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摘要：所谓生态艺术教学法，是指在满足儿童“中学玩、学玩”的成长心理和看、听、闻的需要的同时，培养其观察、注意、想象、创造、思考、欣赏、操作等能力的科学方法，触摸和闻。在儿童艺术教育中引入生态艺术教育策略，需要实现与自然生态系统一样的最佳艺术活动状态，形成一种相互生成、相互补充、相互促进的生态关系。
关键词：幼儿园;美术活动;指导;策略
1影响幼儿美术活动指导策略的因素
1.1教师自身在美术活动中的角色定位
《纲要》指出，“教师在教育过程中应该是幼儿学习的引导者、支持者、合作者”。教育学家里德也认为，艺术教育主要是帮助儿童个性发展。教师应该鼓励孩子们在艺术活动中更好地发挥他们的潜能。然而，许多研究者发现，个别教师由于担心孩子对教学内容理解不好而反复演示，导致孩子在操作过程中时间减少。大多数教师都能把自己放在支持和引导的位置上，但这主要体现在为孩子们提供丰富的素材，在引导孩子们观察、思考和操作方面起着主导作用。由此可见，教师只有更清楚地认识到在艺术活动中的作用，才能帮助孩子发展想象力和创造力。
1.2教师自身的美术素养
如果教师没有深厚的艺术修养，很难培养孩子的艺术意识。优秀的教师会用自己的艺术魅力感染孩子，激发孩子的学习兴趣。然而，幼儿园教师大多不是专业出身，对儿童艺术认识不深，在指导活动中存在诸多困惑。因此，艺术素养也是幼儿园教师的基本素质。教师应通过网络、书籍等方式提高自身的艺术素养。
此外，集体教学的形式对教师的指导策略也有一定的影响，这就要求教师具有较强的教学能力，只有这样才能减少教师集体指导孩子的弊端。
1.3幼儿教师的儿童观
在艺术活动中，教师的儿童观是指在艺术活动中对材料的操作、对儿童作品的认可、对儿童的态度和方式。正如教育家卢梭所说，每个孩子都有自己的观点、思想和情感。如果成年人用我们成年人的观点和情绪来评价他们，那是愚蠢的。教师只有树立了正确的儿童观，才能把儿童放在正确的位置，才能从儿童的角度考虑问题，才能尊重儿童的实际发展水平，设计的活动才真正符合儿童能力的发展水平，活动的指导思想是尊重儿童身心发展的规律。
2美术活动中教师教学行为的特点
2.1活动过程中直接帮助明显
大多数教师在孩子的操作中遇到问题时都会直接动手帮助，也有一些教师会启发和引导孩子。这样，孩子们在活动中就没有体验探索和思考，因此很难体验探索的乐趣，所以长期以来，会影响孩子们参与艺术活动的积极性。
2.2以教为主，倾听不够。
《纲要》指出：教师要耐心倾听孩子的想法和感受，支持和鼓励孩子大胆探索。然而，大多数教师在活动中采用直接解释的方法。封闭式问题的数量远远高于开放式问题的数量，教师对孩子的启发也较少。教师更注重“教知识”，少听。但是，听力是孩子们关心的问题，有利于教师及时满足孩子们的学习需求。
3优化形式，创新支架，丰富幼儿美术体验
3.1创新美术游戏
孩子们有特殊的游戏情结，这是他们的天性。因此，从儿童学习需求的角度出发，我们大力提倡以游戏为基础的课程。在艺术活动中进行游戏时，教师要有创造性思维。他们不仅要优化艺术活动，还要为游戏活动的及时整合做好准备。艺术游戏有多种形式，老师可以根据孩子的年龄特点和兴趣选择。例如，在小班儿童艺术游戏《做披萨》中，教师创设一个游戏情境，让孩子们成为厨师，用橡皮泥做披萨，用彩纸、吸管、纽扣等装饰“披萨”，在这样的情境中，创设能充分发挥孩子们的主观能动性，使孩子们充分发挥体验创造的乐趣。与小班孩子相比，中产阶级的孩子有更多的想象力，掌握更多的艺术技能。因此，在“美味汉堡包”中产阶级艺术活动中，我们可以为孩子们介绍制作汉堡包的材料，引导孩子们根据自己的意愿自由选择，鼓励孩子们在制作过程中大胆发挥想象力。
3.2优化传统教学
