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[摘 要]探究性教学注重学生学习的自主性，引导学生在学习过程中体验和感悟生活世界，使学生在学习中得到知识和能力的双重提升。为了有效开展探究性教学，先分析了探究性教学的理论依据，然后提出了在山区高中化学教学中实施探究性教学的具体措施。
[关键词]山区高中 化学教学 新课程 探究性教学
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080079
以教育部颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》为标志，我国的新课程改革进入了一个加速发展的阶段，作为现代教育改革的标准，探究性教学已深入各个战线的教学工作。探究性教学改变了传统的教学方法，将“知识”授课转变为“过程与方法”授课，改变被动的接受式学习，倡导主动参与的探究性学习。这种有利有效的教学模式应该得到广泛的推广。尤其是在山区高中化学教学中进行推于运用。为此，本文对探究性教学的理论依据和如何在山区高中化学教学中进行探究性教学进行了一些探讨，以期起到抛砖引玉的作用。
一、实施探究性教学的理论依据
1.布鲁纳学习理论与探究性教学不谋而合。
美国心理学家布鲁纳认为，教学的目的是培养学生自主学习的能力，使学生在离开学校之后，遇到问题自己能够独立处理。因此，他提倡在教学过程中，教师不应该只是让学生记住或重复自己的知识，而是将原始的材料和信息提供给学生，引导学生亲身去发现问题、解决问题，从而得出问题的结论，让学生扮演“发现者”而不是“跟随者”的角色。其理论主要体现在：一是强调探究的过程和方法；二是强调学习过程的探究直觉的作用，探究直觉有利于知识的发现和掌握；三是强调学生在学习过程中的主体地位，认为学生学习是主动行为，内在动机在学生学习中起到关键作用。由此可见，布鲁纳的发现学习理论与探究性教学是不谋而合的，对我们的化学教学具有重大的借鉴和指导作用。在化学教学中，教师要根据实际，尽可能地给予学生主动探究的机会，鼓励他们勇于探索，大胆质疑，培养自己的创新精神。
2.建构主义理论是探究性教学的有力支持。
皮亚杰的建构主义学习理论是以人的认识作为基础的。他认为，一个人的知识获得和人格思想的形成都是学习者自身的认知结果，而这个认知过程是以学习者为主体的。而且建构主义的学习理论在教学指导中认为，在学生的学习过程中，学生才是学习的主体，但教师的指导作用也不能忽视。教师在课堂教学活动中不能再扮演着传统意义上的知识传授者，而是更多地引导学生发现问题、解决问题，从而得出结论的推动者和促进者。也就是说，教师应该从以下几方面去促进学生的探究性学习。一是创造真实的学习和探究环境，设计出有助于激发学生进行探究性学习的教学模式和学习内容；二是保持学习的协作性。学习是一个不断交往的过程，其间进行的搜集与分析、假设的提出与验证都涉及学习协作。这就要求保持学生之间的相互协作，教师与学生、教师与教师之间的协作畅通，以达成探究性教学的目的。
3.新课程改革的要求和目的是探究性教学的科学回归。
新课程改革要求教师在施教过程中重视学生全面和谐的发展；注重综合评价，关注个体差异；强调学生参与课堂过程、课堂教学互动；注重学生的学习过程而非结果。新课程改革是萨其曼的探究性性教学理论在教学实践中的科学回归与体现。他的探究性教学理论认为人与生俱来就有好奇心和求知欲，有征服困难的渴求，教师应该在教学中保持和加强学生的这种好奇心和求知欲，在教学中应该运用有效的教学模式或方法给学生制造探究的机会，充分调动他们学习的积极性，发挥他们探究主动性，让他们在大胆的想象中去完成创造性的发现。萨其曼认为实施探究性教学应当满足如下条件：（1）能够引起学生兴趣的外部刺激；（2）给学生自由的探索机会；（3）创造激发学生思维的良好环境。
二、在山区高中化学教学中实施探究性教学的策略
1.精心设置探究问题，以问题为导向促使学生思考。探究性教学的载体与核心是问题，学生的学习活动是围绕问题展开的。探究性教学的出发点是设置需要解答的问题，从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。这类问题既要能激发学生的学习兴趣，同时又能帮助嵌入文化背景知识，还要兼顾所设问题是否容易引起不同观点。例如，把氯水滴入含酚酞的NaOH溶液中，溶液褪色，启发学生思考：这究竟是氯水显酸性所致，还是氯水显漂白性所致？先让学生课前做好预习准备，从课文知识对氯水的化学性质特点进行了解。这样，学生在课堂上就会形成自己对氯水化学反应的看法，由此产生的求知欲可以更好地促进学生通过网络或课外阅读等渠道进行查阅，探究问题、主动解决问题，这样学生自身的学习以及研究能力均得到一定的锻炼。同时，教师在对学生的回答进行评价时，也要持开放的态度，不预设统一答案，最大限度地激发学生的创造性思维，培养其探究能力。
