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一、问题的提出
近段我校英语水平参差不齐现象明显,渐趋两极分化态势。学生的学习成绩有所下降;学生的学习积极性得不到提高,班级整体的学习氛围不佳,甚至有下降的趋势。具体原因如下。
1.生源质量下降,英语基础更加薄弱。
学生有将近一半是农村子女或者外来务工人员,子女他们在英语学科方面的学习基础和学习习惯大部分都很差。这在一定程度上加大了教学难度。在短时间内改变上述状况显然是不现实的,不少学生还会产生一种厌学的心理。
2.家长期望值不高,也不配合。
初中生正处于身体和心理生长发育的关键期,学习的自觉性不够强,需要家校配合形成合力。但是,这批学生中的绝大多数家庭是社会“弱势阶层”,经济条件差,不少是单亲或是离异家庭。家长们对孩子的学习要求不高,不大过问孩子在学校的各方面情况,也不愿意配合教师的工作。
3.教学方法有待改进。
一些教师对学生的期望值过高,又未能及时调整心态,导致产生急躁的情绪,对学生出现过多的批评。虽然很努力,但学生的学习成绩还是得不到提高,于是又弱化了自信心。这在很大程度上影响了学生对英语学科的学习兴趣和学习积极性。
在这种情况下,英语课堂教学需要引进一种能面向全体学生的、有利于激发学生学习兴趣的教学形式。由此,合作学习形式应运而生。另外,从学生英语学习的程度分析,很多基础薄弱的学生过早地处于放弃的状态,而通过开展合作学习则能带动学生一起学习。从英语学科本身的特点来说,要求听说领先,读写跟上,而合作学习正好为促进学生的听说能力提供了一个交流的平台。
二、合作学习的应用策略
在合作学习中,我常常设计一些带有竞争性质的活动,如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等,千方百计地让学生动起来,让课堂活起来,通过学生动脑、动口、动手,使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨,而且能激发学生求真、向善、爱美的潜能,使他们积极主动、合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下,课堂上学生同伴群体的资源得到充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中,用心体验合作的无穷魅力,用心感悟集体的伟大力量,体验到合作成功的快乐,体验到实现自我价值的自信,经过每节课反复多次的内心积极体验,唤醒并树立主体意识,认识到:“我真行!”“我并不比别人差!”
因此,在实施“合作学习”的过程中,我要求创设一个主动参与、全员参与、差异参与的氛围,实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。我尝试“合作学习”的基本思路如下。
1.教学设计。
好的教学效果离不开好的教学设计。在英语教学中,教师不仅要注重单元整体教学,而且要重视单元整体备课,以此保证教学的流畅性、完整性和发展性,并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。同时根据教学内容、学生实际和根据不同的课型要求,进行充分备课,在准备教案时,对分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都精心考虑设计和策划。
2.小组划分。
合作学习小组一般可以依据学生的年龄、性别、英语知识水平和语言技能等来划分,还可以根据学生间的关系由学生自行组合。总之,合作学习小组的划分有多种方法,但无论怎样划分都要把握一个原则,即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程,并能使小组成员彼此协作,相互支持,共同合作,以提高个人的学习成效和达成团体的学习目标。小组划分之后,座位的摆放很重要,一般可采用“同桌合作式”、“四人合作式”、“多人合作式”。总之,教室的课桌椅有多种摆法,教师可以针对不同的合作任务作适当组合与调整。
3.实施操练。
在这一环节中,成员首先应明确分工,各司其职。
教师:确定教学目标任务,设计或者帮助小组设计教学情境,进行学习指导,参与小组讨论,指导小组开展活动,要求小组长反馈情况,指导鼓励后进生学习,对课堂所有活动全面组织,做好组织者、帮助者、监控者和参与者,及时给予学生科学的评估,使他们体验到成功与快乐。
小组长:按要求组织本组的讨论和学习活动,检查学习情况,向教师反馈本组完成学习任务情况,向学生展示本组活动成果,帮助后进生学习。
小组:帮助本组后进生,与其他组进行学习竞赛,为本组出谋划策,讨论问题,设置情境,完成任务。
后进生:参与小组学习,由于得到教师的鼓励,小组的及时帮助,学习劲头足,逐步尝到成功的快乐。
4.总结评价。
德国教育家斯多惠说过,教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。合作学习的评价可采用多种形式:形成性评价与终结性评价相结合,自评与他评、小组评相结合。这几种评价形式可以单独运用,也可以交互运用。教师应重视发挥评价的激励功能,在评价内容上,注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度能力和学习策略,学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。激励是教育最基本的功能,使成长在充满激励氛围里的学生不断进取。
三、合作学习的成效
1.学生学习英语的态度和兴趣有积极的变化。
英语合作学习教学方法的应用,使实验班学生的学习英语的态度和兴趣得到了积极的变化。在合作学习开展之后,学生的学习兴趣和热情都得到了很大的提高,改善了学生学习英语的态度。
2.实验班学生英语学习的成绩有了很大程度的提高。
通过半年多时间的合作学习,班级的英语平均成绩在年级开始攀升,A类和B类学生的平均分高出平行班级近20分,但C类学生的学习成绩提高不稳定、不明显。
提高C类学生,也就是学习困难学生的学习水平,是一个普遍性难题,不可能一蹴而就。我打算持续地给予这个群体以关注,利用好学习小组的合作力量,尽力为C类学生的表现创设机会,不断激发这些学生的学习热情,加强对这些学生的学习方法的指导,从而努力提高这类学生的学习成绩。我期待这学期在这个问题上有所突破,使全班学生无论是从学习的热情还是学习的成绩都有更大的提高。
