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【摘 要】2004年至今，从最初的知识讲座到校本课程再到地理课堂，笔者一直在尝试地理专题式教学。在实施过程中，笔者感受到地理专题式教学内容清晰，条理分明，好处颇多。怎样进行专题式教学呢？首先是选题，然后围绕题目搜集、选择材料，对课堂教学的组织形式进行很好的设计，课后教师要对整节课进行反思。
【关键词】专题式教学；初探
2004年至今，从最初的知识讲座到校本课程再到地理课堂，笔者一直在尝试地理专题式教学。
2004年地理会考以后，离学期结束还有近40天的时间，学校要求继续开设地理课，领导希望在摆脱“考试”这根指挥棒的情况下真正实施素质教育。这对于地理教师而言，是一次机遇，我们可以不再拘泥于课本和大纲，尽情展现地理教师的风采；同时也是一次挑战，没有教材可依，没有教法可循，学生刚摆脱了考试的束缚，要想让他们专心，积极参与，很不容易。因此，上课选用什么内容，采取什么样的形式，就显得格外重要。地理专题式教学便应运而生了。
2007 年，校第四轮校本课程启动，笔者开设了《全球环境问题》。自此每年都参与校本开发，地理专题式教学得到了新的延伸。其实，在现在的地理新教材中有很多章节本身就是一个一个的专题，如土地资源、水资源等，即使教材不是一个一个的专题，每一节课笔者也尽量围绕一个主题展开，如地理八年级上册第六章第一节“逐步完善的交通运输网”，笔者把那节教材分为四课时，其中第二课时“主要铁路干线”就提取了教材中的一个专题，感觉脉络清晰，条理分明。
选用什么专题？这是专题式教学首先要解决的问题。第一，题目的选择不能太大，那样一节课下来，犹如云里雾里，什么也说不清楚。比如，“环境保护”这个题目就很大，它的范围很广，包括环境保护的重要性、环境保护的措施、环境保护的前景等等，一节课的时间是远远不够的。而选择“环境保护的重要性”就不一样了，它仅仅选择了环境保护的一个层面，内容定位非常明确。第二，题目最好是学生感兴趣的。没有兴趣，注意力难以持久，课堂难以控制，即使学生自律性很强，课堂纪律很好，那也如同一潭死水，“身在曹营心在汉”。第三，题目可以结合时事热点或其他的同学们比较关注的问题。如全球环境问题与我们息息相关，引起了全社会的关注，学生也会比较关心。
题目选好了之后，要围绕题目搜集、选择材料。首先，选择的材料要浅显易懂，学术性不可太强。太难、学术性太强的问题，大部分学生会觉得枯燥、索然无味，进而提不起学生的兴趣，因此材料要适合学生的口味，最好是他们有感触的事，要让学生觉得有话可说，这样参与率高，课堂气氛才会活跃。其次，应选择具体而典型的案例，比如在介绍现在的环境现状时，以“淮河污染”为例来说明人类对环境的破坏。淮河流经淮安，事例就发生在身边，有的学生亲眼目睹过，深有感触，容易引起共鸣。虽然文字材料必不可少，但不能全是，那样会很单调，材料的形式越多越好。如笔者在搜集材料时，在网上找到了“恒雅杯”环保flash大赛的获奖作品，很感人，也很能说明问题，用学生的话说，就是“只要有人性的人，看了以后都酸酸的”，这种材料可以起到语言难以达到的效果，同时发挥了多媒体的最大功效，将声、像等画面动态的展现，效果很好。第三，材料的选择虽然要注重趣味性，但也不能只关注学生的兴趣，而忽略主题，即材料的选择要紧扣主题。这是至关重要的。
