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近年来，我校基于“人”发展的根本需求——成长；也基于现代教育的追求——尊重“人”的差异，依靠和开发“人”的潜能，促进“人”的健康成长；更基于大教育观的要求——家长、学生和教师一起成长。共同享受教育，提出“让我们一生幸福成长”的办学使命。从某种意义上说。这种探究直接抵及教育的本质——关注每个人的生命成长。为了完成这个使命，我们将积极探究“为每个师生提供适合自己的成长方式”，推进教育校本化。
一、为教师营造适合自己成长的文化
教师成长需要适宜的文化，这种文化关键是通过教育教学实践活动建构。为此，我们应注重引领教师在自己的教育活动中探究适合自身发展的方式。
1.让教师践行“共享成长”的教育
学校的价值追求需要每一位教师通过个体的教育活动实现。“让我们一生幸福成长”，从对象上看。既关注学生的成长，也关注教师的成长；从目标上看，既关注现在的成长。也关注未来的成长。基于这样的认识，学校要引领师生追求“教‘育’相长”，即“共享成长”：把她作为教育理念，让每个人追求成长、享受成长、促进成长，让每个人的价值追求、思维方式和行为准则都“共享成长”。把她作为教育目标，追求让学校、家庭和社会共同享受成长，让师生、家长和社会成员共同享有成长。把她作为教育方法，通过让每个人在学习和生活过程中感受、分享和借鉴自己与他人的成长经验或经历，促进自我和他人的成长。把她作为教育方式，践行用文化熏陶人、用文化发展人，让人通过享受自己和他人的成长而成长，通过享受学校、社会和家庭的发展而发展。通过践行“共享成长”的教育，促进教师探究师生的教育方式和成长方式，享受“教育的成长”，提升个体素养，形成自己独特的教育品质。
2.让教师追求“张扬个性”的教学
教师成长的本质是自己个性的张扬，是自我特长的发展。这里的“个性”和“特长”指的是一种教学风格，是一种教学素养。教师的教学风格千差万别，一种风格也便是一种成长方式。在未来的改革中，我们应努力关注教师教学个性和特长的培养，倡导“百花齐放”，引导他们根据个性和特长建构自己的教学方法：擅长“抒情的”，引导他们多去探究情感教学：喜欢“慎思的”，引导他们多去探究思维教学；爱好“艺术的”，引导他们多去探究情景教学……给他们提供自由发展的平台，营造促进他们自主成长的氛围，让他们在教学活动中逐渐形成自己的个性教学品质。
二、为学生提供适合自己成长的教育
每个学生都有其独特的潜质和优势，他们的成长也有其个体需要。未来的教育不应是精英教育，更不应是选择教育，应该是满足每个人成长需要的个性教育。学校教育应“对每个人成长负责”。“为每个人成长服务”，“适合每个人发展”；要把学校建成学生喜爱的场所和成长的乐园。让学生想来学校学习和生活。
1.培养适合学生成长的教师
教育必须遵循学生的生长规律。教育中的许多冲突、缺失，都源于学校教育习惯于让学生适应教师。从某种意义上说，这种思想是“非生本”的。学校教育发展的着眼点是学生，着力点是教师。要创建适合学生成长的教育，首先要培养适合学生的教师，因此，我们应该全力打造适合学生成长的教师：将教师的成长目标、教育理念和教学行为都指向“建构‘适合学生成长的教育”’。引导教师学习儿童，走近儿童，了解儿童，尊重儿童，成为儿童的益友。在教育活动中，要让教师一切从学生的“成长需要”出发。把自己与学生紧密联系在一起，共同构成师生的生活世界。让他们依靠学生生命自然的潜能发展生命的灵性。
2.提供适合学生成长的课程
