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摘 要：地理这门学科中的许多知识点和我们的日常生活，是都是有着十分紧密的联系的，所以教师要让学生们都能够有效地参与到课堂中来，学好地理。高中的地理不同，初中高中所涉及的内容更加深也更加全面，教师要根据他的学科特点来设定教学模式，不断地提高地理教学的趣味性。下文将对这一问题进行分析。
关键词：高中地理;趣味性教学;策略和措施
一、 提高高中地理课堂教学趣味性的意义
在高中这一阶段，地理学科虽然被划分为在文科区域里，可是它的很多东西都是比较偏理科的，对于学生们来说过于抽象，所以他们很难去理解这些知识。大部分学生都认为地理这门学科枯燥乏味，且对地理提不起学习的兴趣，在课堂中就会出现讲小话或者打盹的现象。如果教师只是单一的进行地理知识的讲解，通过一味地灌输让学生们接受这些知识，学生们肯定会对地理课程产生厌恶甚至是恐惧的感觉。针对这一现象，教师需要将传统的教学观念进行改变创新，通过有效的方法增强地理课堂的趣味性，学生就会对地理这门学科有更加想要学习的欲望，进而全身心地主动投入到地理学科的学习中。
在一门课程的学习中，兴趣是学习能力的源泉，也是学好这些知识的基础，兴趣能够大大影响学生们的学习自觉性和积极性。如果学生们对一门学科有兴趣，那么他们会更加主动自觉地去学习这些知识。俗话说：“知之者不如好之者”，由此我们可以看出兴趣的重要性。当一个人对某种事物产生兴趣，才能借此激发出他们的好奇心和创造力，他们也会更加主动地去探索这些事物，那么对于地理的学习也是如此，教师如果能够有效地培养激发出学生的学习兴趣，通过多种多样的教学手段来进行授课，那么学生就会由被动学习转变成主动学习，最终实现地理能力的提升。
二、 提高高中地理课堂教学趣味性的措施
（一）通过多样的形式来讲述地理知识
就目前的教学来看，教师通常只是采用单一的教学形式来给学生们讲述地理知识。这种方法在很大程度上阻碍了地理教学趣味性的发展。针对这种情况，教师就应该采用不同的形式来给学生们讲解不同的知识点，要有针对性，这样不仅能够提升地理教学的趣味性，更能帮助他们很好地理解和消化这些知识。比如说教师可以通过一些和教材内容相关的谜语、诗词，或者其他各种趣味性的事例来给学生们讲述地理知识，这些有趣的故事和事例也能将课堂氛围变得更加轻松愉悦，在这种氛围中，学生们也能更加全面透彻的去理解教师所讲解的知识。
例如，教师在给学生们讲述“时区与日界线”这一章节的内容时，可以在讲课之前，先讲这样一个故事。“有一位预产期快要到达的孕妇，她生孩子的那天是在一艘海轮上，她顺利的诞生了一对双胞胎，可是就年龄来说，弟弟却比哥哥大了一岁，你们知道这是为什么吗？”全球按经度分成24个时区，每个时区跨经度15°，以本初子午线为基准，将东西经度各为7.5°度的范围作为零时区，然后每隔15°为一个时区。教师再说出概念后，教师再一步一步深入讲解。
（二）将理论的知识和我们生活联系起来
对于地理这门课程来说，教材中的理论知识在学生们看来是单调的，而且许多语言过于专业化，这就导致他们对地理学科丧失兴趣，在学习的过程中会感到枯燥和乏味，那么学习积极性会得到很大的阻碍。可是，我们的现实生活却是丰富多彩的，如果教师能够把地理的理论知识，通过生活化的形式表现出来，教材中的理论知识有效地去和我们的生活进行链接，学生们也能更加容易地去接受这些知识，降低这些知识的难度，有效激发出他们的学习兴趣。
