课堂教学是一门艺术，而科学、有效的教学反思可以帮助我们减少遗憾。美国学者波斯纳提出一个教师成长公式：经验 反思=成长。他还提出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。由此可见教学反思对教师的教学有多么重要。而当我们把这个公式运用在作文教学实践时，就是作文 反思=成长。
　　一、作文课堂应多元开放
　　《语文课程标准》指出，写作教学要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”教师要根据学生实际，设计开放型的作文教学课，如演讲课、读书心得汇报课、生活见闻交流课、读读听听修改课、热点焦点讨论课等，让学生们在轻松愉快的课堂环境中表达自己的真情实感。学生有了自己的亲身体验和自主认识，再在作文课堂自由表达，以说带写，自然就能创作出富有灵性和个性的文章来。
　　二、写前指导应适度有效
　　无论是命题作文还是自主拟题，对于学生动笔写作前的指导，有的教师习惯直接告诉学生写作的重点及思路，而有的教师则认为写前完全不需要指导。前者，教师将自己的思维强加给学生，学生直接引用、照搬教师的观点和思路，写出来的文章容易千篇一律，毫無个性；后者，学生会懒于思考，抄袭范文，或是跑题。由此可见，指导过细与不做指导都是不足取的。教师适度的指导，应当是教会学生审题立意，面对任何一道文题都能选好切题的角度，迅速打开思路。
　　三、作文评改应扎实多样
　　叶圣陶先生说：作文的成功，关键在于反复修改，不仅仅是他人的修改，更重要的是写作的人自己的修改。我在每周两节的作文课上，总是给学生至少留出20分钟的时间用于当堂修改作文。第一步：让学生互改，并用铅笔写上改后意见。第二步：相互交流。第三步：学生修改自己的作文，并针对别人的意见进行再创造。第四步：教师抽样面批粗改略读。第五步：将经过学生多次修改后的作文收交上来精批细改。
　　这种开放而实在的作文批改方式，使评讲也变得开放起来，互评、自评、师评，大家互相启发，互相学习，合作共赢，共同提高，既为学生们提供了“活”的更广阔的求知空间，又让每个学生都能主宰自己的作文，写出来的文章极少大话、套话。
　　四、鼓励学生写作文后记
　　要想让学生自主参与作文教学，教师就应注重引导其关注自己“写”的程度，以便扬长避短，使今后有所提高。我的做法是，仿照教师备课采用的写“教后记”的方式，让学生试写“作文后记”，内容不拘一格，只要能客观理性地认识自己每一次作文后的得与失即可。在一次以“浮躁”为话题的“作文后记”中，一位同学写下了这样的反思文字：
　　看到“浮躁”这个话题，我剖析了自己的内心。一直以来，我总是不能让自己平静下来，所以文字写不好也是理所当然的了。“浮躁”二字，“浮”是随波逐流，如浮萍四处漂流，“躁”是不能扎根地下，总想跳起来。檀木之所以名贵，原因之一是因为它木质坚硬，密度高，能够沉到水里不浮；蚯蚓无爪牙之利，筋骨之强，却上食埃土，下饮黄泉，在于它用心地下，不躁。与“浮躁”相对的是什么？宁静、淡泊、安定或是坚持？这个问题我还要深入思考。
　　很显然，通过写作文后记，学生拥有了自我反省的意识，发现了作文中存在的问题，提升了思维水平。
　　教学是一门艺术，作文教学更是如此。如何让学生爱上作文，使作文教学之路越走越宽阔、越走越精彩？这是语文教师应当精于研究、勤于实践的一项长期课题。
　　（责 编 阿 宁）