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【摘要】流利地进行口语交流是英语学习者不可或缺的一项重要技能，但受多种因素影响，我院学生在口语课上出现了“不愿开口，不敢开口”的问题。为了让学生在英语口语课堂中敢于开口、正确表达，自然沟通，笔者采用了交际教学法并辅助多媒体技术及相关交流平台，提高了学生的学习积极性，促进了学生口语表达能力的提升。
【关键词】交际法 多媒体 口语教学
《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司 2007）指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此可见，以听说能力训练为主的口语课堂在大学英语教学环节中占有重要的作用。但英语口语教学长期以来一直是英语教学的薄弱环节，如何有效教授口语已经成为英语教育需要探索的主要问题之一。
一、我院口语教学现状
作为一所职业院校，我院的学生英语水平整体不高，在口语课上有如下情况：
1.不敢开口说英语：除个别学生外，几乎所有学生之前都没有上过口语课，学生平时说英语的机会相对较少，加之受词汇量及表达方式的限制，大部分同学因害怕犯错都不敢开口。
2.发音、断句存在问题比较普遍：因为学生之前朗读时间较少，对部分单词的正确发音记忆模糊，所以经常出现读音问题。由于对句子成分划分不清，造成不正确的断句影响交流效果。
3.对英语国家文化习俗了解有限：受初高中时期课业繁重等因素的影响，学生鲜少有时间阅读课外书籍，对英语国家文化习俗的了解普遍较少。
4.使用自造中式英语现象普遍：因词汇量少及语法薄弱等因素的影响，以及网络对不当表达的快读传播，学生使用中式英语现象比较普遍。
二、交际法的概念
交际法（communicative approach，简称 CA） 起始于 60 年代末的英国语言教学改革，其基本观点是：学习一门外语的总目标是要培养学生的交际能力。交际法的语言理论主要基础是韩礼德（Halliday ）的功能语言理论和海姆斯（Hymes ）的交际功能理论。同时还受益于威多森（Widowson）、布伦菲特（Brumfit）、克拉申（ Krashen）、约翰森（Johnson）等语言学家的观点。在此基础上经过长时间的发展最终成为今天的“交际教学法”（Functional Approach）。交际教学法指出外语教学的主要目标是培养学习者的交际能力，将外语作为交际工具来掌握。强调在学习中以学生为中心，关注学生活动，让学生按照特定的交际目的在设定的言语环境中，最终掌握用外语进行交际的本领。让学生既学到了语言知识和技巧，又能学到如何进行有效交际。
三、具体实施情况
为了构建以学生为主体的课堂并达到借助英语进行有效沟通交际的目的，首要任务使让学生“开口说英语”。根据口头调查结果发现学生不敢开口说英语的主要原因是“不知道怎么说，怕犯错被人笑话”。为了克服学生的害羞和焦虑心理，增强他们的自信心，让他们敢于开口表达，并最终能运用英语进行交际活动笔者采取了如下措施：1）利用微信平台建立口语朗读群，课上听完常见的表达语句后，先请他们跟读，教师发现问题及时纠错，之后让他们在限定的时间内把规定的内容录入微信群，针对他们的朗读录音，从发音准确性及流利程度等方面对表现好的同学进行公开表扬，对普遍性的问题进行集体纠错和提示。此外，要求学生课下把所学对话与搭档一起录入班级微信平台，每成功录入五次记一次平时成绩。记平时成绩的奖励有效地激发了学生的学习热情，让他们敢于开口，同时大量的朗读增加了学生的口语表达的输入。2）针对他们发音、断句和流利性的问题，借助“英语趣配音”的平台建立虚拟班级，本着有趣、有用、由易到难的原则，有针对性的发布配音任务，让学生在具体的语境中的去模仿别人的发音断句，对模仿到位的学生给予点赞表扬。配音训练提高了学生学习英语的热情，同时让他们接触到了具体情境下正确的口语表达方式。3）以英文电影和歌曲为切入点，要求每个学生借助网络等媒体以PPT的形式在班内做一次自己最喜爱的英文电影和英文歌曲的介绍。介绍中要求必须包括故事梗概（歌词大意）、背景介绍、演员（歌手）的基本信息、喜欢的原因等几方面内容。在做这项活动时，学生通过收集、整理相关资料及上台展示和聆听同学的介绍，在较短时间内了解了很多英语国家的文化习俗等知识，也锻炼了他们的表达能力。4）模拟真实交际环境，让学生进行角色扮演。例如讲到购物时，学完常用表达和范例对话后，会先让几组学生读书进行角色扮演，之后为他们提供衣物等道具，鼓励他们脱离课本进行真实的交际练习。交际过程中教师对错误不予更正以免影响学生的发挥打击他们的自信，交际活动结束后，教师首先要表扬学生的优点，之后提出需注意的问题，并布置与购物主题相关的新的交际任务作为课后作业，下次课上抽查并现场反馈。5）以交际任务作为考试内容。在全部课程学完后，教师根据所学的重点功能项目，以某一人物为主人公以连贯的多幕剧的形式考查学生学习状况，并根据學生在每一幕（每个功能项目）的交际完成情况逐一打分，总分即为各项之和。
