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[摘要]合作学习是课堂教学改革中组织学生学习的一种学习方式.它转变了传统的教学理念，让学生由被动学习变为主动学习.合作学习越来越受到学生的喜爱，但是在实际教学中，有些教师的教学方式只停留在形式上，学生学习效率不高.为了提高学生学习的高效性，有必要对合作学习的意义、形式、操作流程、策略、学习评价等作进一步探讨.
[关键词]初中合作学习师生互动有效学习
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290014
一、合作学习的意义
合作学习是学习过程中由师生共同参与、共同完成学习目标的一种学习形式.在合作学习的过程中，有分组，有明确的分工和学习目标.在教师的组织和指导下，通过小组讨论、实验探究、全班交流等形式，让学生掌握知识.
合作学习把主动权交给学生，由“要我学”变为“我要学”，调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习效率，同时培养了学生的人际交往、合作探究能力和社会情感.
二、合作学习的形式
合作学习一般分为小组合作学习和团队合作学习两种.
在孟照彬倡导的MS—EEPO有效教育中，小组合作学习是学生的一种学习方式，它是有效教育的灵魂.学习小组一般是2～6人为一组，在课堂上利用教室资源明确分工，互相关注、倾听，共同完成学习任务.
团队合作学习是在小组合作的基础上更为高级的学习组织形态，一组至少有8人.每个团队合作学习小组的构建要有标志（即队名）、口号、共同目标、角色分工.团队合作学习要达到三个“一”，即通过合作组成一个团队，共同完成一个任务，共同分享一个成果.
三、合作学习的操作流程
1.学习小组的构建
学习小组一般由教师根据学习任务的多少来分组.如果学习任务繁重，就分为团队学习，反之就分为小组学习.还要根据学生的学习能力来分组，各个学习小组中学生成绩要均衡，以便顺利完成学习任务.不能让学生随意分组，这样有可能达不到预期的学习效果.教师分组之前要向学生提出学习的要求或分配学习任务，让学生能有计划、有目的地合作完成.
2.合作学习的要求
合作学习要达到高效性，首先要训练学生的合作技能.
（1）学会组织.组长要给组员明确分工，哪个是记录员，哪个做发言人.可以通过轮流担任组长来培养学生的组织能力，调动学生学习的积极性和主动性.
（2）学会倾听.在学习的过程中，每个学生都要学会倾听别人的意见、观点，不随意打断别人的发言，能在别人的发言后提出自己的意见或补充自己的观点.
（3）学会讨论.在合作学习的过程中，每个人都要与别人讨论、交流，发表自己的见解.然后记录员汇总组员的意见或解法，再由发言人在班上汇报发言.
（4）学会表达.教师要鼓励学生勇于发言，做到敢说、爱说.
（5）学会评价.评价可包括语言评价或手势评价.合作学习要展示汇报，不但要有教师对学生的评价，也要有学生之间的相互评价.语言评价要有效发言，要求评价者面向倾听者，站姿端正，声音洪亮，语言简洁，语速适中，回答完毕要有礼貌.手势评价可以用各种手势表示对错.
3.关心边缘人物
在合作学习中，教师和学生要特别关心学习中的边缘人物.如学习困难或纪律散漫的学生，鼓励他们发表自己的意见，帮助他们树立学习的信心.
4.展示学习成果
学习成果是教师检验合作学习效果的最好手段.一般是各组的发言人先汇报，之后本小组成员补充，再由其他组员评价、补充，最后教师点评，精讲.让生生互动、师生互动，多次强化学习内容，提高学习效果.
四、合作学习的策略
合作学习是在教师的指导下，学生在小组学习中讨论交流完成学习任务.教师必须要做好课前准备，保证学习的有效性.
1.精心设计合作学习的内容
教师备课时要根据学生的实际情况和教学内容，精选带有一定挑战性的学习对象或任务，如有探究性的、开放性的、有合作价值的、要依靠集体智慧才能完成的作为合作学习的内容.一些过于简单的问题和没有合作价值的问题不适合作为合作学习的内容.例如，教学《不等式组的解法》时，我先让学生看教材内容，归纳课本中不等式组的知识点，然后同桌之间交流.再从“不等式组的解集”知识点为关键点构建平台，预设有4个向度（4种类型解法）.我把学生分为6人组学习，分组之前，先布置学习任务：（1）先独立完成，然后小组交流归纳写在答卡上.（2）归纳解不等式有哪几种类型？解题的步骤怎样？然后让学生进行交流、讨论.各组完成学习任务后进行小组展示，全班分享.最后教师点评.为了检验小组学习的效果，教师要对学生流程性地检测或学生之间互相检测以达到学习目的.