传统的美术教学活动大多是教师讲解绘画方法或示范操作，然后让孩子模仿学习。这种教学方法属于标准的“教师本位教学”，背离了我们倡导的生态教学活动。在教学活动中，教师不仅要少说话、多体验，还要鼓励孩子们有创造性的体验，给孩子们留下空间，让孩子们在不断的探索和体验中形成艺术认知。我们先引导孩子们欣赏剪纸作品，激发他们对剪纸的兴趣，然后了解剪纸的基本步骤，在此基础上，鼓励孩子们大胆整合自己的创意进行创新。整个活动以儿童为主体，教师为儿童提供积极的引导，生态教学活动具有鲜明的特点。
4创新组织，拓展域度，提升幼儿美术素养
4.1 延伸活动域度
美术活动不应仅限于活动室内、幼儿园内，也应充分利用家长资源、社区资源。例如，在中班绘画教学《蝴蝶》中，我们首先要求家长在假期带孩子去公园的郊外寻找和捕捉蝴蝶，并将它们制成标本。然后在课堂上，我们让孩子们介绍自己的标本，引导孩子们观察蝴蝶的图案，发现蝴蝶翅膀的对称美，并用画笔创作得更加生动。儿童对这类艺术活动兴趣浓厚，活动得到了有效开展。除了家长资源，我们还可以充分利用社區资源开展艺术活动。比如，大班主题素描活动《我心中的双毛龙》，我们把艺术活动搬到社区老房子的双毛龙，引导孩子们观察老房子，感知蒲县老房子的特殊形状，并根据自己的观察，大胆发挥想象力和创造力进行创作。这种艺术活动形式能激发儿童的兴趣，有效地加深儿童的学习体验，从而提高儿童的艺术素养。
4.2凸显活动主体
在艺术活动中，儿童是活动的主体。教师要做大量的全方位指导，突出生态教学活动的基本特点。在艺术活动中，让孩子真正动起来是最科学的自主学习。当儿童的多种感官在运动，思维和情感也在变化时，这种自主学习是有价值的。
结束语
随着时代的不断发展，幼儿园艺术教育教学活动也有了前所未有的发展。艺术活动的指导策略会随着教师的不同和情境的不同而变化。因此，教师在选择艺术活动的指导策略时，应因地制宜，采用科学有效的指导策略。
参考文献：
[1] 黄雅芳.走向生态化的幼儿美术教育[J].名师在线，2017（05）.
[2] 官秀平.生态美学视域下的幼儿艺术教育[J].江西教育，2018（07）.
[3] 吕碧霞.生态式美术创意活动对幼儿启蒙的促进作用[J].基础教育研究，2019，（01）.
标注：本文系大田县2018年基础教育科学研究立项课题《利用本土资源开展幼儿园美术活动的实践与研究》，立项编号KTY18024阶段性研究成果。
关键词：幼儿园;美术活动;指导;策略
1影响幼儿美术活动指导策略的因素
1.1教师自身在美术活动中的角色定位
《纲要》指出，“教师在教育过程中应该是幼儿学习的引导者、支持者、合作者”。教育学家里德也认为，艺术教育主要是帮助儿童个性发展。教师应该鼓励孩子们在艺术活动中更好地发挥他们的潜能。然而，许多研究者发现，个别教师由于担心孩子对教学内容理解不好而反复演示，导致孩子在操作过程中时间减少。大多数教师都能把自己放在支持和引导的位置上，但这主要体现在为孩子们提供丰富的素材，在引导孩子们观察、思考和操作方面起着主导作用。由此可见，教师只有更清楚地认识到在艺术活动中的作用，才能帮助孩子发展想象力和创造力。
1.2教师自身的美术素养
如果教师没有深厚的艺术修养，很难培养孩子的艺术意识。优秀的教师会用自己的艺术魅力感染孩子，激发孩子的学习兴趣。然而，幼儿园教师大多不是专业出身，对儿童艺术认识不深，在指导活动中存在诸多困惑。因此，艺术素养也是幼儿园教师的基本素质。教师应通过网络、书籍等方式提高自身的艺术素养。
此外，集体教学的形式对教师的指导策略也有一定的影响，这就要求教师具有较强的教学能力，只有这样才能减少教师集体指导孩子的弊端。
1.3幼儿教师的儿童观
在艺术活动中，教师的儿童观是指在艺术活动中对材料的操作、对儿童作品的认可、对儿童的态度和方式。正如教育家卢梭所说，每个孩子都有自己的观点、思想和情感。如果成年人用我们成年人的观点和情绪来评价他们，那是愚蠢的。教师只有树立了正确的儿童观，才能把儿童放在正确的位置，才能从儿童的角度考虑问题，才能尊重儿童的实际发展水平，设计的活动才真正符合儿童能力的发展水平，活动的指导思想是尊重儿童身心发展的规律。
2美术活动中教师教学行为的特点
