【摘 要】
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一、资料与方法 本文报告了自93年2月～94年2月中,检测8例头痛型癫痫患儿,其中男性6例,女性2例;年龄4～12岁;病程七天～一年。其中6例为发作性头痛,2例以头晕为主要症状而就诊。全
【机 构】
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河北医学院附属四院功能科,河北医学院附属四院儿科,河北医学院附属四院神经科050011,050011,050011
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一、资料与方法 本文报告了自93年2月～94年2月中,检测8例头痛型癫痫患儿,其中男性6例,女性2例;年龄4～12岁;病程七天～一年。其中6例为发作性头痛,2例以头晕为主要症状而就诊。全部病例神经系统检查,五官检查均正常,亦无感染、中毒、颅脑外伤史等。头痛性质及部位:一侧额颞部胀痛3例,头晕偶伴前额微痛2例,全头胀痛伴两眼发呆,呼之无反应1例,阵发全头剧痛2例。头痛持续时间最短数秒,最长一天。头痛发作次数无一定规律,每日1～2次,最多每日5～6次,头痛伴恶心、吐、抽搐1例,
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一、教材分析 《乌鸦喝水》是苏教版二年级上的内容。课文主要讲的是一只乌鸦口渴了，运用了自己的智慧，想办法喝到了瓶子里水的故事。将小乌鸦的聪明形象完全展现出来。全文语文简单、明了，内容也清晰有趣。 二、设计理念 在有关新课程标准中指出，对于低年级阅读教学中，需要让学生可以在朗读中感受到阅读的乐趣，同时展开想象并且获得初步的情感体验。在教学当中老师需要采用多种形式的朗读，并且品读感悟的全文。可以
情境教学是现代教育改革背景下一种新型的课堂教学模式，是满足学生语文能力发展需求的重要手段。教师在小学语文课堂中要正确认识情境教学的积极作用，结合已有教学经验，创建多样化的语文学习情境，保证学生语文知识积累的高效，完成综合能力的优化。情境教学的有效开展让学生发现了语文的本质内涵，不仅帮助激发学习兴趣，也提高了未来语文发展道路上的核心竞争力。本文结合小学语文教学现状，探究如何有效开展情境教学。 一、
在小学语文教材精彩纷呈的舞台角落中依然存在许多值得深挖的空白处，教师要遵循原则、把握时机、讲究策略，科学而巧妙地设置空白， 利用教学中的“阴晴圆缺”激发学生的学习兴趣，让学生在求知的过程中主动地去质疑、探索、练习、消化、吸收，使课堂教学开放而活跃，让教材更加富有吸引力。学生在经过“山重水复”走向 “柳暗花明”这一自我奋斗的历程中，尝到了成功的喜悦，磨砺他们的创新思维，可以收到“此时无声胜有声”的效
“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”。是《语文新课程标准》对一、二年级学生的写字提出的要求。一年级刚入学的学生正处于书写习惯形成时期，因此在教学中我们要教育学生认真地、专心地写字，每一笔、每个字都要按要求去写，做到正确、工整、美观。培养学生对写字的浓厚兴趣，更要指导学生掌握正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。 一、讲规矩，从写字习惯养起 没有规矩不成方圆，写字教学重在
高血压病在临床上极为常见,高血压动脉硬化是脑卒中的高危因素之一,本文对104例高血压患者的脑波变化作一初步探讨。 一、资料与方法 本组104例,男73例,女31例,年龄38—62岁(
灌溉水利用率（渠系水利用率）是衡量灌区灌溉管理水平的一个重要的综合性指标，它不仅反映了灌区工程建设与管理、用水计划与调度的总体水平，还反映了田间管理和农业技术水平的高低
患者,男、21岁,因发作性剧烈头痛2小时伴短暂性意识障碍入院。患者1年前因有机磷中毒昏迷6小时,治愈后反复出现发作性剧烈头痛.常伴有短暂性意识障碍;当地医院诊为有机磷中毒
一、选文内容的缺失——顾此失彼 笔者研究发现：人教版和苏教版教材都对寓言选文做了一定程度的删减和修改，这种做法本无可厚非，但是把我们认为有价值的内容也删去就让人疑惑不解了，例如精彩的故事情节，生动的语言对话，鲜活的人物形象等等，这些不正是语文教学的根本吗？寓言教学的最终目标不还是要落实到语用上来吗？苏教版《狼和小羊》中有这样一段对话： 小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水
根据笔者调查发现，现阶段的小学语文古诗文教学模式大致以“教师带读——串讲全诗——精讲字词——背诵全文”这样的模式开展，这种教学模式初时效率较高，但长此以往，弊端就开始浮现。该模式第一会让学生太过依赖教师讲解，懒于自行理解研究古诗文的内涵，如此学生将会难于培养赏析古诗文的能力；第二这种模式会让学生认为学习古诗词只是为了应付最终的考试，只需要按部就班跟着教师学即可，没有想要研读诗词的欲望。笔者认为语文