2.精心设计教学过程
合作学习是在学生自主学习后进行合作学习和探究的，所以合作之前要给学生足够的时间思考，让学生发现问题、提出问题，把主动权交给学生.这样合作学习才能提出自己的观点和独特的见解.如在《平行四边形》的教学中，选出一道证明题，预测有五种证明方法，让学生通过自主练习——单元组讨论交流，再通过合作汇总，大多数小组达到掌握2～3个向度（证明方法），最后通过教师点拨达到5个向度，从多个向度强化了平行四边形的证明方法.
五、学习小组学习效果的评价
按照孟照彬MS-EEPO有效教育评价的方式有很多种：有学科性评价、经典性评价、项目性评价等.一般可以按照上课的课型方式选择相应的评价方式.评价小组合作学习课的好和差，不但要看学习的结果，更要看学习过程中是否激发了学生学习的能动性和创造性.
六、合作学习的反思
合作学习是当今课堂教学方式的主流，合作学习成功与否，关键是教师的主导作用，教师是否调动了学生的学习热情和参与程度.课堂上的生生互动，师生互动合作学习，可以培养学生团结互助的合作精神，提高学生的人际交往能力.
培养学生良好的合作学习习惯要经过长期的强化训练，让学生成为学习的主体，不是一朝一夕能达到的.只有实效性的合作学习才会不流于形式，课堂活动才能焕发出生命力，学生才能在小组合作学习中得到提高.
[参考文献]
[1]
郭莉.浅谈数学教学中的小组合作学习[J].小学数学教育，2003（10）：25.
[2]肖川.新课程与学习方式变革[J].中学数学教育，2004（4）.
[3]刘兼，孙晓天主编.数学课程标准解[M].北京：北京师范大学出版社，2002（5）.
[4]刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策[J].中小学教材教学，2003（31）.
（责任编辑黄桂坚）
[关键词]初中合作学习师生互动有效学习
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290014
一、合作学习的意义
合作学习是学习过程中由师生共同参与、共同完成学习目标的一种学习形式.在合作学习的过程中，有分组，有明确的分工和学习目标.在教师的组织和指导下，通过小组讨论、实验探究、全班交流等形式，让学生掌握知识.
合作学习把主动权交给学生，由“要我学”变为“我要学”，调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习效率，同时培养了学生的人际交往、合作探究能力和社会情感.
二、合作学习的形式
合作学习一般分为小组合作学习和团队合作学习两种.
在孟照彬倡导的MS—EEPO有效教育中，小组合作学习是学生的一种学习方式，它是有效教育的灵魂.学习小组一般是2～6人为一组，在课堂上利用教室资源明确分工，互相关注、倾听，共同完成学习任务.
团队合作学习是在小组合作的基础上更为高级的学习组织形态，一组至少有8人.每个团队合作学习小组的构建要有标志（即队名）、口号、共同目标、角色分工.团队合作学习要达到三个“一”，即通过合作组成一个团队，共同完成一个任务，共同分享一个成果.
三、合作学习的操作流程
1.学习小组的构建
学习小组一般由教师根据学习任务的多少来分组.如果学习任务繁重，就分为团队学习，反之就分为小组学习.还要根据学生的学习能力来分组，各个学习小组中学生成绩要均衡，以便顺利完成学习任务.不能让学生随意分组，这样有可能达不到预期的学习效果.教师分组之前要向学生提出学习的要求或分配学习任务，让学生能有计划、有目的地合作完成.
2.合作学习的要求
合作学习要达到高效性，首先要训练学生的合作技能.
（1）学会组织.组长要给组员明确分工，哪个是记录员，哪个做发言人.可以通过轮流担任组长来培养学生的组织能力，调动学生学习的积极性和主动性.
