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【摘 要】高中化学习题是化学教学的关键组成部分。在新课程教育理念指导下，学生核心素养培养是高中化学面临的较为突出的问题之一。优化对学生核心素养的培养，教师除了通过理论知识讲解、实践操作活动外，还要不断地开发化学习题。这样，既可以帮助学生更高效、轻松地学习相关知识内容，又能从不同角度挖掘学生的化学学习潜能，为学生今后的学习发展奠定良好基础。
【关键词】高中化学 核心素养 化学试题开发
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.122
一、综合分析高中化学习题教学现状
首先，“填鸭式”的教学模式，不仅不利于激发学生的主观能动性，而且会导致习题讲解课变成题海练习课。一节课下来，教师花费了大量时间与精力，学生处于精疲力竭的状态，却难以取得理想的教学成果。其次，在习题讲评过程中，很多教师习惯按照相应的顺序进行各类习题讲解，未体现主次轻重，难以取得举一反三的教学效果。教师虽然讲解了很多遍，学生却难以产生深刻印象，经常会出现相同错误屡教不改的情况，导致习题教学水平难以得到显著提升。再次，一些教师重视结果、忽视过程。在习题讲解过程中，教师习惯进行解题方法、答案正确与否的分析，未引导学生从不同角度找出产生错误的原因。同时，教师对学生不同阶段的学情了解不够透彻，导致学生被局限在思维瓶颈中，难以突破自我。教师也未重视自身反思，习惯以自身的经验和主观意愿来组织各项习题教学活动，导致学生逐渐对习题产生抵触情绪。最后，习题选择与教材相脱节。化学的教材并不难，但课标、教材系统设计中却未对各学段之前的衔接做出充分考虑，教材结构也有待优化。因此，为了取得更理想的习题教学成果，教师应从不同层面入手，加强化学习题的创新开发。
二、高中化学习题开发与教学策略探究
首先，高中化学习题开发应重视、优化对传统教材内容的继承与创新。教师应基于一些经典基础题对不同题型的练习比例做出恰当调整。通过有效增加简答题的分量，实现对学生“基本功”的检测，教材通过对新题的吸收以及对旧题的合理改编，优化习题开发，进一步拓展习题功能。例如，针对教材中涉及的NaHCO3和NaOH的反应，习题中往往是NaHCO3与Ca（OH）2的反应，对此，在实际授课中，教师就要引导学生从不同角度进行思考，加强对药品用量问题的灵活处理。教师应多为学生設计一些信息题、探究题，真正实现对相应教学内容的有机整合，这样，不仅能够紧跟时代发展的步伐，而且有助于培养学生的学科素养，为学生尽可能多地提供自主学习和合作探究的机会，为学生的全面发展创造良好条件。
其次，高中化学习题开发应重视问题教学形式的创新，为问题赋予新的含义，尽可能多地开展“变式训练”。例如，针对物质结构部分的相关习题，教师应着重加强与道尔顿原子论的有机整合，让学生对道尔顿原子论进行深入分析。这一习题的原型题是呈现道尔顿的三个主要观点，引导学生从不同角度分析这些观点的正误，最后的答案是三个观点都是错误的。基于此，教师在开发习题时，不应回避错误，而应呈现其中的正确观点，要敢于纠正传统习题中存在的以偏概全现象，减少其给学生带来的消极影响。创新题给出的信息要更加真实且详细，引导学生基于当时的科学技术水平来分析、解答该习题，指出相关学说中存在的不足，并鼓励学生从不同角度讨论自己的看法。学生在巩固所学知识的同时，其化学思维、探究能力与创新意识也会在分析、解决各类问题的过程中得到进一步发展。
