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摘要：学生在数学课程中不仅能够掌握基础的数学知识、技能和思想，还能够培养其自身的科学探究精神、严密推理能力和独立思考意识，由此可見数学课程的重要性。基于此，本文以小学二年级数学课程为例，尝试将“情境教学”理念应用于数学教学实践活动中，以期提高数学教学质量。
关键词：小学数学;“情境教学”;课堂实践
“情境教学”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。下面笔者将从四个方面陈述“情境教学”在数学课堂中发挥的价值。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
在生活教学情境中，充满生活化因素和气息的例子被引入教学实践活动中，增加了数学教学的生活化和实践性，也培养了学生理论联系实际的意识。
如，在学习《认识时间》这一课内容时，笔者将学生们的当天的作息时间表展示在大家面前，并问道：这是今天的作息时间表，表上显示的时间点大家都认识吗？学生们纷纷点头。为了验证大家的说法，笔者拿来了几个钟表当做教学工具并分发给已经自由结组的学生们，要求学生们观察钟表上的时针、分针和秒钟。此时学生们才发现钟表和自己佩戴的电子表有很大的不同，由此激发了自身的求知欲，不停地摆弄着钟表。见此情景，笔者为学生们普及了表针和刻度等相关知识并创设了一个生活情境提升学生知识运用能力。情境如下：今天早上小明有些肚子疼，只好请假在家休息。吃过药过了一个小时后，小明就恢复了以往活力，假如小明到学校花费了二十分钟，请问小明几点到了学校？学生们听完笔者创设的情境后，立即将手中的钟表拨到正确的时间上，顺利回答了笔者的问题。
在本次教学实践活动中，教师创设了生活情境，激发了学生的学习热情，提高了数学课堂教学质量。
二、创设故事情境，有助学生深入理解
故事具有形象生动、丰富有趣、充满想象等特点，深受小学生喜爱。因此在数学教学实践活动中，笔者经常使用故事情境，或者讲述数学名人故事或者自己编造与数学相关的故事，帮助学生加深理解。
如，在学习《克与千克》这一课内容时，学生们不能区分克与千克这两个重量单位究竟哪个大。因此笔者决定利用一个小故事帮助学生区分克与千克的不同。故事如下：一天，一只小蚂蚁捡到了一块面包屑，它尝试自己的搬运食物，但是感觉食物重达一千克，只好去找其他的朋友前来帮忙。它找到了正在搬运着几个十千克树干的大象，大象热心的前来帮忙，见到小小的面包屑，惊讶的问道：这有一克吗？此时，笔者停止了讲故事，问道：这个面包屑究竟多重？你认为面包和树干哪个更重？那么你觉得千克和克哪个重量单位大？这些问题在笔者讲述完故事后得到了正确的答案。
在本次教学实践活动中，教师践行了故事情境教学理念，让学生在生动、有趣的故事讲解中加深了对知识点的理解，顺利完成了教学任务。
三、创设问题情境，拓展学生思维空间
有了疑问才有思考的动力。问题情境的创设就是利用一系列问题引起学生的思考，最终在探究问题、重新发现问题、提出新的问题的过程中拓展学生的思维空间。
如，笔者带领学生学习《混合运算》这一课内容时，在教学活动一开始，就提出了问题：大家还记得加法、减法、乘法、除法的运算法则吗？学生们回答：记得。笔者接着提问：那么将加减乘除运算法则混合在一起，你还会计算吗？这一次，学生们都摇头。见此情景，笔者在黑板上展示了几道简单的混合运算的练习题，一边为学生演示解答数学题的正确过程，一边讲授混合运算的公式。等到结束这一教学环节后，笔者邀请学生们到黑板上进行实践练习，以此提高学生们的数学计算能力。只见有的学生忘记了从左到右的计算顺序;有些学生则是忽视了括号内的内容优先处理的原则;还有些学生数值计算错误，总而言之，练习过程中暴露出学生们的各种弱点。见此情景，笔者问道：大家能够看出其中存在的问题吗？学生们经过仔细观察后发现了其中的问题，化身“小老师”发表自己的意见，顺利地完成了教学任务。
在本次教学实践活动中，教师能够创设问题情境吸引学生学习的注意力。学生也能够配合教师的教学进度，积极回答教师的问题，提高自身综合能力。
四、创设表演情境，加强学生记忆水平
表演情境虽然在教学实践活动中使用的次数不多，但产生的效果十分明显。学生们在班级表演或者小组表演中加强了对数学知识的记忆，提高了数学教学效率。
如，在学习《长度单位》这一课内容时，笔者把本课即将学到的知识点改编成了一场课本剧并邀请了几名学生协助教师进行表演。表演的主要内容是用身体测量物体和用尺子测量物体的不同之处，目的是培养学生估算和测量的能力。表演中学生或者展开双臂测量桌椅，或者利用尺子精准测量黑板的长度，总而言之，深深地吸引了台下的“观众”们，让学生牢牢记住了《长度单位》涉及的数学知识。
综上，“情境教学”在数学教学中发挥了积极的作用，有利于激发学生学习兴趣;有助学生深入理解;有助于拓展学生思维空间;有助于加强学生记忆水平，最终提升了数学课堂教学质量。因此，笔者认为值得教师同仁们一试。
参考文献：
[1]李磊.小学数学情境教学存在的问题及思考[J].求知导刊，2016（02）.