以上这些活动和措施，帮助学生有效地克服和焦虑、羞涩等心理；使他们有了一定数量的与授课主题相关的准确地英语口语表达输入；在一定程度上促进了他们对英语文化的了解；课堂上从读书式的角色扮演到真实交际场景的模拟及最终的多项交际项目完成情况测试，把学生慢慢带入真实的交际场景并最终达到比较顺利地完成教材中交际话题的目的。通过学生的反馈和笔者的观察，在这些多媒体技术的辅助下，在交际教学法为主的课堂上，学生学习英语口语的积极性、自信心、成就感得到了显著的提高。口语课堂不仅是听的课堂、说的课堂、更是让他们把语言变成有效交际工具的课堂。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教育与研究出版社，2007.
[2]邹芳.交际法在英语口语教学中的实践[J].中国科教创新导刊，2009（19）.
[3]李予军.交际法研究在中国：问题与思考[J].外语界，2001，（2）：1.
[4]饶萌，吕燕.浅谈交际法口语教学[J].济南教育学院学报，2001.
[5]刘晓平.英语口语教学教法之探索-交际法在英语口语教学中的运用[J].广西师范大学学报，2002（8）.
[6]饶晓丽.交际能力、交际法与英语口语教学[J].湖北广播大学学报，2008（7）.
[7]舒晓杨.谈交际法教学中教师的地位和作用[J].零陵学院学报，2005（1）.
[8]乔靖.交际法在英语口语教学中的应用[J].铜仁学院学报， 2008（5）.
[9]胡冬梅.交际法在大学英语口语教学中的可行性——以中国地质大学教学改革为例[J].长春理工大学学报，2011（2）.
[10]肖亚西.用交际法搭建口语教学的平台[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2015（11）.
【关键词】交际法 多媒体 口语教学
《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司 2007）指出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此可见，以听说能力训练为主的口语课堂在大学英语教学环节中占有重要的作用。但英语口语教学长期以来一直是英语教学的薄弱环节，如何有效教授口语已经成为英语教育需要探索的主要问题之一。
一、我院口语教学现状
作为一所职业院校，我院的学生英语水平整体不高，在口语课上有如下情况：
1.不敢开口说英语：除个别学生外，几乎所有学生之前都没有上过口语课，学生平时说英语的机会相对较少，加之受词汇量及表达方式的限制，大部分同学因害怕犯错都不敢开口。
2.发音、断句存在问题比较普遍：因为学生之前朗读时间较少，对部分单词的正确发音记忆模糊，所以经常出现读音问题。由于对句子成分划分不清，造成不正确的断句影响交流效果。
3.对英语国家文化习俗了解有限：受初高中时期课业繁重等因素的影响，学生鲜少有时间阅读课外书籍，对英语国家文化习俗的了解普遍较少。
4.使用自造中式英语现象普遍：因词汇量少及语法薄弱等因素的影响，以及网络对不当表达的快读传播，学生使用中式英语现象比较普遍。
二、交际法的概念
交际法（communicative approach，简称 CA） 起始于 60 年代末的英国语言教学改革，其基本观点是：学习一门外语的总目标是要培养学生的交际能力。交际法的语言理论主要基础是韩礼德（Halliday ）的功能语言理论和海姆斯（Hymes ）的交际功能理论。同时还受益于威多森（Widowson）、布伦菲特（Brumfit）、克拉申（ Krashen）、约翰森（Johnson）等语言学家的观点。在此基础上经过长时间的发展最终成为今天的“交际教学法”（Functional Approach）。交际教学法指出外语教学的主要目标是培养学习者的交际能力，将外语作为交际工具来掌握。强调在学习中以学生为中心，关注学生活动，让学生按照特定的交际目的在设定的言语环境中，最终掌握用外语进行交际的本领。让学生既学到了语言知识和技巧，又能学到如何进行有效交际。
