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【摘 要】时下功利性的阅读，让语文课堂越发乏味，学生的审美情趣越发失去。所以告知他们一些方法，还给他们自由阅读的权利，让他们感觉地位与见解受到尊重，进而培养他们勤学善思的习惯，不断挖掘着他们的潜能，让个性阅读真正实现。
【关键词】文本阅读；尊重；个性
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要最为强烈。”面对五光十色的大千世界，阅读无疑成为孩子们去探索、发现的最快捷的途径。然而自由读书，在进入中学后就越发显得难以实现，繁忙的课业让孩子没有更多时间读书，老师和家长警惕的目光让孩子不能读自己喜欢的“闲书”，甚至在语文课堂上我们都制约着孩子的个性解读。
长期以来，为了应付各种考试，课本上的一篇篇美文被我们肢解为各种考试题型。学生刚翻开课本，还没来得及静下心来品读一番，已被我们在读前设置的各类问题迷花了眼：结构思路、写作手法、中心思想……这种功利性的阅读，让语文课堂乏味起来，学生们也慢慢失去了在自主阅读中发现美、感受美的能力。
再说学生自己对于文本的解读，是否也被我们剥夺了自由呢？某一些公开课后，总会有执教的老师会遗憾在课堂上，学生的回答没有达到预期中的效果，有的回答甚至于自己预想的答案相差甚远，造成些难以收场的尴尬局面。不禁想起一个我自己的教学例子：在教学《安恩和奶牛》时，关于安恩的人物形象分析，有一段动作描写：“她那瘦骨嶙峋的双手拿着毛线针飞快地翩然起舞。”我备课时预设这句话毫无疑问能看出安恩“勤劳、娴熟”的特点，然而提问后一个男生回答说：“我觉得这句话能体现安恩很享受生活，热爱生活。”当时教室后面坐着许多听课的老师，我也是初入职场，没有什么经验，这个回答与我预设的答案有一些差距，脑子里只想着引导他说出我要的答案——勤劳，于是情急问大家：“你们觉得这句话是能体现安恩的享受生活还是勤劳？”实际上，问出这句话我就后悔了，虽然学生们很配合地说出了“勤劳”，但却成为我心上的一个疙瘩。这句话中的“翩然起舞”难道不能体现安恩享受生活吗？这种理解难道不是对词语极具敏感的一种体现吗？课后反思，我当时一味地追求预设的答案，而没有学生的个性解读，实在是对孩子自由阅读的一种扼杀。
其实，上语文课，课本上的课文只是例子，用这些例子来教孩子写作方法，教孩子赏析文章，教孩子走进人物内心世界，即所谓的“授之以渔”。我们要做的不是像完成任务一样把教参上的句子读给学生，强加给学生，甚至让他们背下来，而是教给他们这些方法，把自由阅读的权利还给孩子。
要想让学生在语文的阅读活动中体现自己的个性见解，首先就要教师尊重每个孩子的想法。学生在文章中读到的东西，是他结合自己的生活经验才获得的，他与文章作者的“对话”是别人不会产生的。一千个读者，就有一千个哈姆雷特，我们应该鼓励学生基于自我经验和思考的个性解读，拥有自己独特的感受和理解，而不是去追求所谓的一致，那是在束缚孩子的思维，语文课堂会变得呆板枯燥，缺少它应有的开放性和活力感。经过那次事件后，在以后的教学中，我都注意尊重个体阅读差异。在课文《老山界》中，有一段文字是写红军露宿山头，半夜醒来看风景，其中有这样一句话：“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！”在课堂上赏析这段景色描写时，大部分同学都说出了红军在陡峭的山崖上睡觉，还有心情欣赏夜景，这是一种乐观主义精神，与我预设的答案差不多。而此时有一位女同学很主动地站起来说：“我认为这句话有更深层的含义。星星既给人指引方向，又象征着光明，这里作者这样写是想表达红军战士们对美好光明未来的向往。”