再次，高中化学习题开发应加强对技术类问题的关注，通过加强与科技创新相关知识的联系来开发新题型。例如，化学反应中的热量课后习题中，某一习题提供了乙炔在氧气中燃烧的相关信息，教师可提出这一问题：形成氧炔焰的焊枪，其气体的出口是一个双层管，内管中喷出氧气，外管中喷出乙炔，在管口燃烧并形成高温火焰，是否能够实现氧气从外管中喷出、乙炔从内管中喷出？为什么？通过开发这类习题，能够进一步培养学生的学科素养，使学生理解无论哪类化学变化，都需要在一定的条件下进行。教师可以引导学生从不同角度来分析化学反应，使学生懂得在解决相关实际问题中，科学地引用化学反应原理。在此过程中，可能会遇到教师无法解答的问题，但可以通过集体讨论、交流来引导学生探索不同答案，着重追求答案的合理性、问题分析与解决问题的过程性。这样不仅能够开发更多新题型，也能为学生综合学习能力和探究能力的进一步发展提供契机，从而取得更理想的习题教学成果。
最后，高中化学习题开发应注重层次性，逐渐增加难度，要体现出对学生综合能力的考查。对此，在布置课后习题时，应结合习题难度、不同学生不同阶段的认知发展水平提出不同要求。这样，既可以避免出现过度学习的情况，又能够防止习题难度过大导致学生学习兴趣、解题能力不断降低，最重要的是，教师应尽可能避免为学生增加额外的学习负担。教师应尽可能在习题题型、功能与难度控制上做出更多尝试。虽然会存在选编习题不够成熟、一些习题难度较大或习题梯度不合理等问题，但却能体现出习题与教学检测需求的协调统一，真正凸显习题为教学服务的特征。这能够为学生核心素养的进一步发展提供契机，并有效突破传统授课理念与模式的局限。
三、结束语
综上所述，在新课程改革背景下，高考化学综合题目与学生的实际生活联系越来越密切。其中，化学习题作为高中化学教学的关键组成部分，开发、设计的合理有效，既有助于推动教学水平的不断提升，又能够为学生核心素养的进一步发展创造良好条件，但若开发设计不合理，不仅会导致师生课业负担加重，而且不利于各阶段教育培养目标的实现。因此，教师必须要重视、优化化学习题开发。
参考文献
[1]王霞，王后雄.基于学科核心素养的2018年高考全国卷化学试题评析[J].教育测量与评价，2018（11）：48-57.
[2]梁锦丽.基于核心素养的高中化学作业设计与评价[D].岳阳：湖南理工学院，2018.
[3]汪纪苗，王星乔，包朝龙.核心素养框架下浙江省高中化学学业水平试题特征研究[J].化学教育，2017，38（09）：1-6.
[4]田晓梅，康宁，赵俊东等.加强高中化学学科核心素养培养，提高学生科学思维能力——2016年高考化学探究性试题的分析与启示[J].考试研究，2017（02）：36-44.
【关键词】高中化学 核心素养 化学试题开发
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.122
一、综合分析高中化学习题教学现状
首先，“填鸭式”的教学模式，不仅不利于激发学生的主观能动性，而且会导致习题讲解课变成题海练习课。一节课下来，教师花费了大量时间与精力，学生处于精疲力竭的状态，却难以取得理想的教学成果。其次，在习题讲评过程中，很多教师习惯按照相应的顺序进行各类习题讲解，未体现主次轻重，难以取得举一反三的教学效果。教师虽然讲解了很多遍，学生却难以产生深刻印象，经常会出现相同错误屡教不改的情况，导致习题教学水平难以得到显著提升。再次，一些教师重视结果、忽视过程。在习题讲解过程中，教师习惯进行解题方法、答案正确与否的分析，未引导学生从不同角度找出产生错误的原因。同时，教师对学生不同阶段的学情了解不够透彻，导致学生被局限在思维瓶颈中，难以突破自我。教师也未重视自身反思，习惯以自身的经验和主观意愿来组织各项习题教学活动，导致学生逐渐对习题产生抵触情绪。最后，习题选择与教材相脱节。化学的教材并不难，但课标、教材系统设计中却未对各学段之前的衔接做出充分考虑，教材结构也有待优化。因此，为了取得更理想的习题教学成果，教师应从不同层面入手，加强化学习题的创新开发。
二、高中化学习题开发与教学策略探究