三、具体实施情况
为了构建以学生为主体的课堂并达到借助英语进行有效沟通交际的目的，首要任务使让学生“开口说英语”。根据口头调查结果发现学生不敢开口说英语的主要原因是“不知道怎么说，怕犯错被人笑话”。为了克服学生的害羞和焦虑心理，增强他们的自信心，让他们敢于开口表达，并最终能运用英语进行交际活动笔者采取了如下措施：1）利用微信平台建立口语朗读群，课上听完常见的表达语句后，先请他们跟读，教师发现问题及时纠错，之后让他们在限定的时间内把规定的内容录入微信群，针对他们的朗读录音，从发音准确性及流利程度等方面对表现好的同学进行公开表扬，对普遍性的问题进行集体纠错和提示。此外，要求学生课下把所学对话与搭档一起录入班级微信平台，每成功录入五次记一次平时成绩。记平时成绩的奖励有效地激发了学生的学习热情，让他们敢于开口，同时大量的朗读增加了学生的口语表达的输入。2）针对他们发音、断句和流利性的问题，借助“英语趣配音”的平台建立虚拟班级，本着有趣、有用、由易到难的原则，有针对性的发布配音任务，让学生在具体的语境中的去模仿别人的发音断句，对模仿到位的学生给予点赞表扬。配音训练提高了学生学习英语的热情，同时让他们接触到了具体情境下正确的口语表达方式。3）以英文电影和歌曲为切入点，要求每个学生借助网络等媒体以PPT的形式在班内做一次自己最喜爱的英文电影和英文歌曲的介绍。介绍中要求必须包括故事梗概（歌词大意）、背景介绍、演员（歌手）的基本信息、喜欢的原因等几方面内容。在做这项活动时，学生通过收集、整理相关资料及上台展示和聆听同学的介绍，在较短时间内了解了很多英语国家的文化习俗等知识，也锻炼了他们的表达能力。4）模拟真实交际环境，让学生进行角色扮演。例如讲到购物时，学完常用表达和范例对话后，会先让几组学生读书进行角色扮演，之后为他们提供衣物等道具，鼓励他们脱离课本进行真实的交际练习。交际过程中教师对错误不予更正以免影响学生的发挥打击他们的自信，交际活动结束后，教师首先要表扬学生的优点，之后提出需注意的问题，并布置与购物主题相关的新的交际任务作为课后作业，下次课上抽查并现场反馈。5）以交际任务作为考试内容。在全部课程学完后，教师根据所学的重点功能项目，以某一人物为主人公以连贯的多幕剧的形式考查学生学习状况，并根据學生在每一幕（每个功能项目）的交际完成情况逐一打分，总分即为各项之和。
以上这些活动和措施，帮助学生有效地克服和焦虑、羞涩等心理；使他们有了一定数量的与授课主题相关的准确地英语口语表达输入；在一定程度上促进了他们对英语文化的了解；课堂上从读书式的角色扮演到真实交际场景的模拟及最终的多项交际项目完成情况测试，把学生慢慢带入真实的交际场景并最终达到比较顺利地完成教材中交际话题的目的。通过学生的反馈和笔者的观察，在这些多媒体技术的辅助下，在交际教学法为主的课堂上，学生学习英语口语的积极性、自信心、成就感得到了显著的提高。口语课堂不仅是听的课堂、说的课堂、更是让他们把语言变成有效交际工具的课堂。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教育与研究出版社，2007.
[2]邹芳.交际法在英语口语教学中的实践[J].中国科教创新导刊，2009（19）.
[3]李予军.交际法研究在中国：问题与思考[J].外语界，2001，（2）：1.
[4]饶萌，吕燕.浅谈交际法口语教学[J].济南教育学院学报，2001.
[5]刘晓平.英语口语教学教法之探索-交际法在英语口语教学中的运用[J].广西师范大学学报，2002（8）.
[6]饶晓丽.交际能力、交际法与英语口语教学[J].湖北广播大学学报，2008（7）.
[7]舒晓杨.谈交际法教学中教师的地位和作用[J].零陵学院学报，2005（1）.
[8]乔靖.交际法在英语口语教学中的应用[J].铜仁学院学报， 2008（5）.
[9]胡冬梅.交际法在大学英语口语教学中的可行性——以中国地质大学教学改革为例[J].长春理工大学学报，2011（2）.
[10]肖亚西.用交际法搭建口语教学的平台[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2015（11）.