[摘要] 阅读不仅仅是语文、英语等学科的学习活动，也是数学教育中非常重要的内容。教学中，学生虽掌握知识点，但在实际应用中却问题颇多。学生数学阅读能力的高低，关系到数学教学质量效果，所以提高小学生数学阅读能力势在必行。通过小学低年级学生分析问题意识的培养，呈现提高数学阅读能力的教学对策。
　　[关键词] 数学阅读;辨析能力;教学尝试
　　根据教学目标，可以把一年级到六年级划分为三个阶段：一、二年级为低年级，三、四年级为中年级，五、六年级为高年级。在低年级数学课程中，通过书面的数学语言把关键词链接在一起的文字题占一定比例，低年级学生识字量较少，缩句断句的能力较差，对问题的阅读能力尚有欠缺。我们曾对六年级学生做过一次问卷调查，问卷中的题目文字内容较多、信息量较大，对思维条理性要求较高。而参与调研的各班级，正确率最高的有51.7%;最低的只有25.6%，全年级正确率不足40%。经分析，发现学生主要存在如下方面问题。
　　阅读意识不强，读了后面忘前面。根据观察，低年级学生在数学方面的阅读关注较少。而低年级学生的识字量有限，对大段文字所叙述的含义往往无法弄清楚。数学阅读具有一定的特殊性，学生的阅读意识不强，对题目中的部分概念及符号等难以理解，影响关键信息的筛选。一旦题目中的文字内容较多，学生就会不知所措，对后续数学学习产生了负面的影响。
　　无法正确识别数学语言。有的低年级学生在解数学题的时候，可以通读文字，但是却无法理解文字在表达什么意思，对理解数学题中的语言内涵及其数量关系等方面有一定的障碍。低年级学生在不认识某个字的情况下容易造成困惑，导致不能正确提取信息;同时低年级学生的识图能力也相对薄弱，当遇到图表题的时候也会无从下手。所以，教会学生识别基础的数学语言是提高数学阅读能力的重要环节。
　　逻辑思维不连贯。刚入学的低年级学生逻辑思维还处于雏形阶段，很难从日常学习中总结自己的想法，而且不少低年级学生有着明显的思维惰性，看问题比较片面，影响数学阅读能力的良好发展。更重要的是，数学老师在教学过程中示范作用不明显，很少运用逻辑推理，无法很好地引导学生思维发展，导致学生学习数学知识的时候不能连贯，影响数学阅读理解能力的有效提高。
　　基于此，可以看出数学阅读对低年级学生来说学习难度是比较大的。我们认为，要提高数学阅读能力，首先从文字阅读开始，教会学生在数学题中提取已知条件，弄清所求问题;其次辨别数学语言，辨别数学符号、图表，厘清数学信息关联，培养数学思维;最后，通过整体阅读，形成自己的解题思路。
　　一、文本阅读，厘清已知条件和所求问题
　　低年级学生入学不久，对阅读意识、阅读数学题目的意识比较缺乏。这就需要教师耐心、细致、有章法地指导，让学生知道阅读、学会阅读，并通过文本阅读达到初步的分析理解。
　　1.“设疑”读，引发学生关注条件和问题
　　阅读训练初期，学生无意识阅读在先，教师的指导应以“设疑”为主，让他们带着既定目标阅读。引领学生在阅读过程中对教材提供的“原材料”主动进行加工。比如，对要求较多、较碎的题目设疑：读完之后说一说要做几件事？分别是什么事？
　　2.“动情”读，吸引学生重视关键词句
　　低年级学生的模仿性与可塑性是非常强的。在初期“设疑”读的训练下，大部分学生能感悟到读题是为了看清已知条件和所求问题，找到关键性词句，即“题眼”。这时，教师适时引导，让学生把语文学科“有感情朗读”嫁接到数学上来，读出抑扬顿挫，吸引学生主动利用语气的轻重缓急凸显题目中的关键词句，为下一步的理性分析积累蓄势。如一道数学题：小明用了23元买了一辆玩具汽车，又用同样多的钱买了一艘玩具火箭，买玩具汽车和玩具火箭一共用了多少元？对低年级的学生来说，题目中的数量关系较隐蔽，对数学阅读能力提出了较高要求。阅读中，教师可指导学生找出关键词“同样多”，这是解题的关键。