近段我校英语水平参差不齐现象明显,渐趋两极分化态势。学生的学习成绩有所下降;学生的学习积极性得不到提高,班级整体的学习氛围不佳,甚至有下降的趋势。具体原因如下。
1.生源质量下降,英语基础更加薄弱。
学生有将近一半是农村子女或者外来务工人员,子女他们在英语学科方面的学习基础和学习习惯大部分都很差。这在一定程度上加大了教学难度。在短时间内改变上述状况显然是不现实的,不少学生还会产生一种厌学的心理。
2.家长期望值不高,也不配合。
初中生正处于身体和心理生长发育的关键期,学习的自觉性不够强,需要家校配合形成合力。但是,这批学生中的绝大多数家庭是社会“弱势阶层”,经济条件差,不少是单亲或是离异家庭。家长们对孩子的学习要求不高,不大过问孩子在学校的各方面情况,也不愿意配合教师的工作。
3.教学方法有待改进。
一些教师对学生的期望值过高,又未能及时调整心态,导致产生急躁的情绪,对学生出现过多的批评。虽然很努力,但学生的学习成绩还是得不到提高,于是又弱化了自信心。这在很大程度上影响了学生对英语学科的学习兴趣和学习积极性。
在这种情况下,英语课堂教学需要引进一种能面向全体学生的、有利于激发学生学习兴趣的教学形式。由此,合作学习形式应运而生。另外,从学生英语学习的程度分析,很多基础薄弱的学生过早地处于放弃的状态,而通过开展合作学习则能带动学生一起学习。从英语学科本身的特点来说,要求听说领先,读写跟上,而合作学习正好为促进学生的听说能力提供了一个交流的平台。
二、合作学习的应用策略
在合作学习中,我常常设计一些带有竞争性质的活动,如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等,千方百计地让学生动起来,让课堂活起来,通过学生动脑、动口、动手,使课堂气氛充满激情和自由。这不仅符合教育的宗旨,而且能激发学生求真、向善、爱美的潜能,使他们积极主动、合理有效地参与到教学过程中来。在这样的教学观念影响下,课堂上学生同伴群体的资源得到充分重视。学生在小组合作的具体实践活动中,用心体验合作的无穷魅力,用心感悟集体的伟大力量,体验到合作成功的快乐,体验到实现自我价值的自信,经过每节课反复多次的内心积极体验,唤醒并树立主体意识,认识到:“我真行!”“我并不比别人差!”
因此,在实施“合作学习”的过程中,我要求创设一个主动参与、全员参与、差异参与的氛围,实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。我尝试“合作学习”的基本思路如下。
1.教学设计。
好的教学效果离不开好的教学设计。在英语教学中,教师不仅要注重单元整体教学,而且要重视单元整体备课,以此保证教学的流畅性、完整性和发展性,并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。同时根据教学内容、学生实际和根据不同的课型要求,进行充分备课,在准备教案时,对分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都精心考虑设计和策划。
2.小组划分。
合作学习小组一般可以依据学生的年龄、性别、英语知识水平和语言技能等来划分,还可以根据学生间的关系由学生自行组合。总之,合作学习小组的划分有多种方法,但无论怎样划分都要把握一个原则,即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程,并能使小组成员彼此协作,相互支持,共同合作,以提高个人的学习成效和达成团体的学习目标。小组划分之后,座位的摆放很重要,一般可采用“同桌合作式”、“四人合作式”、“多人合作式”。总之,教室的课桌椅有多种摆法,教师可以针对不同的合作任务作适当组合与调整。
3.实施操练。
在这一环节中,成员首先应明确分工,各司其职。
教师:确定教学目标任务,设计或者帮助小组设计教学情境,进行学习指导,参与小组讨论,指导小组开展活动,要求小组长反馈情况,指导鼓励后进生学习,对课堂所有活动全面组织,做好组织者、帮助者、监控者和参与者,及时给予学生科学的评估,使他们体验到成功与快乐。
小组长:按要求组织本组的讨论和学习活动,检查学习情况,向教师反馈本组完成学习任务情况,向学生展示本组活动成果,帮助后进生学习。
小组:帮助本组后进生,与其他组进行学习竞赛,为本组出谋划策,讨论问题,设置情境,完成任务。
后进生:参与小组学习,由于得到教师的鼓励,小组的及时帮助,学习劲头足,逐步尝到成功的快乐。
4.总结评价。
德国教育家斯多惠说过,教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。合作学习的评价可采用多种形式:形成性评价与终结性评价相结合,自评与他评、小组评相结合。这几种评价形式可以单独运用,也可以交互运用。教师应重视发挥评价的激励功能,在评价内容上,注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度能力和学习策略,学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。激励是教育最基本的功能,使成长在充满激励氛围里的学生不断进取。
三、合作学习的成效
1.学生学习英语的态度和兴趣有积极的变化。
英语合作学习教学方法的应用,使实验班学生的学习英语的态度和兴趣得到了积极的变化。在合作学习开展之后,学生的学习兴趣和热情都得到了很大的提高,改善了学生学习英语的态度。
2.实验班学生英语学习的成绩有了很大程度的提高。
通过半年多时间的合作学习,班级的英语平均成绩在年级开始攀升,A类和B类学生的平均分高出平行班级近20分,但C类学生的学习成绩提高不稳定、不明显。
提高C类学生,也就是学习困难学生的学习水平,是一个普遍性难题,不可能一蹴而就。我打算持续地给予这个群体以关注,利用好学习小组的合作力量,尽力为C类学生的表现创设机会,不断激发这些学生的学习热情,加强对这些学生的学习方法的指导,从而努力提高这类学生的学习成绩。我期待这学期在这个问题上有所突破,使全班学生无论是从学习的热情还是学习的成绩都有更大的提高。