（2）学会倾听.在学习的过程中，每个学生都要学会倾听别人的意见、观点，不随意打断别人的发言，能在别人的发言后提出自己的意见或补充自己的观点.
（3）学会讨论.在合作学习的过程中，每个人都要与别人讨论、交流，发表自己的见解.然后记录员汇总组员的意见或解法，再由发言人在班上汇报发言.
（4）学会表达.教师要鼓励学生勇于发言，做到敢说、爱说.
（5）学会评价.评价可包括语言评价或手势评价.合作学习要展示汇报，不但要有教师对学生的评价，也要有学生之间的相互评价.语言评价要有效发言，要求评价者面向倾听者，站姿端正，声音洪亮，语言简洁，语速适中，回答完毕要有礼貌.手势评价可以用各种手势表示对错.
3.关心边缘人物
在合作学习中，教师和学生要特别关心学习中的边缘人物.如学习困难或纪律散漫的学生，鼓励他们发表自己的意见，帮助他们树立学习的信心.
4.展示学习成果
学习成果是教师检验合作学习效果的最好手段.一般是各组的发言人先汇报，之后本小组成员补充，再由其他组员评价、补充，最后教师点评，精讲.让生生互动、师生互动，多次强化学习内容，提高学习效果.
四、合作学习的策略
合作学习是在教师的指导下，学生在小组学习中讨论交流完成学习任务.教师必须要做好课前准备，保证学习的有效性.
1.精心设计合作学习的内容
教师备课时要根据学生的实际情况和教学内容，精选带有一定挑战性的学习对象或任务，如有探究性的、开放性的、有合作价值的、要依靠集体智慧才能完成的作为合作学习的内容.一些过于简单的问题和没有合作价值的问题不适合作为合作学习的内容.例如，教学《不等式组的解法》时，我先让学生看教材内容，归纳课本中不等式组的知识点，然后同桌之间交流.再从“不等式组的解集”知识点为关键点构建平台，预设有4个向度（4种类型解法）.我把学生分为6人组学习，分组之前，先布置学习任务：（1）先独立完成，然后小组交流归纳写在答卡上.（2）归纳解不等式有哪几种类型？解题的步骤怎样？然后让学生进行交流、讨论.各组完成学习任务后进行小组展示，全班分享.最后教师点评.为了检验小组学习的效果，教师要对学生流程性地检测或学生之间互相检测以达到学习目的.
2.精心设计教学过程
合作学习是在学生自主学习后进行合作学习和探究的，所以合作之前要给学生足够的时间思考，让学生发现问题、提出问题，把主动权交给学生.这样合作学习才能提出自己的观点和独特的见解.如在《平行四边形》的教学中，选出一道证明题，预测有五种证明方法，让学生通过自主练习——单元组讨论交流，再通过合作汇总，大多数小组达到掌握2～3个向度（证明方法），最后通过教师点拨达到5个向度，从多个向度强化了平行四边形的证明方法.
五、学习小组学习效果的评价
按照孟照彬MS-EEPO有效教育评价的方式有很多种：有学科性评价、经典性评价、项目性评价等.一般可以按照上课的课型方式选择相应的评价方式.评价小组合作学习课的好和差，不但要看学习的结果，更要看学习过程中是否激发了学生学习的能动性和创造性.
六、合作学习的反思
合作学习是当今课堂教学方式的主流，合作学习成功与否，关键是教师的主导作用，教师是否调动了学生的学习热情和参与程度.课堂上的生生互动，师生互动合作学习，可以培养学生团结互助的合作精神，提高学生的人际交往能力.
培养学生良好的合作学习习惯要经过长期的强化训练，让学生成为学习的主体，不是一朝一夕能达到的.只有实效性的合作学习才会不流于形式，课堂活动才能焕发出生命力，学生才能在小组合作学习中得到提高.
[参考文献]
[1]
郭莉.浅谈数学教学中的小组合作学习[J].小学数学教育，2003（10）：25.
[2]肖川.新课程与学习方式变革[J].中学数学教育，2004（4）.
[3]刘兼，孙晓天主编.数学课程标准解[M].北京：北京师范大学出版社，2002（5）.
[4]刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策[J].中小学教材教学，2003（31）.
（责任编辑黄桂坚）