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摘要：时代的发展对学生的综合素质提出了更高的要求，在新课改全面推行的大背景下，如何将核心素养渗透于课堂教学之中，已然成为当前广大教师思考和研究的重点问题。本文就以初中体育教学为例，从教学观念的转变、教学模式的改革以及德育教育的渗透三个维度，对培养学生体育核心素养的有效途径做了以下探讨。
关键词：核心素养;初中体育;观念;分层;德育
随着新课程改革的实施和深入推进，体育课程更加强调以核心素养为本，即实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位目标有效整合，这就要求教师在向学生传授体育与健康基础知识与技能的同时，还应当重点关注学生体育意识和体育品德的培养。在初中体育教学中渗透学科核心素养，既是迎合新课改教学理念的集中体现，更是促进学生德智体全面发展、提高体育教学有效性的必然要求。
一、更新观念，培养兴趣
在传统的初中体育课堂中，通常是教师处于主体地位，即只是按照教学大纲的要求来进行统一授课，而真正留给学生锻炼的时间和机会却很少。如此一来，不仅大大消磨了学生的学习热情，而且也不利于提高课堂的教学效率。鉴于此，作为初中体育教师，我们要及时转变传统的教学观念，并在坚持“以学生为主体”的前提下，将学生运动兴趣的激发和身体素质的提高摆在前所未有的突出位置，以使学生能够始终以一种积极、主动的态度投入到体育锻炼中，从而促使学生的身体素质和运动能力能够得以有效培养。
例如，为了活跃课堂气氛，调动学生参与体育运动和锻炼的积极性，在引导学生初步学习并掌握了排球发球、垫球和传球的基本动作之后，我为学生设计了一个名为“三球不归一”的游戏。游戏的具体玩法如下：首先，在排球场两边将全班学生分为两大组，一边一个球，另一边两个球;听到哨音后，将球击打向对方;当三个球同时在一侧时，另一边得一分，一方击球出界时另一方得分，先取得20分的一边获胜。这一游戏获胜的要领是尽量缩短排球在本方区域的停留时间。如此，通过将游戏适时融入课堂教学的过程中，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的运动热情，而且还进一步提高了学生的运球技术，可谓是事半功倍。
二、分层教学，落实成效
正是由于不同学生在身体素质、兴趣爱好和能力倾向等方面存在诸多差异，说明了在初中体育课堂中实施分层教学具有十足的必要性。所谓“分层教学”，指的是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将其科学地划分为几组各自水平相近的群体并区别对待，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。在初中体育课堂中实施分层教学，不仅可以从极大程度上克服由以往“无差别”教学模式所带来的种种局限，而且还能够在最大限度上满足全体学生的学习需要，进而有利于提升学生的学科核心素养。
例如，在一节篮球课上，我先是为学生亲自示范了篮球的基本运动技术和投篮技巧。之后，我让学生自由练习，并根据学生对知识掌握程度的不同将其划分为了几个小组。在分组练习的过程中，我对各个小组分别予以了富有针对性的指导和点拨。比如，针对体育基础较为薄弱的学生，我会为他们分步示范动作要领，直至其完全掌握为止;针对中等层次的学生，我鼓励他们通过互相交流来自行掌握动作要领，同时有不懂的地方要及时向我请教;而针对学习能力较好的学生，我则在最大限度上给予了他们自由练习的时间，并要求他们发现问题后自行寻求解决办法。如此，通过分层教学，不仅兼顾了全体学生的学习需要，而且还大大提高了课堂的教学效率。
三、渗透德育，全面發展
德育教育，是与认知教育相对的一个概念，二者共同构成了一个完整的教育教学体系。初中阶段的学生正处于人生发展的重要时期，他们的世界观、人生观和价值观还没有完全形成，如果此时疏于对学生进行正确、有效的教育与引导，就极有可能会使学生受到社会不良风气的影响而形成错误的人生观和价值取向。因此，作为初中体育教师，我们一定要在充分尊重学生认知发展规律的前提下，将德育教育与体育教学有机整合，以此来促进学生德智体的全面、均衡发展。
例如，在一次1500米长跑比赛的过程中，仅有少数学生坚持下来了整场比赛，而绝大多数的学生由于体力不支而选择了中途放弃。对此，我先是对这部分学生予以了一定的鼓励，并对他们说道：“每个人在运动的过程中都会出现‘极点现象’，比如呼吸急促、胸口疼痛、心跳加快等等。但是只要再坚持一下，就可以克服身体的极限。做任何事情都是一样，如果没有持之以恒的决心和信心，就一定不会成功。”在我的教育与引导下，很多学生在短暂的休息后都坚持完成了剩下的比赛任务。如此，既提高了学生的身体素质，又培养了学生的坚毅品质，从而有利于实现知行合一的教学目标。
总之，作为初中体育教师，我们要在及时挣脱传统教学观念束缚的基础上，对教学模式进行大胆革新，并以促进学生全面发展为目的，积极探索和寻求将学科核心素养渗透于体育教学的途径与策略，以使体育教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到发展与提升。
参考文献：
[1]陈祁罕.初中学生体育核心素养体系及培养路径[J].教育评论，2017（06）：133-136.