这位同学的精彩回答让我发自内心地敬佩，她充分调动了自己的联想能力，又结合了当时红军面对的困难，并且还能勇于发表出了自己的意见，并且这种想法合情合理，很具有感染力。我大力表扬了这位同学的思维开阔，并鼓励其他同学学习这种精神，而不是一味去借助参考书，在这种问题上追求所谓的完美准确。在这种引导下，许多学生在这堂课上有所启发，说出了自己的一些独特见解，我笑说这样“脑洞大开”的课堂才是真正的语文课堂，更重要的是每位同学都要投入进去思考，去拥有自己的个性见解。再比如学习《父母的心》这篇文章时，有一位同学大胆地对文中这对父母的做法提出了质疑，我马上抓住这个机会，临时组织了一场班级内的辩论赛，效果大大出乎了我的意料。不少平日里内向、羞于展示的同学在这场辩论赛中作为辩手发表了自己独特的看法，你来我往，妙语连珠，因为他们感受到了自己的阅读体验正被尊重。
在语文课堂上，很多问题是没有所谓的标准答案的，开放性的问题怎么可能让学生的思维整齐划一？只有鼓励学生勇敢说出来，师生间才能产生认识上的沟通、思维上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在学生独特体验被充分尊重的情况下，他们会收获自己的见解被尊重、被肯定的快乐，不知不觉中，他们培养了勤学善思的习惯，不断挖掘着自己的潜能，语文课堂上也能真正火花四溅，迸发出智慧的光芒，那是何等动人的一幅画面！
当然，尊重学生在阅读中的主体地位，不代表我们不需要对学生进行任何引导。关键问题在于，在阅读教学中，我们要处理好师生间的关系，我们应作为学生阅读体验中的引导者、倾听者，尊重其个性化的阅读体验，对那些闪耀着智慧光芒的解读进行由衷赞美。在教学中，我时刻提醒自己，不要用自己的分析去代替学生的阅读实践，学生自己通过阅读所得才是我们语文教学所期待的。俯下身来，认真倾听，营造一个宽松的阅读氛围，个性阅读才能真正实现。
【参考文献】
[1]张学刚.如何让初中语文阅读教学绽放个性之花，考试周刊[J].2013（65）
【关键词】文本阅读；尊重；个性
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要最为强烈。”面对五光十色的大千世界，阅读无疑成为孩子们去探索、发现的最快捷的途径。然而自由读书，在进入中学后就越发显得难以实现，繁忙的课业让孩子没有更多时间读书，老师和家长警惕的目光让孩子不能读自己喜欢的“闲书”，甚至在语文课堂上我们都制约着孩子的个性解读。
长期以来，为了应付各种考试，课本上的一篇篇美文被我们肢解为各种考试题型。学生刚翻开课本，还没来得及静下心来品读一番，已被我们在读前设置的各类问题迷花了眼：结构思路、写作手法、中心思想……这种功利性的阅读，让语文课堂乏味起来，学生们也慢慢失去了在自主阅读中发现美、感受美的能力。
再说学生自己对于文本的解读，是否也被我们剥夺了自由呢？某一些公开课后，总会有执教的老师会遗憾在课堂上，学生的回答没有达到预期中的效果，有的回答甚至于自己预想的答案相差甚远，造成些难以收场的尴尬局面。不禁想起一个我自己的教学例子：在教学《安恩和奶牛》时，关于安恩的人物形象分析，有一段动作描写：“她那瘦骨嶙峋的双手拿着毛线针飞快地翩然起舞。”我备课时预设这句话毫无疑问能看出安恩“勤劳、娴熟”的特点，然而提问后一个男生回答说：“我觉得这句话能体现安恩很享受生活，热爱生活。”当时教室后面坐着许多听课的老师，我也是初入职场，没有什么经验，这个回答与我预设的答案有一些差距，脑子里只想着引导他说出我要的答案——勤劳，于是情急问大家：“你们觉得这句话是能体现安恩的享受生活还是勤劳？”实际上，问出这句话我就后悔了，虽然学生们很配合地说出了“勤劳”，但却成为我心上的一个疙瘩。这句话中的“翩然起舞”难道不能体现安恩享受生活吗？这种理解难道不是对词语极具敏感的一种体现吗？课后反思，我当时一味地追求预设的答案，而没有学生的个性解读，实在是对孩子自由阅读的一种扼杀。