我们都知道，南北方所吃的主食有所差异，可是却没有学生主动去分析过这是什么因为什么原因。所以教师就需要借用教材中的理论知识来给他们讲解这一差异。由于地域差异和降水条件不同，农作物的种植也不同，我国北方干旱少雨，以种植小麦、甜菜为主;南方雨量充沛，以种植水稻为主。所以，我们南北方就形成了不一样的饮食差距，北方以面食为主，南方以米饭为主。例如在学习“热力环流”等内容时，首先要让学生明白空气受热膨胀会升高，遇冷收缩会下降。如此学生才有可能想通热力环流形成的整个过程，在学生理解热力环流原理后，教师可以为学生列举“山谷风”“海陆风”“城市热岛环流”等案例，引导学生利用热力环流原理对其形成原因进行分析。如此既遵循知识点自身的逻辑性，又符合学生认知逻辑。再利用问题教学法讲解“城市内涝”等内容时，教师可以为学生设计以下问题：造成城市内涝的人为因素有哪些？在这些人为因素中分别对水循环的哪些环节产生影响？从人为因素着手，分析一下可以从哪些方面著手缓解城市内涝？这些问题都是基于学生所学内容而设置，方向性明确，而且用词严谨，充满了浓郁的地理特性。
（三）对于实践课程的内容加以补充
我们都知道高中地理被归属于文科课程这一类，所以在整个课程的教学过程中，很少出现与课程内容相关的实践活动或者实验。可是地理学科中的很多知识，都是和我们实际生活环境息息相关的，所以教师要结合教材内容，将它与实际环境紧密联系起来，进行科学合理的补充一些具有实践性的课程。如果教师能够补充一定的实践，那么地理课堂教学将会变得更加有趣，学生们也能更加容易地去理解教学内容，进而不断提高学习效果。
比如，教师在给学生们讲解“宇宙天体”相关的内容时，可以有效地利用晚自习的时候，将这些时间利用起来，让学生们在操场去直接的观察月亮以及星星的分布，并且结合教材，找出教材中所涉及的行星。通过这样直观的学习，学生们会更加直接地去了解这一知识，也能够对地理这一学科的认知进行转变，这门课程的趣味性就被大大地增强了。
三、 总结语
综上所述，我们可以看到兴趣在一门学科中的重要意义，所以教师要不断地改变创新自己的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，进而使得全体学生都能够有效地参与到课堂中来。高中地理学科的教学质量也能够得到提高，有利于学生们的全民发展，也为我们的社会培养了很多优秀的人才。
参考文献：
[1]卢其州，陈佩仪，陆链辉，李华勇.提高高中地理课堂教学趣味性的几点实践[J].教育教学论坛，2020（6）：268-269.
[2]唐玉泽.高中地理课堂教学趣味性提高策略[J].课程教育研究，2017（10）：177-178.
[3]陈少红.提高教学趣味性在高中地理课堂中的应用[J].科教导刊，2014（6）：77-78.
关键词：高中地理;趣味性教学;策略和措施
一、 提高高中地理课堂教学趣味性的意义
在高中这一阶段，地理学科虽然被划分为在文科区域里，可是它的很多东西都是比较偏理科的，对于学生们来说过于抽象，所以他们很难去理解这些知识。大部分学生都认为地理这门学科枯燥乏味，且对地理提不起学习的兴趣，在课堂中就会出现讲小话或者打盹的现象。如果教师只是单一的进行地理知识的讲解，通过一味地灌输让学生们接受这些知识，学生们肯定会对地理课程产生厌恶甚至是恐惧的感觉。针对这一现象，教师需要将传统的教学观念进行改变创新，通过有效的方法增强地理课堂的趣味性，学生就会对地理这门学科有更加想要学习的欲望，进而全身心地主动投入到地理学科的学习中。
在一门课程的学习中，兴趣是学习能力的源泉，也是学好这些知识的基础，兴趣能够大大影响学生们的学习自觉性和积极性。如果学生们对一门学科有兴趣，那么他们会更加主动自觉地去学习这些知识。俗话说：“知之者不如好之者”，由此我们可以看出兴趣的重要性。当一个人对某种事物产生兴趣，才能借此激发出他们的好奇心和创造力，他们也会更加主动地去探索这些事物，那么对于地理的学习也是如此，教师如果能够有效地培养激发出学生的学习兴趣，通过多种多样的教学手段来进行授课，那么学生就会由被动学习转变成主动学习，最终实现地理能力的提升。
二、 提高高中地理课堂教学趣味性的措施
（一）通过多样的形式来讲述地理知识
就目前的教学来看，教师通常只是采用单一的教学形式来给学生们讲述地理知识。这种方法在很大程度上阻碍了地理教学趣味性的发展。针对这种情况，教师就应该采用不同的形式来给学生们讲解不同的知识点，要有针对性，这样不仅能够提升地理教学的趣味性，更能帮助他们很好地理解和消化这些知识。比如说教师可以通过一些和教材内容相关的谜语、诗词，或者其他各种趣味性的事例来给学生们讲述地理知识，这些有趣的故事和事例也能将课堂氛围变得更加轻松愉悦，在这种氛围中，学生们也能更加全面透彻的去理解教师所讲解的知识。
