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摘 要：以人力资本理论为逻辑框架，界定了一种经济属性视角下高校教师专业发展，研究了高校教师专业发展的内涵与阶段。以人力资本理论来分析高校教师专业发展的内涵，可概况为知识、能力、情感三个层面，并结合高校教师专业发展的长效性和增值性，将高校教师专业发展分为教师专业发展的投资、投资效益、分配收益三个阶段。
关键词：人力资本；高校教师；专业发展
在人力资本理论视角下，将高校教师专业发展视为能够在教学科研中实现资本增值的投资行为。人力资本以教育投资为主要投资活动，高校教师有效的将人力资本转化为个人收益和社会收益，实现为社会服务的价值，以人力资本的视角审视高校教师发展具有一定的可行性。
一、概念界定
（一）人力资本理论与教育
人力资本理论认为，人力资本是对生产者进行教育培训等支出及其在接受教育时的机会成本的总和，通常表现为蕴含于人身上的知识、技能、健康等。人力资本理论揭示了教育的经济功能和生产功能，使得教育具有了投资、收益、分配的新属性。教育的投资属性指明了教育支出与投入的关系，教育是一种生产性的支出，对人的教育投入可以形成一种能改善和提高未来收益的状况；教育的收益属性具有不确定性，投资成本产生于当前，而受益于未来，带有长效性和滞后性的特点；教育的分配属性是指受教育者能够根据政治经济的变化，提高个人处理个人资源的能力，从而获得更高的收益。
（二）高校教师专业发展
高校教师专业发展是将教师视为一个专业群体，强调教师群体在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即由新入职教师到专家型教师的过程。从专业发展角度出发，教师的教学工作成为一种专门职业，教师则是履行教学工作的专业人员，因此，教师的专业发展就需要通过不断学习和探索来扩展其专业内涵。高校教师专业发展这不仅是高等教育可持续发展的重要保障，也是高校教师人力资本增值的有效手段。①
新入职的高校教师虽已经接受了相应专业的职前训练，但在真实课堂上不免存在应变能力差、灵活性不足等问题，如何提高课堂的教学能力、应变能力是最为关键的。相对成熟的教师，他们的专业发展日趋稳定，已有一套相对完整、稳定的处理问题的模式，这也使得他们的专业发展空间狭小，如何扩大、深化专业发展空间就成为这些教师的难题。
二、高校教师专业发展的内涵
高校教师通过提高自身专业发展，从而提升培养人才的能力，进而改进社会人力资本的结构差异，其独特内涵主要包括知识、能力、情感三个层面。
在知识层面，高校教师需从文化知识、专业知识、教育学科知识三方面来深化，具体包括哲学、历史学、心理学等人文学科的知识，以及教学方法、教育目的等教育学科知识。高校教师面对的对象是具有可塑之才的年轻人，因此不同于一般生产者，在教学过程中需要对学生有人文关怀，以理性、严谨的教学态度引导、启发学生，并升华自身知识层面中的内在价值。
在能力层面，如何使学生深刻理解与熟练运用知识是体现教师能力的关键。合理的教学设计、组织开展教学活动、调动学生的求知欲，这些都是高校教师能力的体现。具体而言，高校教师的能力可分为三个方面：第一，基本能力，即作为教师的观察力、注意力、学习能力；第二，具体能力，即语言表达能力、教学组织能力；第三，运用能力，即教学研究能力、学业检查评估能力等。
在情感层面，高校教师应对自身的专业发展充满进取心，热爱教学科研工作并且积极主动的提升专业水平。高校教师在提高自身荣誉感的同时，社会各界也应对高校教师的奉献性和荣誉性给予肯定。同样，高校教师也需要从内在需求出发，为了在教学和科研上有更长远的发展，也为了以昂扬向上的状态来潜移默化到学生，提高自身的专业水平，起到带头作用。
三、高校教师专业发展的阶段
有学者提出，有关教师专业发展阶段的研究路向有三种，即“发展路向”，“生物路向”和“社化路向”。②这些研究的共同特点是以专业成熟为教师专业发展的最终目标，承认了教师在不同时期阶段的个别差异性，将职前教育和职后教育看作为是一个完整的、持续的专业发展历程。
以人力资本理论来分析，结合高校教师专业发展的长效性和增值性，高校教师专业发展的阶段应分为三阶段：教师专业发展的投资阶段、投资效益阶段、分配收益阶段。
教师专业发展的投资生产阶段是指作为生产者的高校教师进行类似于商业发展中起始的生产过程。高校教师的投资生产包含了两个方面：一是指高校教师通过继续教育等活动提升专业技能，使得自身增值，提高了自身的人力资本；二是指高校教师通过教学、科研等活动培养了受教育者，受教育者通过接收高校教师传授的知识、学习方法、人格魅力等信息，受教育者的人力资本得以提高。这一阶段是一种高校教师进行双生产的过程，体现在自身的提高和学生的提高，即所谓的教学相长。