其实，上语文课，课本上的课文只是例子，用这些例子来教孩子写作方法，教孩子赏析文章，教孩子走进人物内心世界，即所谓的“授之以渔”。我们要做的不是像完成任务一样把教参上的句子读给学生，强加给学生，甚至让他们背下来，而是教给他们这些方法，把自由阅读的权利还给孩子。
要想让学生在语文的阅读活动中体现自己的个性见解，首先就要教师尊重每个孩子的想法。学生在文章中读到的东西，是他结合自己的生活经验才获得的，他与文章作者的“对话”是别人不会产生的。一千个读者，就有一千个哈姆雷特，我们应该鼓励学生基于自我经验和思考的个性解读，拥有自己独特的感受和理解，而不是去追求所谓的一致，那是在束缚孩子的思维，语文课堂会变得呆板枯燥，缺少它应有的开放性和活力感。经过那次事件后，在以后的教学中，我都注意尊重个体阅读差异。在课文《老山界》中，有一段文字是写红军露宿山头，半夜醒来看风景，其中有这样一句话：“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！”在课堂上赏析这段景色描写时，大部分同学都说出了红军在陡峭的山崖上睡觉，还有心情欣赏夜景，这是一种乐观主义精神，与我预设的答案差不多。而此时有一位女同学很主动地站起来说：“我认为这句话有更深层的含义。星星既给人指引方向，又象征着光明，这里作者这样写是想表达红军战士们对美好光明未来的向往。”这位同学的精彩回答让我发自内心地敬佩，她充分调动了自己的联想能力，又结合了当时红军面对的困难，并且还能勇于发表出了自己的意见，并且这种想法合情合理，很具有感染力。我大力表扬了这位同学的思维开阔，并鼓励其他同学学习这种精神，而不是一味去借助参考书，在这种问题上追求所谓的完美准确。在这种引导下，许多学生在这堂课上有所启发，说出了自己的一些独特见解，我笑说这样“脑洞大开”的课堂才是真正的语文课堂，更重要的是每位同学都要投入进去思考，去拥有自己的个性见解。再比如学习《父母的心》这篇文章时，有一位同学大胆地对文中这对父母的做法提出了质疑，我马上抓住这个机会，临时组织了一场班级内的辩论赛，效果大大出乎了我的意料。不少平日里内向、羞于展示的同学在这场辩论赛中作为辩手发表了自己独特的看法，你来我往，妙语连珠，因为他们感受到了自己的阅读体验正被尊重。
在语文课堂上，很多问题是没有所谓的标准答案的，开放性的问题怎么可能让学生的思维整齐划一？只有鼓励学生勇敢说出来，师生间才能产生认识上的沟通、思维上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在学生独特体验被充分尊重的情况下，他们会收获自己的见解被尊重、被肯定的快乐，不知不觉中，他们培养了勤学善思的习惯，不断挖掘着自己的潜能，语文课堂上也能真正火花四溅，迸发出智慧的光芒，那是何等动人的一幅画面！
当然，尊重学生在阅读中的主体地位，不代表我们不需要对学生进行任何引导。关键问题在于，在阅读教学中，我们要处理好师生间的关系，我们应作为学生阅读体验中的引导者、倾听者，尊重其个性化的阅读体验，对那些闪耀着智慧光芒的解读进行由衷赞美。在教学中，我时刻提醒自己，不要用自己的分析去代替学生的阅读实践，学生自己通过阅读所得才是我们语文教学所期待的。俯下身来，认真倾听，营造一个宽松的阅读氛围，个性阅读才能真正实现。
【参考文献】
[1]张学刚.如何让初中语文阅读教学绽放个性之花，考试周刊[J].2013（65）