师生之间，学生之间，师生与文本之间的思维碰撞，会使课堂绽放异彩。在课堂对话的氛围中，教师和学生都处于自由开放的精神状态，可以充分表达各自的意见，在交流意见的同时，各自提升自己已有的感受和认识。
　　然而，如何才能真正做到课堂对话、达到课堂的和谐高效呢？在日常教学中，可从以下几点尝试教学的预设与调整：
　　一、做课堂对话的规划师
　　课堂对话究竟该不该课前规划？答案是肯定的。尽管教师不能事先把对话的内容及步骤设计得天衣无缝，但也不能任意发挥。对于对话的目的、内容的深浅、切入的角度、节奏的快慢，教师应做到心中有底。还必须换位思考，从学生的角度考虑对话有无可操作性，教师应给予学生提示与指导。如，《项脊轩志》一文，学生针对本课的预习提问的问题较散乱，教师可以从这些问题里提炼出带有共同性的研究课题“探究本文对修辞手法的运用”，并以此作为教学重点，引导学生去探寻。
　　二、做课堂对话的倾听者
　　首先，认真耐心的倾听，是对学生无声的鼓励，它能帮助学生战胜胆怯之心，树立自信；其次，认真耐心的倾听，能抚平学生紧张的情绪，帮助学生理顺思绪，克服表达的困难，准确地陈述自己的想法；最后，更重要的是，只有认真耐心的倾听，教师才能及时捕捉到学生思想、思维、语言的闪光点，为课堂对话注入生机和活力。如，在对话讨论陶渊明的《归去来兮辞》的思想内涵时，学生提出了一个非常有质量的问题：“既然中国文人大多有归隐田园的想法，为什么只有陶渊明等少数人能付诸实践？”可以抓住这个问题，引导学生追忆《五柳先生传》中的句子：“环堵萧然，不弊风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如是。”然后一起分析这个问题，最后达成共识：归隐田园得付出代价，那便是甘于清贫，但很多人做不到这一点。这个问题的提出，加深了学生对陶诗内涵的理解，而捕捉到学生思想中的闪光点，是以教师的倾听为前题的。
　　三、做课堂对话的导航员
　　学生因受到自身人生阅历、阅读经验、分析能力、欣赏水平的限制，在课堂对话中，不可避免地会出现就事论事、浅尝辄止、误入歧途、言不及义等情况。教师作为一个有一定专业知识储备的人，一个阅读分析能力高于学生的人，一个有相当鉴赏水平的人，应当充当课堂对话的导航员。
　　四、做课堂对话的升华剂
　　课堂对话作为课堂教学的一个环节，是为了帮助学生由浅入深、由表及里地理解课文内容，引导学生由点及面、由此及彼地领会表现手法。教师要做课堂对话的升华剂，帮助学生完成由感性到理性、由量到质的飞跃，从而拓宽学生的视野，提高学生的鉴赏水平。如，教学苏东坡的《赤壁赋》后，可以组织学生研讨一个问题：“同为唐宋遭贬谪的文人，柳宗元、欧阳修、范仲淹、苏东坡，你更喜欢哪一位？”这是一个没有结果的对话，但思维的碰撞，语言的争锋，却让学生更深地理解了几位文人不同的心路历程，感受到了他们的人格魅力，从而建立了多元的、开放的价值体系，为学生人格的健全发展打下了基础。
　　课堂大舞台，课堂对话应成为常演不衰的一个节目。教师只有准确地定位自己的角色，才能让学生的思维在对话中飞扬，从而实现教学和谐，结果高效。