学生，学习劳累，身心很容易疲倦。如何预防“春困”积极备考。希望同学们能见招拆招。
“手机”——信息社会离不开通讯工具，通讯工具的频繁使用， 面对现代生活中潮水般的资讯信息涌向学生群体，学生们往往“累觉不爱”。
“零食”——学习、生活的节奏变快。如何让他们养成积极健康的生活习惯是一个关爱学生生活上的话题。
教师参与立题，以便为学生提供学习帮助，如学习资源，当好学生学习过程的助手，如技术手段上的支持。
一、收集信息
这一阶段教师以学生为学习创作主体进行资料的收集工作。研究合作小组收集的信息包括：电影剧本的写法；摄影拍摄技巧；画面合成对观众的感观影响；以及如何有效发布传播媒体信息等资料；采集相关的信息素材、知识内容、创作技法等。
在学生收集资料的过程中教师就以下问题做指导：
1.“如何收集资料”和“收集什么资料”问题对学生进行指导。
2.由每个小组到不同的学科中挖掘有用的资源。比如：语文科、美术科。
3.参与研究方法的设计，讨论其科学性和可行性，如学生使用的制作工具。
4.收集成功作品体会创作心得。
5.为学生推荐参考资料《photoshop影像制作》、《大众摄影》、《视觉传播及视觉心理》、《DV剧本创作要领》、《发掘内心深处的灵感——创意思想》等。
教师在这一过程中为学生搭建学习平台，提供学习支架，促进小组之间，以及学科之间的交流合作；补充课程内涉及的相关资源。
二、整理分析信息
学生对资料进行拍摄、截取、归类、整合；在学生资源整合、资料分析的过程中，教师帮助学生规范创作流程；提醒学生在分镜头稿本创作与实际拍摄中，注意场景的选择和画面语言的运用；培养学生良好的信息技术操作技能，并深入结合文稿创意。指导汇报创作过程，要学生说明其创作意图，创作目的，并说明图片引用出处，注意图片文字内容是否会引发个人侵权，著作版权纠纷第三方关系。教师就“如何整合资料”的问题对学生进行实质性指导。
1.指导学生利用参考资料写出剧本、台词，及分镜头稿本。
2.指导学生依据自己的构思把素材整合成叙事作品。
3.评价学生的创作故事，对他们的分镜头稿本，和故事照片集素材反映主题内容的深入程度提供参考意见，建议使用恰当的媒体发布传播电影微故事。
学生将自己的研究成果通过照片连环画的形式展示出来，如有声音的作品可以使用现代多媒体手段进行汇报展示。
①教师帮助学生规范创作流程。
②提醒学生在分镜头稿本创作与实际拍摄中，注意场景的选择和画面语言的运用。
③培养学生良好的信息技术操作技能，并深入结合文稿创意。
⑤汇报创作过程，说明其创作意图，创作目的，并说明图片引用出处，注意图片文字内容是否会引发个人侵权，著作版权纠纷第三方关系。
三、评价与展示作品
此课题的结题以汇报展示的形式进行。评审委员由信息技术教师，语文教师、美术教师，以及其他年级学生创作代表组成。
1.各个小组的学生代表说明自己作品的创作意图、目标和制作手法，以及小组的分工组成，小组在创作过程中的遇到的问题和难题。
2.评审委员就学生在电影故事主题创作活动进行提问。问题涉及故事主题内容，画图语言应用，素材的来源、素材处理，及创意的目的性，学生创作体会等多发面展开。
3.评审委员就学生的介绍展示，以内容主题的教育性，塑造学生利用媒体的能力为核心展开评估。
该案例在教学活动设计过程中，需要教师进行灵活调控。同时，案例在资源提供，成果发布与实施评估方面，充分尊重学生个体为主体。案例结合其他学科知识整合信息资源，还为其他课程的衍生知识提供了学习的平台，锻炼了学生的动手操作能力。案例也体现了当前研究性学习课程的一个趋势就是学科的交叉与融合。在实际的作品评价过程中会发现，学生在主题内容学习过程中，学生主体不仅仅是一个学习者，更是一个思考着，一个行动实践者。在教学过程中注意培养学生主动获取知识的欲望和学习能力。在整个活动过程中，注意主题的导向，信息的明晰；学生的各个活动创作过程的关键环节，难度程度的适时把控；尽量提供可参照的资料和和介绍创作经验。在这样的开放的课程环境下，极大的提高了学生的创作思维和动手能力。对于“爱拍”电影微故事课程学习过程设计的探索，利用学习支架和评价量规来代替相应的交互过程，让教师的经验提升到方法论的层次，促进了个人的专业发展。
为学生搭建学习平台，提供学习支架。
个别调整资源；促进小组之间，以及学科之间的交流合作；补充课程内涉及的相关资源。