2.1活动过程中直接帮助明显
大多数教师在孩子的操作中遇到问题时都会直接动手帮助，也有一些教师会启发和引导孩子。这样，孩子们在活动中就没有体验探索和思考，因此很难体验探索的乐趣，所以长期以来，会影响孩子们参与艺术活动的积极性。
2.2以教为主，倾听不够。
《纲要》指出：教师要耐心倾听孩子的想法和感受，支持和鼓励孩子大胆探索。然而，大多数教师在活动中采用直接解释的方法。封闭式问题的数量远远高于开放式问题的数量，教师对孩子的启发也较少。教师更注重“教知识”，少听。但是，听力是孩子们关心的问题，有利于教师及时满足孩子们的学习需求。
3优化形式，创新支架，丰富幼儿美术体验
3.1创新美术游戏
孩子们有特殊的游戏情结，这是他们的天性。因此，从儿童学习需求的角度出发，我们大力提倡以游戏为基础的课程。在艺术活动中进行游戏时，教师要有创造性思维。他们不仅要优化艺术活动，还要为游戏活动的及时整合做好准备。艺术游戏有多种形式，老师可以根据孩子的年龄特点和兴趣选择。例如，在小班儿童艺术游戏《做披萨》中，教师创设一个游戏情境，让孩子们成为厨师，用橡皮泥做披萨，用彩纸、吸管、纽扣等装饰“披萨”，在这样的情境中，创设能充分发挥孩子们的主观能动性，使孩子们充分发挥体验创造的乐趣。与小班孩子相比，中产阶级的孩子有更多的想象力，掌握更多的艺术技能。因此，在“美味汉堡包”中产阶级艺术活动中，我们可以为孩子们介绍制作汉堡包的材料，引导孩子们根据自己的意愿自由选择，鼓励孩子们在制作过程中大胆发挥想象力。
3.2优化传统教学
传统的美术教学活动大多是教师讲解绘画方法或示范操作，然后让孩子模仿学习。这种教学方法属于标准的“教师本位教学”，背离了我们倡导的生态教学活动。在教学活动中，教师不仅要少说话、多体验，还要鼓励孩子们有创造性的体验，给孩子们留下空间，让孩子们在不断的探索和体验中形成艺术认知。我们先引导孩子们欣赏剪纸作品，激发他们对剪纸的兴趣，然后了解剪纸的基本步骤，在此基础上，鼓励孩子们大胆整合自己的创意进行创新。整个活动以儿童为主体，教师为儿童提供积极的引导，生态教学活动具有鲜明的特点。
4创新组织，拓展域度，提升幼儿美术素养
4.1 延伸活动域度
美术活动不应仅限于活动室内、幼儿园内，也应充分利用家长资源、社区资源。例如，在中班绘画教学《蝴蝶》中，我们首先要求家长在假期带孩子去公园的郊外寻找和捕捉蝴蝶，并将它们制成标本。然后在课堂上，我们让孩子们介绍自己的标本，引导孩子们观察蝴蝶的图案，发现蝴蝶翅膀的对称美，并用画笔创作得更加生动。儿童对这类艺术活动兴趣浓厚，活动得到了有效开展。除了家长资源，我们还可以充分利用社區资源开展艺术活动。比如，大班主题素描活动《我心中的双毛龙》，我们把艺术活动搬到社区老房子的双毛龙，引导孩子们观察老房子，感知蒲县老房子的特殊形状，并根据自己的观察，大胆发挥想象力和创造力进行创作。这种艺术活动形式能激发儿童的兴趣，有效地加深儿童的学习体验，从而提高儿童的艺术素养。
4.2凸显活动主体
在艺术活动中，儿童是活动的主体。教师要做大量的全方位指导，突出生态教学活动的基本特点。在艺术活动中，让孩子真正动起来是最科学的自主学习。当儿童的多种感官在运动，思维和情感也在变化时，这种自主学习是有价值的。
结束语
随着时代的不断发展，幼儿园艺术教育教学活动也有了前所未有的发展。艺术活动的指导策略会随着教师的不同和情境的不同而变化。因此，教师在选择艺术活动的指导策略时，应因地制宜，采用科学有效的指导策略。
参考文献：
[1] 黄雅芳.走向生态化的幼儿美术教育[J].名师在线，2017（05）.
[2] 官秀平.生态美学视域下的幼儿艺术教育[J].江西教育，2018（07）.
[3] 吕碧霞.生态式美术创意活动对幼儿启蒙的促进作用[J].基础教育研究，2019，（01）.
标注：本文系大田县2018年基础教育科学研究立项课题《利用本土资源开展幼儿园美术活动的实践与研究》，立项编号KTY18024阶段性研究成果。