现代教学模式力主弘扬学生个性，处处、时时以学生为主体，而教师主要是从旁辅导、点拨学生，专题式教学也不例外。资料准备好了，接下来就要对课堂教学的组织形式进行很好的设计，杜绝教师一言堂，要让学生张嘴说话。课堂教学的组织形式多种多样，要选择最适合你的专题的。在“环境保护的重要性”这节课中，笔者选择了“问题式”的教学组织模式。如在看完“恒雅杯”环保flash大赛一等奖作品《冬天来了》后，设置5个问题：(1)请简单复述这篇作品的故事情节。(2)作品中的树叶一直贯穿始终，它代表了什么？(3)作品中有哪些人性化的细节？(4)是人类的哪种活动影响了华南虎的繁衍？(5)你有什么感触？学生看完之后，很有感触，回答问题也比较到位、深刻。
除了课堂整体的组织形式，课堂的诸多环节也很重要。比如导入，一个精彩的导入可以给人眼前一亮的感觉，值得好好设计。比如，笔者在上“全球气候变化”时用电影《后天》导入，因为之前已经给学生看过，所以很能激起共鸣。在上“水资源”时用猜谜的形式导入，“它散步在小溪，睡觉在池塘，奔跑在江河，咆哮在海洋。煮饭和洗衣，都要请它来。”它是什么？自然导入水资源。再比如，创设情境，笔者觉得情境创设可以分为两种情况：第一，教师给学生创设情境，包括各种图片、文字材料或视频。在上“水资源”时，笔者拍了一些学生日常生活中对水资源的浪费的照片，让他们说这样做的理由是什么？学生很有感触，有话说，参与就很积极。第二，学生自己创造情境，比如编剧本演故事等，同样可以激起学生的兴趣和参与的热情。
上完课，教师要对整节课进行反思。及时听取学生的反馈，反思整节课的效果，有没有达到预期的目的。如果达到了，要总结一下成功的经验，如果没有达到，要反思究竟是哪一个环节出了问题，是课前准备不充分？是问题设计不合理？是没考虑到学生的具体情况？是课堂组织管理有问题？还是……一定要找到问题的所在，以便下次改进。
在进行地理专题式教学的过程中，笔者也在思考着，觉得地理课教给学生最重要的，不是地理知识，而是学习地理的方法，更重要的是树立正确的地理意识观（空间意识、全球意识、人口意识、资源意识和环境意识等等），教给学生终身发展有用的地理。
（作者单位：江苏省淮阴中学）
【关键词】专题式教学；初探
2004年至今，从最初的知识讲座到校本课程再到地理课堂，笔者一直在尝试地理专题式教学。
2004年地理会考以后，离学期结束还有近40天的时间，学校要求继续开设地理课，领导希望在摆脱“考试”这根指挥棒的情况下真正实施素质教育。这对于地理教师而言，是一次机遇，我们可以不再拘泥于课本和大纲，尽情展现地理教师的风采；同时也是一次挑战，没有教材可依，没有教法可循，学生刚摆脱了考试的束缚，要想让他们专心，积极参与，很不容易。因此，上课选用什么内容，采取什么样的形式，就显得格外重要。地理专题式教学便应运而生了。
2007 年，校第四轮校本课程启动，笔者开设了《全球环境问题》。自此每年都参与校本开发，地理专题式教学得到了新的延伸。其实，在现在的地理新教材中有很多章节本身就是一个一个的专题，如土地资源、水资源等，即使教材不是一个一个的专题，每一节课笔者也尽量围绕一个主题展开，如地理八年级上册第六章第一节“逐步完善的交通运输网”，笔者把那节教材分为四课时，其中第二课时“主要铁路干线”就提取了教材中的一个专题，感觉脉络清晰，条理分明。
选用什么专题？这是专题式教学首先要解决的问题。第一，题目的选择不能太大，那样一节课下来，犹如云里雾里，什么也说不清楚。比如，“环境保护”这个题目就很大，它的范围很广，包括环境保护的重要性、环境保护的措施、环境保护的前景等等，一节课的时间是远远不够的。而选择“环境保护的重要性”就不一样了，它仅仅选择了环境保护的一个层面，内容定位非常明确。第二，题目最好是学生感兴趣的。没有兴趣，注意力难以持久，课堂难以控制，即使学生自律性很强，课堂纪律很好，那也如同一潭死水，“身在曹营心在汉”。第三，题目可以结合时事热点或其他的同学们比较关注的问题。如全球环境问题与我们息息相关，引起了全社会的关注，学生也会比较关心。