人们常说，有什么样的课程就会培养什么样的学生，这句话道出课程的重要性，但忽视了人的主观需要，忘记了教育的本质是服务“人”。为了促进每个学生更好成长，我们应在课程建设上下功夫，积极建构适合学生成长并使学生喜欢的课程：其一，推进国家课程“校本化”。国家课程不是完全照搬“课标要求”，在课堂实施时我们紧紧围绕学生“成长需要”设计教学活动。方法上，积极引导学生自主学习，将“教师教”转化为“学生学”，让学生成为成长的探究者；内容上，精心加工学生成长养分，将“教材”转化为“学材”——把教科书“烹制成”滋养学生成长的“营养美食”。其二，实现校本课程“人本化”。校本课程紧紧围绕学生“成长需要”组织开发设计。方法上，积极组织师生自主开发，将“专家开发”转化为“师生开发”，让学生在开发中成长；内容上，切实关照学生自己的兴趣，将“关注社会需要”转化为“关怀生命潜能”，让学生个性得到张扬。其三，促进生本课程“个性化”。学校紧紧围绕学生成长需要建构“生本课程”，积极引导学生根据个体特长和爱好，建构个体的生本课程，促进个体优势潜能的张扬和劣势潜能的发展。内容上，从中年级开始，我们鼓励学生在业余时间建立“自修课”，课程由自己确定，可以是音乐、美术、体育、电脑、劳动，也可以是语文、数学和外语；方法上，突出个体选择，可以是听说读写，也可以是娱乐运动；方式上，注重自主安排，可以个人独立进行，也可以和别人共同合作。总之，每日必做，每做必记，每记必思，每思必得。通过这种个体的生本课程培养兴趣、张扬个性、锤炼能力。
3.组织适合学生成长的活动
现在学校活动大多数是成人设计的，教师一厢情愿，功利性太强——为了完成某种任务或实现自己的目的，成人化现象严重，学生参与兴趣不高。为了促进每个学生更好成长，我们应从学生的“成长需要”出发，满足他们多样发展、个性成长的需求，引导师生因“校”制宜，因人而异，设计丰富多彩的课外活动：为擅长体育的学生，设计各种球类、田径和生活体育活动；为爱好音乐的学生，设计器乐、声乐和舞蹈活动；为喜欢美术的学生，设计国画、儿童画和书法活动……让每个学生都能找到心动的活动，力求触动不同个性学生的兴奋点，激发各种潜能学生的生长点。另外，在开展活动时，要给学生自己成长的空间，让他们自己尝试，自己判断，自己选择，以自己的方式成长。
古人云：“万物之生各得其宜也。”(《诗·小雅·由仪序》)学校存在的价值不只是迎合社会需要、塑造“社会人才”，也不只是迎合家长需要、造就“高考英才”。学校追求的最高境界是“为每个师生提供适合自己的成长方式”。偏离了这个“本”，学校也就失去了生存的价值。基于这样理解，我们将不懈追求让广大师生“以自己的方式成长”。
一、为教师营造适合自己成长的文化
教师成长需要适宜的文化，这种文化关键是通过教育教学实践活动建构。为此，我们应注重引领教师在自己的教育活动中探究适合自身发展的方式。
1.让教师践行“共享成长”的教育
学校的价值追求需要每一位教师通过个体的教育活动实现。“让我们一生幸福成长”，从对象上看。既关注学生的成长，也关注教师的成长；从目标上看，既关注现在的成长。也关注未来的成长。基于这样的认识，学校要引领师生追求“教‘育’相长”，即“共享成长”：把她作为教育理念，让每个人追求成长、享受成长、促进成长，让每个人的价值追求、思维方式和行为准则都“共享成长”。把她作为教育目标，追求让学校、家庭和社会共同享受成长，让师生、家长和社会成员共同享有成长。把她作为教育方法，通过让每个人在学习和生活过程中感受、分享和借鉴自己与他人的成长经验或经历，促进自我和他人的成长。把她作为教育方式，践行用文化熏陶人、用文化发展人，让人通过享受自己和他人的成长而成长，通过享受学校、社会和家庭的发展而发展。通过践行“共享成长”的教育，促进教师探究师生的教育方式和成长方式，享受“教育的成长”，提升个体素养，形成自己独特的教育品质。
2.让教师追求“张扬个性”的教学
教师成长的本质是自己个性的张扬，是自我特长的发展。这里的“个性”和“特长”指的是一种教学风格，是一种教学素养。教师的教学风格千差万别，一种风格也便是一种成长方式。在未来的改革中，我们应努力关注教师教学个性和特长的培养，倡导“百花齐放”，引导他们根据个性和特长建构自己的教学方法：擅长“抒情的”，引导他们多去探究情感教学：喜欢“慎思的”，引导他们多去探究思维教学；爱好“艺术的”，引导他们多去探究情景教学……给他们提供自由发展的平台，营造促进他们自主成长的氛围，让他们在教学活动中逐渐形成自己的个性教学品质。