[2]徐刚强.初中体育课堂教学中提升学生核心素养的策略[J].青少年体育，2017（04）：87-89.
关键词：核心素养;初中体育;观念;分层;德育
随着新课程改革的实施和深入推进，体育课程更加强调以核心素养为本，即实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位目标有效整合，这就要求教师在向学生传授体育与健康基础知识与技能的同时，还应当重点关注学生体育意识和体育品德的培养。在初中体育教学中渗透学科核心素养，既是迎合新课改教学理念的集中体现，更是促进学生德智体全面发展、提高体育教学有效性的必然要求。
一、更新观念，培养兴趣
在传统的初中体育课堂中，通常是教师处于主体地位，即只是按照教学大纲的要求来进行统一授课，而真正留给学生锻炼的时间和机会却很少。如此一来，不仅大大消磨了学生的学习热情，而且也不利于提高课堂的教学效率。鉴于此，作为初中体育教师，我们要及时转变传统的教学观念，并在坚持“以学生为主体”的前提下，将学生运动兴趣的激发和身体素质的提高摆在前所未有的突出位置，以使学生能够始终以一种积极、主动的态度投入到体育锻炼中，从而促使学生的身体素质和运动能力能够得以有效培养。
例如，为了活跃课堂气氛，调动学生参与体育运动和锻炼的积极性，在引导学生初步学习并掌握了排球发球、垫球和传球的基本动作之后，我为学生设计了一个名为“三球不归一”的游戏。游戏的具体玩法如下：首先，在排球场两边将全班学生分为两大组，一边一个球，另一边两个球;听到哨音后，将球击打向对方;当三个球同时在一侧时，另一边得一分，一方击球出界时另一方得分，先取得20分的一边获胜。这一游戏获胜的要领是尽量缩短排球在本方区域的停留时间。如此，通过将游戏适时融入课堂教学的过程中，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的运动热情，而且还进一步提高了学生的运球技术，可谓是事半功倍。
二、分层教学，落实成效
正是由于不同学生在身体素质、兴趣爱好和能力倾向等方面存在诸多差异，说明了在初中体育课堂中实施分层教学具有十足的必要性。所谓“分层教学”，指的是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向将其科学地划分为几组各自水平相近的群体并区别对待，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。在初中体育课堂中实施分层教学，不仅可以从极大程度上克服由以往“无差别”教学模式所带来的种种局限，而且还能够在最大限度上满足全体学生的学习需要，进而有利于提升学生的学科核心素养。
例如，在一节篮球课上，我先是为学生亲自示范了篮球的基本运动技术和投篮技巧。之后，我让学生自由练习，并根据学生对知识掌握程度的不同将其划分为了几个小组。在分组练习的过程中，我对各个小组分别予以了富有针对性的指导和点拨。比如，针对体育基础较为薄弱的学生，我会为他们分步示范动作要领，直至其完全掌握为止;针对中等层次的学生，我鼓励他们通过互相交流来自行掌握动作要领，同时有不懂的地方要及时向我请教;而针对学习能力较好的学生，我则在最大限度上给予了他们自由练习的时间，并要求他们发现问题后自行寻求解决办法。如此，通过分层教学，不仅兼顾了全体学生的学习需要，而且还大大提高了课堂的教学效率。
三、渗透德育，全面發展
德育教育，是与认知教育相对的一个概念，二者共同构成了一个完整的教育教学体系。初中阶段的学生正处于人生发展的重要时期，他们的世界观、人生观和价值观还没有完全形成，如果此时疏于对学生进行正确、有效的教育与引导，就极有可能会使学生受到社会不良风气的影响而形成错误的人生观和价值取向。因此，作为初中体育教师，我们一定要在充分尊重学生认知发展规律的前提下，将德育教育与体育教学有机整合，以此来促进学生德智体的全面、均衡发展。
例如，在一次1500米长跑比赛的过程中，仅有少数学生坚持下来了整场比赛，而绝大多数的学生由于体力不支而选择了中途放弃。对此，我先是对这部分学生予以了一定的鼓励，并对他们说道：“每个人在运动的过程中都会出现‘极点现象’，比如呼吸急促、胸口疼痛、心跳加快等等。但是只要再坚持一下，就可以克服身体的极限。做任何事情都是一样，如果没有持之以恒的决心和信心，就一定不会成功。”在我的教育与引导下，很多学生在短暂的休息后都坚持完成了剩下的比赛任务。如此，既提高了学生的身体素质，又培养了学生的坚毅品质，从而有利于实现知行合一的教学目标。
总之，作为初中体育教师，我们要在及时挣脱传统教学观念束缚的基础上，对教学模式进行大胆革新，并以促进学生全面发展为目的，积极探索和寻求将学科核心素养渗透于体育教学的途径与策略，以使体育教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到发展与提升。
参考文献：
[1]陈祁罕.初中学生体育核心素养体系及培养路径[J].教育评论，2017（06）：133-136.
[2]徐刚强.初中体育课堂教学中提升学生核心素养的策略[J].青少年体育，2017（04）：87-89.