首先，高中化学习题开发应重视、优化对传统教材内容的继承与创新。教师应基于一些经典基础题对不同题型的练习比例做出恰当调整。通过有效增加简答题的分量，实现对学生“基本功”的检测，教材通过对新题的吸收以及对旧题的合理改编，优化习题开发，进一步拓展习题功能。例如，针对教材中涉及的NaHCO3和NaOH的反应，习题中往往是NaHCO3与Ca（OH）2的反应，对此，在实际授课中，教师就要引导学生从不同角度进行思考，加强对药品用量问题的灵活处理。教师应多为学生設计一些信息题、探究题，真正实现对相应教学内容的有机整合，这样，不仅能够紧跟时代发展的步伐，而且有助于培养学生的学科素养，为学生尽可能多地提供自主学习和合作探究的机会，为学生的全面发展创造良好条件。
其次，高中化学习题开发应重视问题教学形式的创新，为问题赋予新的含义，尽可能多地开展“变式训练”。例如，针对物质结构部分的相关习题，教师应着重加强与道尔顿原子论的有机整合，让学生对道尔顿原子论进行深入分析。这一习题的原型题是呈现道尔顿的三个主要观点，引导学生从不同角度分析这些观点的正误，最后的答案是三个观点都是错误的。基于此，教师在开发习题时，不应回避错误，而应呈现其中的正确观点，要敢于纠正传统习题中存在的以偏概全现象，减少其给学生带来的消极影响。创新题给出的信息要更加真实且详细，引导学生基于当时的科学技术水平来分析、解答该习题，指出相关学说中存在的不足，并鼓励学生从不同角度讨论自己的看法。学生在巩固所学知识的同时，其化学思维、探究能力与创新意识也会在分析、解决各类问题的过程中得到进一步发展。
再次，高中化学习题开发应加强对技术类问题的关注，通过加强与科技创新相关知识的联系来开发新题型。例如，化学反应中的热量课后习题中，某一习题提供了乙炔在氧气中燃烧的相关信息，教师可提出这一问题：形成氧炔焰的焊枪，其气体的出口是一个双层管，内管中喷出氧气，外管中喷出乙炔，在管口燃烧并形成高温火焰，是否能够实现氧气从外管中喷出、乙炔从内管中喷出？为什么？通过开发这类习题，能够进一步培养学生的学科素养，使学生理解无论哪类化学变化，都需要在一定的条件下进行。教师可以引导学生从不同角度来分析化学反应，使学生懂得在解决相关实际问题中，科学地引用化学反应原理。在此过程中，可能会遇到教师无法解答的问题，但可以通过集体讨论、交流来引导学生探索不同答案，着重追求答案的合理性、问题分析与解决问题的过程性。这样不仅能够开发更多新题型，也能为学生综合学习能力和探究能力的进一步发展提供契机，从而取得更理想的习题教学成果。
最后，高中化学习题开发应注重层次性，逐渐增加难度，要体现出对学生综合能力的考查。对此，在布置课后习题时，应结合习题难度、不同学生不同阶段的认知发展水平提出不同要求。这样，既可以避免出现过度学习的情况，又能够防止习题难度过大导致学生学习兴趣、解题能力不断降低，最重要的是，教师应尽可能避免为学生增加额外的学习负担。教师应尽可能在习题题型、功能与难度控制上做出更多尝试。虽然会存在选编习题不够成熟、一些习题难度较大或习题梯度不合理等问题，但却能体现出习题与教学检测需求的协调统一，真正凸显习题为教学服务的特征。这能够为学生核心素养的进一步发展提供契机，并有效突破传统授课理念与模式的局限。
三、结束语
综上所述，在新课程改革背景下，高考化学综合题目与学生的实际生活联系越来越密切。其中，化学习题作为高中化学教学的关键组成部分，开发、设计的合理有效，既有助于推动教学水平的不断提升，又能够为学生核心素养的进一步发展创造良好条件，但若开发设计不合理，不仅会导致师生课业负担加重，而且不利于各阶段教育培养目标的实现。因此，教师必须要重视、优化化学习题开发。
参考文献
[1]王霞，王后雄.基于学科核心素养的2018年高考全国卷化学试题评析[J].教育测量与评价，2018（11）：48-57.
[2]梁锦丽.基于核心素养的高中化学作业设计与评价[D].岳阳：湖南理工学院，2018.
[3]汪纪苗，王星乔，包朝龙.核心素养框架下浙江省高中化学学业水平试题特征研究[J].化学教育，2017，38（09）：1-6.
[4]田晓梅，康宁，赵俊东等.加强高中化学学科核心素养培养，提高学生科学思维能力——2016年高考化学探究性试题的分析与启示[J].考试研究，2017（02）：36-44.