例如，教师在给学生们讲述“时区与日界线”这一章节的内容时，可以在讲课之前，先讲这样一个故事。“有一位预产期快要到达的孕妇，她生孩子的那天是在一艘海轮上，她顺利的诞生了一对双胞胎，可是就年龄来说，弟弟却比哥哥大了一岁，你们知道这是为什么吗？”全球按经度分成24个时区，每个时区跨经度15°，以本初子午线为基准，将东西经度各为7.5°度的范围作为零时区，然后每隔15°为一个时区。教师再说出概念后，教师再一步一步深入讲解。
（二）将理论的知识和我们生活联系起来
对于地理这门课程来说，教材中的理论知识在学生们看来是单调的，而且许多语言过于专业化，这就导致他们对地理学科丧失兴趣，在学习的过程中会感到枯燥和乏味，那么学习积极性会得到很大的阻碍。可是，我们的现实生活却是丰富多彩的，如果教师能够把地理的理论知识，通过生活化的形式表现出来，教材中的理论知识有效地去和我们的生活进行链接，学生们也能更加容易地去接受这些知识，降低这些知识的难度，有效激发出他们的学习兴趣。
我们都知道，南北方所吃的主食有所差异，可是却没有学生主动去分析过这是什么因为什么原因。所以教师就需要借用教材中的理论知识来给他们讲解这一差异。由于地域差异和降水条件不同，农作物的种植也不同，我国北方干旱少雨，以种植小麦、甜菜为主;南方雨量充沛，以种植水稻为主。所以，我们南北方就形成了不一样的饮食差距，北方以面食为主，南方以米饭为主。例如在学习“热力环流”等内容时，首先要让学生明白空气受热膨胀会升高，遇冷收缩会下降。如此学生才有可能想通热力环流形成的整个过程，在学生理解热力环流原理后，教师可以为学生列举“山谷风”“海陆风”“城市热岛环流”等案例，引导学生利用热力环流原理对其形成原因进行分析。如此既遵循知识点自身的逻辑性，又符合学生认知逻辑。再利用问题教学法讲解“城市内涝”等内容时，教师可以为学生设计以下问题：造成城市内涝的人为因素有哪些？在这些人为因素中分别对水循环的哪些环节产生影响？从人为因素着手，分析一下可以从哪些方面著手缓解城市内涝？这些问题都是基于学生所学内容而设置，方向性明确，而且用词严谨，充满了浓郁的地理特性。
（三）对于实践课程的内容加以补充
我们都知道高中地理被归属于文科课程这一类，所以在整个课程的教学过程中，很少出现与课程内容相关的实践活动或者实验。可是地理学科中的很多知识，都是和我们实际生活环境息息相关的，所以教师要结合教材内容，将它与实际环境紧密联系起来，进行科学合理的补充一些具有实践性的课程。如果教师能够补充一定的实践，那么地理课堂教学将会变得更加有趣，学生们也能更加容易地去理解教学内容，进而不断提高学习效果。
比如，教师在给学生们讲解“宇宙天体”相关的内容时，可以有效地利用晚自习的时候，将这些时间利用起来，让学生们在操场去直接的观察月亮以及星星的分布，并且结合教材，找出教材中所涉及的行星。通过这样直观的学习，学生们会更加直接地去了解这一知识，也能够对地理这一学科的认知进行转变，这门课程的趣味性就被大大地增强了。
三、 总结语
综上所述，我们可以看到兴趣在一门学科中的重要意义，所以教师要不断地改变创新自己的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，进而使得全体学生都能够有效地参与到课堂中来。高中地理学科的教学质量也能够得到提高，有利于学生们的全民发展，也为我们的社会培养了很多优秀的人才。
参考文献：
[1]卢其州，陈佩仪，陆链辉，李华勇.提高高中地理课堂教学趣味性的几点实践[J].教育教学论坛，2020（6）：268-269.
[2]唐玉泽.高中地理课堂教学趣味性提高策略[J].课程教育研究，2017（10）：177-178.
[3]陈少红.提高教学趣味性在高中地理课堂中的应用[J].科教导刊，2014（6）：77-78.