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【摘要】现阶段很多學校开展校园足球活动，开设足球课程。由于缺少统一的校园足球课程指导教材，体育教师在足球课程教学中遇到不少困惑，例如可供参考的内容比较零散，年级之间内容缺少衔接，相互脱节等。针对这一突出现象，本文重点探讨小学足球课教学目标、内容和评价的选择与设置问题并进行一体化整合，制定解决方案，以供上课参考。
【关键词】小学;足球;课程;一体化
现阶段，比较多学校开展校园足球活动，开设足球课程。由于教材、师资等多种原因，在足球课程教学中，出现年级之间教学目标、内容缺少衔接、内容简单重复、评价指标不一致等现象。为解决这一突出问题，笔者经过调查研究和实践，参考多个版本足球教材，设计了小学足球课程一体化整合方案，解决了小学教个水平段学目标、内容和评价的选择与设置问题。
1.教学目标一体化整合设计
根据体育与健康课程标准，小学足球课程教学目标也分为三级学习水平：水平一（1-2年级）、水平二（3-4年级）、水平三（5-6年级）。
1.1.水平一教学目标
通过趣味性足球游戏、基本技术的讲解和练习，培养学生建立足球兴趣和爱好，树立自觉积极参与体育运动的意识;初步获得对足球运动理念的感知;注重柔韧性的练习，培养学生的积极参与意识和良好的健身习惯;培养学生个体的学习态度和方法方式，养成良好学习习惯和个体礼仪;建立基本的审美兴趣，提高发现美和感知美的能力。
1.2.水平二教学目标
通过对个人技术的系统化训练，了解自己参与体育活动的状况，全面提高身体素质，加强学生的个人足球技术练习，加深学生对于足球的认知，将足球精神进行内化;注重速度和灵敏性的训练，坚持进行体育锻炼，具备良好的身体素质;培养树立基本的社会责任感，诚信友善，合作担当;培养艺术表达和创意表现的兴趣与意识，提升生活品质。
1.3.水平三教学目标
通过个人基本技术的提高，增强对抗性练习和比赛，培养队员团队协作意识，强化学生足球实战水平，更加注重速度、力量的练习，提高对抗和竞技能力;具备明显优于同龄学生的身体素质，掌握运动健身的基本理论与方法;梳理国家意识和国际视野，具备开放心态，了解和尊重文化差异;具备人文知识积淀和人文情怀，以足球教育带动整体育人发展。
2.教学内容一体化整合设计
小学足球课程教学内容分为三级学习水平。
2.1.水平一（1-2年级）足球课程教学内容
2.3水平三（5-6年级）足球课程教学内容
3.教学评价一体化整合设计
足球课程的学习评价不仅要注重学生间的比较，也应该注重学生自身的表现与进步，因此将评价内容分为技能性评价、素养性评价、发展性评价三个方面，其中技能性评价和素养性评价是横向水平能力方面的评价，发展性评价是纵向发展进步程度方面的评价。具体来说，技能性评价主要针对与体育或足球直接相关的体力与技术技能方面的指标，面向运动参与与健康、运动技术与技能两个模块，用于评价学生与遗传因素相关较大的体能等方面。在教学过程中学生对待学习与练习的态度，以及在学习发展性评价则是动态发展评价，主要用于评价学生的学习态度发展和水平进步幅度。
在评价主体方面，采取由教师进行外部评价、由家长进行家庭评价、由学生同学进行互相评价、由学生本人进行自我评价相结合的方式进行评价。在评价方式方面，评定应采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进行，即定量评价与定性评价相结合。
3.1水平一教学评价
3.2水平二教学评价
3.3水平三教学评价设计
4.思考与建议
足球课程一体化整合方案，对整个小学阶段足球课教学目标、内容和评价等进行了明确的规划和要求，年级之间目标、内容和评价有递进衔接，解决相互脱节和简单重复问题，体育教师在足球课备课、教学以及测试评价等方面有清晰的参考选择。同时，制作相应的示范视频，建立资源库，以备查阅。
【参考文献】
[1]于素梅.一体化体育课程的价值取向、多元内涵与基本特征[J]沈阳体育学院学报，2020（3）：22-26.
[2]于素梅.一体化体育课程体系建设的机遇和挑战[J].体育学刊，2019.
[3]陈珂琦.谭钢.我国首套中小学校园足球教材的研究与设计[J].北京：课程教材教法，2015（11） ：91-97.
[4]于素梅.-体化体育课程的旨趣与建构[J].教育研究，2019 （12） ：51-58.
[5]唐照华.四川省体育与健康课程教材内容一体化的学段设计[J].成都体育学院学报，2009 （10）：85-88.