2.在协作交往中培养学生发现和解决问题的能力。开放是获得活力的根本，对于山区学生来说，在学习交往中存在交往协作上的不足，由于外部因素所至，他们与城镇学生在协作交往方面是存在差距的。这就需要教师不论是在课堂教学中还是平常的课外辅导，都应该更加注重培养他们与同学之间进行问题讨论的习惯，让学生与学生之间形成一种互相协作解决问题的方式，通过协作讨论培养学生解决问题的信心和能力。交往与协作是探究性教学和学习的最基本的方法和途径。在探究性教学的实践过程中，教师应不断鼓励学生提出问题，表明自身对知识点的不同看法，让他们形成敢于质疑的习惯。此外，教师也可以提出一些有层次性的问题来让学生相互探究讨论。经过一系列问题的提出，学生为了解决问题，在热烈的讨论中得到了探究。“教知识不如教方法”，探究性教学更注重的是学习方法的学习、学习能力的培养。
3.利用网络媒体辅助开展探究性教学。作为现代化学教师，特别是山区教师，在教育资源缺乏的环境下，更应该充分利用网络媒体辅助开展探究性教学。在教学过程中，我无意中发现了一个现象，每次我利用多媒体教室进行授课时，发现学生的情绪比在一般教室里上课的情绪要高很多，学生的主动发言更多，而且学生传递的信息更加清晰和生动。这个偶然的发现促使我利用网络媒体来进行探究性教学和学习。为此，我把个人的社交号在班上公布给学生，而这个公布收到了很好的效果。我建立起班级QQ群、微信群，遇到不懂的问题学生会在QQ群里提出来，大家讨论解决。群里也经常有学生相互交流各个单元课程的重点难点问题，遇到一些不会的试题，学生会用手机拍照传上来寻求同学和老师的帮助。网络媒体增加了探究性教学的途径，而这个途径可以不受空间和时间的限制。通过以上渠道的辅助，该班级学生的化学成绩得到不断提高，探究性教学在网络媒体环境下优势更是显现无疑。
总而言之，只要教师以探究性教学理念制订出合理的教学计划，在课堂教学中把握好时间的安排，就能在探究性教学方法下培养出学生的自主学习能力和创新能力。但教师实施化学探究性教学的首要前提是教师需具有设计问题和解决问题的功底。因此，广大山区高中化学教师要不断提高自身的专业水平，以保证化学教学探究活动的顺利进行。以学生为主体的探究性教学中，教师需特别注意营造教师与学生共同探讨的良好氛围，对学生的表现要及时肯定，同时建立良好的探究性学习行为评价机制，只有这样才能保证探究性教学的有效实施。
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]山区高中 化学教学 新课程 探究性教学
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080079
以教育部颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》为标志，我国的新课程改革进入了一个加速发展的阶段，作为现代教育改革的标准，探究性教学已深入各个战线的教学工作。探究性教学改变了传统的教学方法，将“知识”授课转变为“过程与方法”授课，改变被动的接受式学习，倡导主动参与的探究性学习。这种有利有效的教学模式应该得到广泛的推广。尤其是在山区高中化学教学中进行推于运用。为此，本文对探究性教学的理论依据和如何在山区高中化学教学中进行探究性教学进行了一些探讨，以期起到抛砖引玉的作用。
一、实施探究性教学的理论依据
1.布鲁纳学习理论与探究性教学不谋而合。
美国心理学家布鲁纳认为，教学的目的是培养学生自主学习的能力，使学生在离开学校之后，遇到问题自己能够独立处理。因此，他提倡在教学过程中，教师不应该只是让学生记住或重复自己的知识，而是将原始的材料和信息提供给学生，引导学生亲身去发现问题、解决问题，从而得出问题的结论，让学生扮演“发现者”而不是“跟随者”的角色。其理论主要体现在：一是强调探究的过程和方法；二是强调学习过程的探究直觉的作用，探究直觉有利于知识的发现和掌握；三是强调学生在学习过程中的主体地位，认为学生学习是主动行为，内在动机在学生学习中起到关键作用。由此可见，布鲁纳的发现学习理论与探究性教学是不谋而合的，对我们的化学教学具有重大的借鉴和指导作用。在化学教学中，教师要根据实际，尽可能地给予学生主动探究的机会，鼓励他们勇于探索，大胆质疑，培养自己的创新精神。
2.建构主义理论是探究性教学的有力支持。