二、为学生提供适合自己成长的教育
每个学生都有其独特的潜质和优势，他们的成长也有其个体需要。未来的教育不应是精英教育，更不应是选择教育，应该是满足每个人成长需要的个性教育。学校教育应“对每个人成长负责”。“为每个人成长服务”，“适合每个人发展”；要把学校建成学生喜爱的场所和成长的乐园。让学生想来学校学习和生活。
1.培养适合学生成长的教师
教育必须遵循学生的生长规律。教育中的许多冲突、缺失，都源于学校教育习惯于让学生适应教师。从某种意义上说，这种思想是“非生本”的。学校教育发展的着眼点是学生，着力点是教师。要创建适合学生成长的教育，首先要培养适合学生的教师，因此，我们应该全力打造适合学生成长的教师：将教师的成长目标、教育理念和教学行为都指向“建构‘适合学生成长的教育”’。引导教师学习儿童，走近儿童，了解儿童，尊重儿童，成为儿童的益友。在教育活动中，要让教师一切从学生的“成长需要”出发。把自己与学生紧密联系在一起，共同构成师生的生活世界。让他们依靠学生生命自然的潜能发展生命的灵性。
2.提供适合学生成长的课程
人们常说，有什么样的课程就会培养什么样的学生，这句话道出课程的重要性，但忽视了人的主观需要，忘记了教育的本质是服务“人”。为了促进每个学生更好成长，我们应在课程建设上下功夫，积极建构适合学生成长并使学生喜欢的课程：其一，推进国家课程“校本化”。国家课程不是完全照搬“课标要求”，在课堂实施时我们紧紧围绕学生“成长需要”设计教学活动。方法上，积极引导学生自主学习，将“教师教”转化为“学生学”，让学生成为成长的探究者；内容上，精心加工学生成长养分，将“教材”转化为“学材”——把教科书“烹制成”滋养学生成长的“营养美食”。其二，实现校本课程“人本化”。校本课程紧紧围绕学生“成长需要”组织开发设计。方法上，积极组织师生自主开发，将“专家开发”转化为“师生开发”，让学生在开发中成长；内容上，切实关照学生自己的兴趣，将“关注社会需要”转化为“关怀生命潜能”，让学生个性得到张扬。其三，促进生本课程“个性化”。学校紧紧围绕学生成长需要建构“生本课程”，积极引导学生根据个体特长和爱好，建构个体的生本课程，促进个体优势潜能的张扬和劣势潜能的发展。内容上，从中年级开始，我们鼓励学生在业余时间建立“自修课”，课程由自己确定，可以是音乐、美术、体育、电脑、劳动，也可以是语文、数学和外语；方法上，突出个体选择，可以是听说读写，也可以是娱乐运动；方式上，注重自主安排，可以个人独立进行，也可以和别人共同合作。总之，每日必做，每做必记，每记必思，每思必得。通过这种个体的生本课程培养兴趣、张扬个性、锤炼能力。
3.组织适合学生成长的活动
现在学校活动大多数是成人设计的，教师一厢情愿，功利性太强——为了完成某种任务或实现自己的目的，成人化现象严重，学生参与兴趣不高。为了促进每个学生更好成长，我们应从学生的“成长需要”出发，满足他们多样发展、个性成长的需求，引导师生因“校”制宜，因人而异，设计丰富多彩的课外活动：为擅长体育的学生，设计各种球类、田径和生活体育活动；为爱好音乐的学生，设计器乐、声乐和舞蹈活动；为喜欢美术的学生，设计国画、儿童画和书法活动……让每个学生都能找到心动的活动，力求触动不同个性学生的兴奋点，激发各种潜能学生的生长点。另外，在开展活动时，要给学生自己成长的空间，让他们自己尝试，自己判断，自己选择，以自己的方式成长。
古人云：“万物之生各得其宜也。”(《诗·小雅·由仪序》)学校存在的价值不只是迎合社会需要、塑造“社会人才”，也不只是迎合家长需要、造就“高考英才”。学校追求的最高境界是“为每个师生提供适合自己的成长方式”。偏离了这个“本”，学校也就失去了生存的价值。基于这样理解，我们将不懈追求让广大师生“以自己的方式成长”。