题目选好了之后，要围绕题目搜集、选择材料。首先，选择的材料要浅显易懂，学术性不可太强。太难、学术性太强的问题，大部分学生会觉得枯燥、索然无味，进而提不起学生的兴趣，因此材料要适合学生的口味，最好是他们有感触的事，要让学生觉得有话可说，这样参与率高，课堂气氛才会活跃。其次，应选择具体而典型的案例，比如在介绍现在的环境现状时，以“淮河污染”为例来说明人类对环境的破坏。淮河流经淮安，事例就发生在身边，有的学生亲眼目睹过，深有感触，容易引起共鸣。虽然文字材料必不可少，但不能全是，那样会很单调，材料的形式越多越好。如笔者在搜集材料时，在网上找到了“恒雅杯”环保flash大赛的获奖作品，很感人，也很能说明问题，用学生的话说，就是“只要有人性的人，看了以后都酸酸的”，这种材料可以起到语言难以达到的效果，同时发挥了多媒体的最大功效，将声、像等画面动态的展现，效果很好。第三，材料的选择虽然要注重趣味性，但也不能只关注学生的兴趣，而忽略主题，即材料的选择要紧扣主题。这是至关重要的。
现代教学模式力主弘扬学生个性，处处、时时以学生为主体，而教师主要是从旁辅导、点拨学生，专题式教学也不例外。资料准备好了，接下来就要对课堂教学的组织形式进行很好的设计，杜绝教师一言堂，要让学生张嘴说话。课堂教学的组织形式多种多样，要选择最适合你的专题的。在“环境保护的重要性”这节课中，笔者选择了“问题式”的教学组织模式。如在看完“恒雅杯”环保flash大赛一等奖作品《冬天来了》后，设置5个问题：(1)请简单复述这篇作品的故事情节。(2)作品中的树叶一直贯穿始终，它代表了什么？(3)作品中有哪些人性化的细节？(4)是人类的哪种活动影响了华南虎的繁衍？(5)你有什么感触？学生看完之后，很有感触，回答问题也比较到位、深刻。
除了课堂整体的组织形式，课堂的诸多环节也很重要。比如导入，一个精彩的导入可以给人眼前一亮的感觉，值得好好设计。比如，笔者在上“全球气候变化”时用电影《后天》导入，因为之前已经给学生看过，所以很能激起共鸣。在上“水资源”时用猜谜的形式导入，“它散步在小溪，睡觉在池塘，奔跑在江河，咆哮在海洋。煮饭和洗衣，都要请它来。”它是什么？自然导入水资源。再比如，创设情境，笔者觉得情境创设可以分为两种情况：第一，教师给学生创设情境，包括各种图片、文字材料或视频。在上“水资源”时，笔者拍了一些学生日常生活中对水资源的浪费的照片，让他们说这样做的理由是什么？学生很有感触，有话说，参与就很积极。第二，学生自己创造情境，比如编剧本演故事等，同样可以激起学生的兴趣和参与的热情。
上完课，教师要对整节课进行反思。及时听取学生的反馈，反思整节课的效果，有没有达到预期的目的。如果达到了，要总结一下成功的经验，如果没有达到，要反思究竟是哪一个环节出了问题，是课前准备不充分？是问题设计不合理？是没考虑到学生的具体情况？是课堂组织管理有问题？还是……一定要找到问题的所在，以便下次改进。
在进行地理专题式教学的过程中，笔者也在思考着，觉得地理课教给学生最重要的，不是地理知识，而是学习地理的方法，更重要的是树立正确的地理意识观（空间意识、全球意识、人口意识、资源意识和环境意识等等），教给学生终身发展有用的地理。
（作者单位：江苏省淮阴中学）