[6]田琪.校园足球课程纲要，2017，06.
[7]庄小凤，沈建华.校园足球，2014，06.
[8]罗爽.校园足球小学教师使用指南，2016，05.
【关键词】小学;足球;课程;一体化
现阶段，比较多学校开展校园足球活动，开设足球课程。由于教材、师资等多种原因，在足球课程教学中，出现年级之间教学目标、内容缺少衔接、内容简单重复、评价指标不一致等现象。为解决这一突出问题，笔者经过调查研究和实践，参考多个版本足球教材，设计了小学足球课程一体化整合方案，解决了小学教个水平段学目标、内容和评价的选择与设置问题。
1.教学目标一体化整合设计
根据体育与健康课程标准，小学足球课程教学目标也分为三级学习水平：水平一（1-2年级）、水平二（3-4年级）、水平三（5-6年级）。
1.1.水平一教学目标
通过趣味性足球游戏、基本技术的讲解和练习，培养学生建立足球兴趣和爱好，树立自觉积极参与体育运动的意识;初步获得对足球运动理念的感知;注重柔韧性的练习，培养学生的积极参与意识和良好的健身习惯;培养学生个体的学习态度和方法方式，养成良好学习习惯和个体礼仪;建立基本的审美兴趣，提高发现美和感知美的能力。
1.2.水平二教学目标
通过对个人技术的系统化训练，了解自己参与体育活动的状况，全面提高身体素质，加强学生的个人足球技术练习，加深学生对于足球的认知，将足球精神进行内化;注重速度和灵敏性的训练，坚持进行体育锻炼，具备良好的身体素质;培养树立基本的社会责任感，诚信友善，合作担当;培养艺术表达和创意表现的兴趣与意识，提升生活品质。
1.3.水平三教学目标
通过个人基本技术的提高，增强对抗性练习和比赛，培养队员团队协作意识，强化学生足球实战水平，更加注重速度、力量的练习，提高对抗和竞技能力;具备明显优于同龄学生的身体素质，掌握运动健身的基本理论与方法;梳理国家意识和国际视野，具备开放心态，了解和尊重文化差异;具备人文知识积淀和人文情怀，以足球教育带动整体育人发展。
2.教学内容一体化整合设计
小学足球课程教学内容分为三级学习水平。
2.1.水平一（1-2年级）足球课程教学内容
2.3水平三（5-6年级）足球课程教学内容
3.教学评价一体化整合设计
足球课程的学习评价不仅要注重学生间的比较，也应该注重学生自身的表现与进步，因此将评价内容分为技能性评价、素养性评价、发展性评价三个方面，其中技能性评价和素养性评价是横向水平能力方面的评价，发展性评价是纵向发展进步程度方面的评价。具体来说，技能性评价主要针对与体育或足球直接相关的体力与技术技能方面的指标，面向运动参与与健康、运动技术与技能两个模块，用于评价学生与遗传因素相关较大的体能等方面。在教学过程中学生对待学习与练习的态度，以及在学习发展性评价则是动态发展评价，主要用于评价学生的学习态度发展和水平进步幅度。
在评价主体方面，采取由教师进行外部评价、由家长进行家庭评价、由学生同学进行互相评价、由学生本人进行自我评价相结合的方式进行评价。在评价方式方面，评定应采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进行，即定量评价与定性评价相结合。
3.1水平一教学评价
3.2水平二教学评价
3.3水平三教学评价设计
4.思考与建议
足球课程一体化整合方案，对整个小学阶段足球课教学目标、内容和评价等进行了明确的规划和要求，年级之间目标、内容和评价有递进衔接，解决相互脱节和简单重复问题，体育教师在足球课备课、教学以及测试评价等方面有清晰的参考选择。同时，制作相应的示范视频，建立资源库，以备查阅。
【参考文献】
[1]于素梅.一体化体育课程的价值取向、多元内涵与基本特征[J]沈阳体育学院学报，2020（3）：22-26.
[2]于素梅.一体化体育课程体系建设的机遇和挑战[J].体育学刊，2019.
[3]陈珂琦.谭钢.我国首套中小学校园足球教材的研究与设计[J].北京：课程教材教法，2015（11） ：91-97.
[4]于素梅.-体化体育课程的旨趣与建构[J].教育研究，2019 （12） ：51-58.
[5]唐照华.四川省体育与健康课程教材内容一体化的学段设计[J].成都体育学院学报，2009 （10）：85-88.
[6]田琪.校园足球课程纲要，2017，06.
[7]庄小凤，沈建华.校园足球，2014，06.
[8]罗爽.校园足球小学教师使用指南，2016，05.