　　二、数学阅读，辨析文字信息与数学信息
　　通过文本阅读，学生直观分析理解了题目中的已知条件和所求问题。然而，数学是一种语言，更是一门科学，在解决实际问题之前，需要对问题所提供的语言信息进行数学理解处理，这就是“数学阅读”。低年级学生以直觉思维见长，他们很难主动将文字、符号、图、表加以数学处理，转化为有用的数学信息。教师在教学中应注意分层突进，引导学生逐步形成理性分析能力。
　　1.“思辨”读，理解文字所折射的数学意义
　　在文本阅读的基础上，教师引领低年级孩子通过“思辨”读，理解文字所折射出的数学意义。比如，教学完加法的含义之后，需要应用加法的含义解决实际问题：明明有8个气球，芳芳有6个气球，两人一共有多少个气球？学生通过文本阅读，了解已知条件、所求问题即可。就数学阅读，则是要启发学生联系加法各部分数的意义把“明明有8个气球”“芳芳有6个气球”这样的直观描述转换为数学上的“已知两个部分数”;把“两人一共有多少个气球”转换为“求两个人总的气球数”。如此一来，学生能更有效习得数学分析能力。
　　2.“创生”读，透过文字生发关联背景信息
　　学生通过数学阅读形成数学分析能力，其表现除了能正确分析、理解文字本身的数学意义外，还在于能够透过文字形成自己独特的、对深层知识、技能的创新理解。以上题为例，教师可在“思辨”读之后，提出疑问：通过这两个条件，你还能想到什么？引领学生联想到“明明的多，芳芳的少”“明明比芳芳多2个”等相关数学信息。这样的训练，教师要循序渐进、坚持不懈，待学生进入高年段学习后就能够灵活关联，增强解决问题的能力。
　　三、整体阅读，感悟数量关系，解决问题
　　基本数量关系是学生形成解决问题模型的基础。对低年级学生而言，他们还无法像高年级学生那样提炼出数学数量关系式。因此，通过“读”巧妙地让学生体会、感悟数量关系是教学解决问题的重中之重。
　　1.“串联”读，体会条件和问题间的内在联系
　　指导低年级学生将已知条件和所求问题串联起来，在读的过程中引领他们思考条件与条件、条件与问题间的内在联系，以帮助学生体会问题中隐含的数量关系。如教学“红花有10朵，黄花比红花多6朵”时，通过整体阅读，教师可以进一步带着学生从条件读起，启发学生由“红花有10朵，黄花比红花多6朵”算出黄花有多少朵。然后带着学生从问题读起，想到求两种花一共有多少朵，要用“黄花+红花”。这样，就将基本的分析与综合的思想方法渗透其中，帮助学生积累基本的数量关系和结构，为后续解决问题提供保障。
　　2.“并联”读，感悟数量关系，明晰解题思路
　　要实现解决问题从“抽象出的数学问题”向“解决问题方法”转化，教师可以结合学生的整体阅读情况，将生活經验、画示意图等方法融入分析之中，实现体系建构。比如，为解决“小华有20张邮票，给了小林5张后两人同样多，小林有多少张邮票”这样的问题，就可以让学生用“○”代替邮票动手画一画，准确把握算法。其实，数量关系并不局限于问题教学，它在学生数感培养、符号意识、数学建模、几何图形等领域的学习中都有重要作用。
　　低年级数学教学应注重数学阅读能力的培养，通过一系列的教学方法，做到以学生为中心，达成数学阅读能力培育教学。这对学生数学学习意义重大。