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〔关键词〕 创新思维；培养；数学教学
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）10（Ａ）—0053—０1
新课改强调要培养学生的探索意识和探索精神。因此，教学时，教师要充分发挥各种教育教学手段在课堂教学中的优势，创造性地进行教学，以有效地培养和发展学生的创新能力。
一、发挥教师的主导作用，引导学生积极参与
在教学活动中，学生是教学活动的主体，教学活动能否完成，要以学生认识成效为依据。作为教学活动的组织者、参与者与引导者，教师要留给学生充足的时间和空间，使学生积极、主动地学习，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，教师要鼓励学生操作实践，能让学生动手的尽量让学生动手，能让学生回答的尽量让学生总结、回答。
二、要善于设置有益的环境，激发学生思维
赞可夫说过“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用”。因此，教学中，教师要善于针对教学内容，创造宽松的学习氛围，以激发学生强烈的求知欲望和主动探索的内驱力。如，在教学“圆柱体”时，教师可以先拿出两个底面大小不等，高度不等，体积大小难辨的圆柱体学具Ａ、Ｂ，让学生比较它们体积的大小。学生见状积极发言，各抒己见，有的说Ａ的体积大，有的说Ｂ的体积大。这时，教师及时启发学生：“轻重要称，体积大小要量，才能得出结论。”学生急于知道究竟怎样来算，他们的学习欲望高涨，学习兴趣很浓，这时教师再逐一讲解，引导学生思考。
三、贴近实际，联系实际，培养学生的探索精神
小学生年龄小，理解水平低，且注意力难以长时间集中，教师如果一味地讲解理论知识，学生在“要我学”的压力下被动接受知识，就会使学习成为一件苦差事。为了引导学生思考，教师应善于激发学生的学习兴趣，将数学知识与学生的生活实际联系起来，可以通过操作活动，创设一些贴近生活的实践活动，来提高他们学习的自主性。如，在学习“人民币的认识”一课时，教师应根据学生常见的形式，在富有童趣的情境中向学生介绍有关人民币的知识，并安排小游戏，在实践中，师生之间相互交流，积极思考。这样教学，不仅激发了学生探索的精神，使其体验到了成功的乐趣，还提高了学生的参与程度，使其在充满生活气息的氛围中快乐、愉悦地掌握知识。
四、打破思维定势，让学生有独立思考的机会
教师要引导学生从多角度来思考问题、认识问题，培养学生科学思维的习惯。一般来说，学生的学习需要定势思维，解决问题时又怕出现定势思维，这两者是矛盾并统一于整个教学过程中。为了解决这一问题，教师可以通过提供特殊材料，供学生思考。例如，在学习了“三角形”后，学生知道三角形是由三条线段围成的封闭的图形。教师可以给学生布置这样一道思考题：能否用６根火柴摆四个等边三角形。
五、通过课后作业的多样性，培养学生思维创新的兴趣
创新思维是思维的一种高级形式，其特征往往是对问题的解决具有一定的新颖性、独特性、超前性，对于学生而言，思维的创新主要表现在学习过程中，能独立思考，分析和解答问题具有一定的创新性。因此，布置作业时，教师要尽量多设计一些非常规思考的问题，培养学生思维的创新性。如，教学这样一道题：某游戏机厂４天生产游戏机３２０台，求以同样的速度生产７２０台这样的游戏机要用多少天？学生用一般方法解答后，教师可以引导学生寻找已知条件中有关数据的特征，运用线段图，合理巧妙地用新的方法解答。
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）10（Ａ）—0053—０1
新课改强调要培养学生的探索意识和探索精神。因此，教学时，教师要充分发挥各种教育教学手段在课堂教学中的优势，创造性地进行教学，以有效地培养和发展学生的创新能力。
一、发挥教师的主导作用，引导学生积极参与
在教学活动中，学生是教学活动的主体，教学活动能否完成，要以学生认识成效为依据。作为教学活动的组织者、参与者与引导者，教师要留给学生充足的时间和空间，使学生积极、主动地学习，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，教师要鼓励学生操作实践，能让学生动手的尽量让学生动手，能让学生回答的尽量让学生总结、回答。
二、要善于设置有益的环境，激发学生思维
赞可夫说过“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用”。因此，教学中，教师要善于针对教学内容，创造宽松的学习氛围，以激发学生强烈的求知欲望和主动探索的内驱力。如，在教学“圆柱体”时，教师可以先拿出两个底面大小不等，高度不等，体积大小难辨的圆柱体学具Ａ、Ｂ，让学生比较它们体积的大小。学生见状积极发言，各抒己见，有的说Ａ的体积大，有的说Ｂ的体积大。这时，教师及时启发学生：“轻重要称，体积大小要量，才能得出结论。”学生急于知道究竟怎样来算，他们的学习欲望高涨，学习兴趣很浓，这时教师再逐一讲解，引导学生思考。
三、贴近实际，联系实际，培养学生的探索精神
小学生年龄小，理解水平低，且注意力难以长时间集中，教师如果一味地讲解理论知识，学生在“要我学”的压力下被动接受知识，就会使学习成为一件苦差事。为了引导学生思考，教师应善于激发学生的学习兴趣，将数学知识与学生的生活实际联系起来，可以通过操作活动，创设一些贴近生活的实践活动，来提高他们学习的自主性。如，在学习“人民币的认识”一课时，教师应根据学生常见的形式，在富有童趣的情境中向学生介绍有关人民币的知识，并安排小游戏，在实践中，师生之间相互交流，积极思考。这样教学，不仅激发了学生探索的精神，使其体验到了成功的乐趣，还提高了学生的参与程度，使其在充满生活气息的氛围中快乐、愉悦地掌握知识。
四、打破思维定势，让学生有独立思考的机会
教师要引导学生从多角度来思考问题、认识问题，培养学生科学思维的习惯。一般来说，学生的学习需要定势思维，解决问题时又怕出现定势思维，这两者是矛盾并统一于整个教学过程中。为了解决这一问题，教师可以通过提供特殊材料，供学生思考。例如，在学习了“三角形”后，学生知道三角形是由三条线段围成的封闭的图形。教师可以给学生布置这样一道思考题：能否用６根火柴摆四个等边三角形。
五、通过课后作业的多样性，培养学生思维创新的兴趣
创新思维是思维的一种高级形式，其特征往往是对问题的解决具有一定的新颖性、独特性、超前性，对于学生而言，思维的创新主要表现在学习过程中，能独立思考，分析和解答问题具有一定的创新性。因此，布置作业时，教师要尽量多设计一些非常规思考的问题，培养学生思维的创新性。如，教学这样一道题：某游戏机厂４天生产游戏机３２０台，求以同样的速度生产７２０台这样的游戏机要用多少天？学生用一般方法解答后，教师可以引导学生寻找已知条件中有关数据的特征，运用线段图，合理巧妙地用新的方法解答。