皮亚杰的建构主义学习理论是以人的认识作为基础的。他认为，一个人的知识获得和人格思想的形成都是学习者自身的认知结果，而这个认知过程是以学习者为主体的。而且建构主义的学习理论在教学指导中认为，在学生的学习过程中，学生才是学习的主体，但教师的指导作用也不能忽视。教师在课堂教学活动中不能再扮演着传统意义上的知识传授者，而是更多地引导学生发现问题、解决问题，从而得出结论的推动者和促进者。也就是说，教师应该从以下几方面去促进学生的探究性学习。一是创造真实的学习和探究环境，设计出有助于激发学生进行探究性学习的教学模式和学习内容；二是保持学习的协作性。学习是一个不断交往的过程，其间进行的搜集与分析、假设的提出与验证都涉及学习协作。这就要求保持学生之间的相互协作，教师与学生、教师与教师之间的协作畅通，以达成探究性教学的目的。
3.新课程改革的要求和目的是探究性教学的科学回归。
新课程改革要求教师在施教过程中重视学生全面和谐的发展；注重综合评价，关注个体差异；强调学生参与课堂过程、课堂教学互动；注重学生的学习过程而非结果。新课程改革是萨其曼的探究性性教学理论在教学实践中的科学回归与体现。他的探究性教学理论认为人与生俱来就有好奇心和求知欲，有征服困难的渴求，教师应该在教学中保持和加强学生的这种好奇心和求知欲，在教学中应该运用有效的教学模式或方法给学生制造探究的机会，充分调动他们学习的积极性，发挥他们探究主动性，让他们在大胆的想象中去完成创造性的发现。萨其曼认为实施探究性教学应当满足如下条件：（1）能够引起学生兴趣的外部刺激；（2）给学生自由的探索机会；（3）创造激发学生思维的良好环境。
二、在山区高中化学教学中实施探究性教学的策略
1.精心设置探究问题，以问题为导向促使学生思考。探究性教学的载体与核心是问题，学生的学习活动是围绕问题展开的。探究性教学的出发点是设置需要解答的问题，从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。这类问题既要能激发学生的学习兴趣，同时又能帮助嵌入文化背景知识，还要兼顾所设问题是否容易引起不同观点。例如，把氯水滴入含酚酞的NaOH溶液中，溶液褪色，启发学生思考：这究竟是氯水显酸性所致，还是氯水显漂白性所致？先让学生课前做好预习准备，从课文知识对氯水的化学性质特点进行了解。这样，学生在课堂上就会形成自己对氯水化学反应的看法，由此产生的求知欲可以更好地促进学生通过网络或课外阅读等渠道进行查阅，探究问题、主动解决问题，这样学生自身的学习以及研究能力均得到一定的锻炼。同时，教师在对学生的回答进行评价时，也要持开放的态度，不预设统一答案，最大限度地激发学生的创造性思维，培养其探究能力。
2.在协作交往中培养学生发现和解决问题的能力。开放是获得活力的根本，对于山区学生来说，在学习交往中存在交往协作上的不足，由于外部因素所至，他们与城镇学生在协作交往方面是存在差距的。这就需要教师不论是在课堂教学中还是平常的课外辅导，都应该更加注重培养他们与同学之间进行问题讨论的习惯，让学生与学生之间形成一种互相协作解决问题的方式，通过协作讨论培养学生解决问题的信心和能力。交往与协作是探究性教学和学习的最基本的方法和途径。在探究性教学的实践过程中，教师应不断鼓励学生提出问题，表明自身对知识点的不同看法，让他们形成敢于质疑的习惯。此外，教师也可以提出一些有层次性的问题来让学生相互探究讨论。经过一系列问题的提出，学生为了解决问题，在热烈的讨论中得到了探究。“教知识不如教方法”，探究性教学更注重的是学习方法的学习、学习能力的培养。
3.利用网络媒体辅助开展探究性教学。作为现代化学教师，特别是山区教师，在教育资源缺乏的环境下，更应该充分利用网络媒体辅助开展探究性教学。在教学过程中，我无意中发现了一个现象，每次我利用多媒体教室进行授课时，发现学生的情绪比在一般教室里上课的情绪要高很多，学生的主动发言更多，而且学生传递的信息更加清晰和生动。这个偶然的发现促使我利用网络媒体来进行探究性教学和学习。为此，我把个人的社交号在班上公布给学生，而这个公布收到了很好的效果。我建立起班级QQ群、微信群，遇到不懂的问题学生会在QQ群里提出来，大家讨论解决。群里也经常有学生相互交流各个单元课程的重点难点问题，遇到一些不会的试题，学生会用手机拍照传上来寻求同学和老师的帮助。网络媒体增加了探究性教学的途径，而这个途径可以不受空间和时间的限制。通过以上渠道的辅助，该班级学生的化学成绩得到不断提高，探究性教学在网络媒体环境下优势更是显现无疑。
总而言之，只要教师以探究性教学理念制订出合理的教学计划，在课堂教学中把握好时间的安排，就能在探究性教学方法下培养出学生的自主学习能力和创新能力。但教师实施化学探究性教学的首要前提是教师需具有设计问题和解决问题的功底。因此，广大山区高中化学教师要不断提高自身的专业水平，以保证化学教学探究活动的顺利进行。以学生为主体的探究性教学中，教师需特别注意营造教师与学生共同探讨的良好氛围，对学生的表现要及时肯定，同时建立良好的探究性学习行为评价机制，只有这样才能保证探究性教学的有效实施。
（责任编辑 罗 艳）