教师专业发展的投资效益阶段是指教师通过投资生产阶段自身人力资本有所提升，但投资效益尚未表现为报酬即实际收益的过渡阶段。投资效益阶段是将专业发展视为进行中的过程，永远处于一个不断变化的动态发展的状态，是将高校教师的人力资本以商业核算的方式来展示，视为生产者的效益。因此，投资效益阶段也包含了两方面，即高校教师本身具有的人力资本与一个专业发展潜力的机会成本之和。
教师专业发展的分配收益阶段是指高校教师投入资本所产生的表现为薪酬收入的剩余价值。高校教师作为专业人员，其参与资本投入所产出的剩余价值的分配密切关系着高校教师对专业发展的热情。高校教师作为生产者，在分配收益阶段需要体现效率与公平这一社会主义市场经济的分配原则。高校教师人力资本的分配不但要满足高校教师作为“人”这一基本单位需要满足的物质生活，更要体现在专业发展上，体现在提高人力资本上。
综上所述，从知识、能力、情感三个层面阐述了高校教师专业发展内涵的独特性，可以看出高校教师专业发展并非只是对专业知识的需求，良好的身心状态、过硬的教学能力以及强大的人格魅力都成为提高人力资本的关键。人力资本是由投资所形成，它创造的价值除了对于自身发展的投入以外，还能够参于剩余价值的分配，因此，高校教师专业发展并非强调专业知识的学习而是整个人的塑造提升。当然，以人力资本理论的视角来看高校教师，容易忽视高校教师作为生命个体的内在发展需要，将教师定义为知识传授、人力资本发展的社会工具，也是存在一定的不足，不过以一种新视角来探讨高校教师专业发展，能够为我们带来更多启发。
参考文献：
[1]刘涛.论人力资本视域下的高校教师专业发展[J].当代教育科学，2011（7）：26-36.
[2]黄显华.教师教育阶段性讨论[J].初等教育，1992（5）：14-15.
[3]高素英等.人力资本与区域经济增长动态相关性研究[J].经济与管理究，2010（1）：84-90.
[4]唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料，1999（6）：39-40.
[5]王和平.浅谈新课程改革背景下的教师专业发展[J].中国电力教育，2011（8）：26-27.
注 释：
①刘涛.论人力资本视域下的高校教师专业发展[J].当代教育科学，2011（7）：26-36.
②黄显华.教师教育阶段性讨论[J].初等教育，1992（5）：14-15.
关键词：人力资本；高校教师；专业发展
在人力资本理论视角下，将高校教师专业发展视为能够在教学科研中实现资本增值的投资行为。人力资本以教育投资为主要投资活动，高校教师有效的将人力资本转化为个人收益和社会收益，实现为社会服务的价值，以人力资本的视角审视高校教师发展具有一定的可行性。
一、概念界定
（一）人力资本理论与教育
人力资本理论认为，人力资本是对生产者进行教育培训等支出及其在接受教育时的机会成本的总和，通常表现为蕴含于人身上的知识、技能、健康等。人力资本理论揭示了教育的经济功能和生产功能，使得教育具有了投资、收益、分配的新属性。教育的投资属性指明了教育支出与投入的关系，教育是一种生产性的支出，对人的教育投入可以形成一种能改善和提高未来收益的状况；教育的收益属性具有不确定性，投资成本产生于当前，而受益于未来，带有长效性和滞后性的特点；教育的分配属性是指受教育者能够根据政治经济的变化，提高个人处理个人资源的能力，从而获得更高的收益。
（二）高校教师专业发展
高校教师专业发展是将教师视为一个专业群体，强调教师群体在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即由新入职教师到专家型教师的过程。从专业发展角度出发，教师的教学工作成为一种专门职业，教师则是履行教学工作的专业人员，因此，教师的专业发展就需要通过不断学习和探索来扩展其专业内涵。高校教师专业发展这不仅是高等教育可持续发展的重要保障，也是高校教师人力资本增值的有效手段。①
新入职的高校教师虽已经接受了相应专业的职前训练，但在真实课堂上不免存在应变能力差、灵活性不足等问题，如何提高课堂的教学能力、应变能力是最为关键的。相对成熟的教师，他们的专业发展日趋稳定，已有一套相对完整、稳定的处理问题的模式，这也使得他们的专业发展空间狭小，如何扩大、深化专业发展空间就成为这些教师的难题。
二、高校教师专业发展的内涵
高校教师通过提高自身专业发展，从而提升培养人才的能力，进而改进社会人力资本的结构差异，其独特内涵主要包括知识、能力、情感三个层面。