[2]曲国兰.创设数学情境，营造和谐课堂[J].科技信息（学术研究），2007（25）.
关键词：小学数学;“情境教学”;课堂实践
“情境教学”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。下面笔者将从四个方面陈述“情境教学”在数学课堂中发挥的价值。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
在生活教学情境中，充满生活化因素和气息的例子被引入教学实践活动中，增加了数学教学的生活化和实践性，也培养了学生理论联系实际的意识。
如，在学习《认识时间》这一课内容时，笔者将学生们的当天的作息时间表展示在大家面前，并问道：这是今天的作息时间表，表上显示的时间点大家都认识吗？学生们纷纷点头。为了验证大家的说法，笔者拿来了几个钟表当做教学工具并分发给已经自由结组的学生们，要求学生们观察钟表上的时针、分针和秒钟。此时学生们才发现钟表和自己佩戴的电子表有很大的不同，由此激发了自身的求知欲，不停地摆弄着钟表。见此情景，笔者为学生们普及了表针和刻度等相关知识并创设了一个生活情境提升学生知识运用能力。情境如下：今天早上小明有些肚子疼，只好请假在家休息。吃过药过了一个小时后，小明就恢复了以往活力，假如小明到学校花费了二十分钟，请问小明几点到了学校？学生们听完笔者创设的情境后，立即将手中的钟表拨到正确的时间上，顺利回答了笔者的问题。
在本次教学实践活动中，教师创设了生活情境，激发了学生的学习热情，提高了数学课堂教学质量。
二、创设故事情境，有助学生深入理解
故事具有形象生动、丰富有趣、充满想象等特点，深受小学生喜爱。因此在数学教学实践活动中，笔者经常使用故事情境，或者讲述数学名人故事或者自己编造与数学相关的故事，帮助学生加深理解。
如，在学习《克与千克》这一课内容时，学生们不能区分克与千克这两个重量单位究竟哪个大。因此笔者决定利用一个小故事帮助学生区分克与千克的不同。故事如下：一天，一只小蚂蚁捡到了一块面包屑，它尝试自己的搬运食物，但是感觉食物重达一千克，只好去找其他的朋友前来帮忙。它找到了正在搬运着几个十千克树干的大象，大象热心的前来帮忙，见到小小的面包屑，惊讶的问道：这有一克吗？此时，笔者停止了讲故事，问道：这个面包屑究竟多重？你认为面包和树干哪个更重？那么你觉得千克和克哪个重量单位大？这些问题在笔者讲述完故事后得到了正确的答案。
在本次教学实践活动中，教师践行了故事情境教学理念，让学生在生动、有趣的故事讲解中加深了对知识点的理解，顺利完成了教学任务。
三、创设问题情境，拓展学生思维空间
有了疑问才有思考的动力。问题情境的创设就是利用一系列问题引起学生的思考，最终在探究问题、重新发现问题、提出新的问题的过程中拓展学生的思维空间。
如，笔者带领学生学习《混合运算》这一课内容时，在教学活动一开始，就提出了问题：大家还记得加法、减法、乘法、除法的运算法则吗？学生们回答：记得。笔者接着提问：那么将加减乘除运算法则混合在一起，你还会计算吗？这一次，学生们都摇头。见此情景，笔者在黑板上展示了几道简单的混合运算的练习题，一边为学生演示解答数学题的正确过程，一边讲授混合运算的公式。等到结束这一教学环节后，笔者邀请学生们到黑板上进行实践练习，以此提高学生们的数学计算能力。只见有的学生忘记了从左到右的计算顺序;有些学生则是忽视了括号内的内容优先处理的原则;还有些学生数值计算错误，总而言之，练习过程中暴露出学生们的各种弱点。见此情景，笔者问道：大家能够看出其中存在的问题吗？学生们经过仔细观察后发现了其中的问题，化身“小老师”发表自己的意见，顺利地完成了教学任务。
在本次教学实践活动中，教师能够创设问题情境吸引学生学习的注意力。学生也能够配合教师的教学进度，积极回答教师的问题，提高自身综合能力。
四、创设表演情境，加强学生记忆水平
表演情境虽然在教学实践活动中使用的次数不多，但产生的效果十分明显。学生们在班级表演或者小组表演中加强了对数学知识的记忆，提高了数学教学效率。
如，在学习《长度单位》这一课内容时，笔者把本课即将学到的知识点改编成了一场课本剧并邀请了几名学生协助教师进行表演。表演的主要内容是用身体测量物体和用尺子测量物体的不同之处，目的是培养学生估算和测量的能力。表演中学生或者展开双臂测量桌椅，或者利用尺子精准测量黑板的长度，总而言之，深深地吸引了台下的“观众”们，让学生牢牢记住了《长度单位》涉及的数学知识。
综上，“情境教学”在数学教学中发挥了积极的作用，有利于激发学生学习兴趣;有助学生深入理解;有助于拓展学生思维空间;有助于加强学生记忆水平，最终提升了数学课堂教学质量。因此，笔者认为值得教师同仁们一试。
参考文献：
[1]李磊.小学数学情境教学存在的问题及思考[J].求知导刊，2016（02）.
[2]曲国兰.创设数学情境，营造和谐课堂[J].科技信息（学术研究），2007（25）.