在知识层面，高校教师需从文化知识、专业知识、教育学科知识三方面来深化，具体包括哲学、历史学、心理学等人文学科的知识，以及教学方法、教育目的等教育学科知识。高校教师面对的对象是具有可塑之才的年轻人，因此不同于一般生产者，在教学过程中需要对学生有人文关怀，以理性、严谨的教学态度引导、启发学生，并升华自身知识层面中的内在价值。
在能力层面，如何使学生深刻理解与熟练运用知识是体现教师能力的关键。合理的教学设计、组织开展教学活动、调动学生的求知欲，这些都是高校教师能力的体现。具体而言，高校教师的能力可分为三个方面：第一，基本能力，即作为教师的观察力、注意力、学习能力；第二，具体能力，即语言表达能力、教学组织能力；第三，运用能力，即教学研究能力、学业检查评估能力等。
在情感层面，高校教师应对自身的专业发展充满进取心，热爱教学科研工作并且积极主动的提升专业水平。高校教师在提高自身荣誉感的同时，社会各界也应对高校教师的奉献性和荣誉性给予肯定。同样，高校教师也需要从内在需求出发，为了在教学和科研上有更长远的发展，也为了以昂扬向上的状态来潜移默化到学生，提高自身的专业水平，起到带头作用。
三、高校教师专业发展的阶段
有学者提出，有关教师专业发展阶段的研究路向有三种，即“发展路向”，“生物路向”和“社化路向”。②这些研究的共同特点是以专业成熟为教师专业发展的最终目标，承认了教师在不同时期阶段的个别差异性，将职前教育和职后教育看作为是一个完整的、持续的专业发展历程。
以人力资本理论来分析，结合高校教师专业发展的长效性和增值性，高校教师专业发展的阶段应分为三阶段：教师专业发展的投资阶段、投资效益阶段、分配收益阶段。
教师专业发展的投资生产阶段是指作为生产者的高校教师进行类似于商业发展中起始的生产过程。高校教师的投资生产包含了两个方面：一是指高校教师通过继续教育等活动提升专业技能，使得自身增值，提高了自身的人力资本；二是指高校教师通过教学、科研等活动培养了受教育者，受教育者通过接收高校教师传授的知识、学习方法、人格魅力等信息，受教育者的人力资本得以提高。这一阶段是一种高校教师进行双生产的过程，体现在自身的提高和学生的提高，即所谓的教学相长。
教师专业发展的投资效益阶段是指教师通过投资生产阶段自身人力资本有所提升，但投资效益尚未表现为报酬即实际收益的过渡阶段。投资效益阶段是将专业发展视为进行中的过程，永远处于一个不断变化的动态发展的状态，是将高校教师的人力资本以商业核算的方式来展示，视为生产者的效益。因此，投资效益阶段也包含了两方面，即高校教师本身具有的人力资本与一个专业发展潜力的机会成本之和。
教师专业发展的分配收益阶段是指高校教师投入资本所产生的表现为薪酬收入的剩余价值。高校教师作为专业人员，其参与资本投入所产出的剩余价值的分配密切关系着高校教师对专业发展的热情。高校教师作为生产者，在分配收益阶段需要体现效率与公平这一社会主义市场经济的分配原则。高校教师人力资本的分配不但要满足高校教师作为“人”这一基本单位需要满足的物质生活，更要体现在专业发展上，体现在提高人力资本上。
综上所述，从知识、能力、情感三个层面阐述了高校教师专业发展内涵的独特性，可以看出高校教师专业发展并非只是对专业知识的需求，良好的身心状态、过硬的教学能力以及强大的人格魅力都成为提高人力资本的关键。人力资本是由投资所形成，它创造的价值除了对于自身发展的投入以外，还能够参于剩余价值的分配，因此，高校教师专业发展并非强调专业知识的学习而是整个人的塑造提升。当然，以人力资本理论的视角来看高校教师，容易忽视高校教师作为生命个体的内在发展需要，将教师定义为知识传授、人力资本发展的社会工具，也是存在一定的不足，不过以一种新视角来探讨高校教师专业发展，能够为我们带来更多启发。
参考文献：
[1]刘涛.论人力资本视域下的高校教师专业发展[J].当代教育科学，2011（7）：26-36.
[2]黄显华.教师教育阶段性讨论[J].初等教育，1992（5）：14-15.
[3]高素英等.人力资本与区域经济增长动态相关性研究[J].经济与管理究，2010（1）：84-90.
[4]唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料，1999（6）：39-40.
[5]王和平.浅谈新课程改革背景下的教师专业发展[J].中国电力教育，2011（8）：26-27.
注 释：
①刘涛.论人力资本视域下的高校教师专业发展[J].当代教育科学，2011（7）：26-36.
②黄显华.教师教育阶段性讨论[J].初等教育，1992（5）：14-15.