在语文课的教学过程中，教师必须要打破传统的作文课堂对学生思维的禁锢，充分引入丰富多样的教学元素，引导学生深入的进行作文学习。然后，再结合阶段性的作文教学目标，有针对性的为学生安排一些表达能力、写作能力、理解能力的作文训练，引导学生通过各种有效的方式和途径来累积丰富的写作素材。此外，教师还必须要充分尊重学生的个体差异，结合学生的具体学习情况来对其进行针对性的指导和引导。这样不仅能够全面提升学生的语言组织应用能力，同时也能够使学生掌握更多的写作方法技巧。

一、有效整合教学素材

　　 在以往的语文作文教学当中，教师习惯于根据教材内容来进行知识点的灌输，要求学生通过死记硬背的方式来记住与写作有关的知识点或者例文，然后让学生通过反复的模仿和练习来进行写作练习。在这过程当中，要是很少根据作文主题来引入多样化的教学元素，也没有从学生的实际情况入手来进行对教学内容进行调整。这不仅会使得作文课堂十分的枯燥，还会极大程度的挫伤学生的作文兴趣和热情。基于此，教师需要充分的把握作文教学的中心和主题，有针对性的利用互联网络充分的挖掘丰富多样的语文写作素材，利用计算机系统对其进行科学的筛选，将其有效的融入到语文课的教学当中。另外，为了能够最大限度的调动学生的写作情感，教师还可以引入一些学生熟悉的案例和事件，引导学生结合自己的生活经验来进行分析和思考。在加深学生对作文主题的感知和理解之后，再进一步的为学生布置生活化的作文题目，引导学生根据自己的认知和理解来选题和选材，并自主的完成相关的作业练习。

二、有效构建教学情景

　　 小学阶段学生的形象思维较为活跃，在具体的作文教学过程当中，若单独的进行枯燥乏味的文字讲解，往往很难让学生掌握和理解相关的知识点，更别提举一反三的进行作文练习了。因此，教师可以结合作文教学需求，对原有的教学方法进行全面的整合和创新，有针对性的引入先进的中学教学技术。
　　在教学中，充分利用多媒体技术，运用网络搜集一些与作文有关的图片、文字、声音、动画、视频等元素利用，利用多媒体设备和计算机软件将其制作成集娱乐性、趣味性、生动性、教育性为一体的综合教学情景。然后，再结合作文教学要求为学生提供相关的问题，引导学生在具体的环境下进行作文知识的学习和分析。这样不仅能够充分的利用视听体验来激活学生的作文思维，同时也能使学生掌握作文的重难点和写作技法。教师还可以进行互动式教学，教师在课堂上以学生为主，更多的扮演引导者的角色，把主动权交给学生，充分发挥他们的想象力。对于作文来说，教师可以布置多个作文题目让学生选择他们感兴趣的话题，然后鼓励学生相互之间进行讨论，让他们各自发表自己的想法，这样就可以达到集思广益的效果，避免学生作文时无话可说。学生讨论过程中，教师也应积极参与其中，引导学生的讨论方向，并进行适当的点评。

三、开展小组合作学习

　　 受到先天因素和后天环境的影响，班级当中的学生本身的语文水平、理解能力、思维发展等多方面情况都存在较大差异。在具体的教学过程当中，统一的进行相关知识点讲解，并安排学生进行固定的作文练习，往往很難提升不同层次学生的作文水平，甚至可能增加班级当中学生作文能力两极分化。因此，教师需要利用沟通和交流来了解学生的合作水平，充分的遵循重同组异质、异组同质的小组划分原则，将6～8个学生划分为同一作文学习小组，结合小组学生的特性为其安排相关的学习任务和作文练习。在这过程当中，教师必须要保证每一个小组当中具有一名语文成绩较好或理解能力较强的学生，这样当部分的学生掌握了语文方法和写作技巧之后，才能更好的对其他学生进行引导和指导。
　　与此同时，教师还需要引导学生从多方面、多角度来进行作文的思考和探究，积极的说出自己的不同意见和看法，并通过小组交流、与教师讨论等的方式来解决存在的作文问题。这样不仅能够提升学生的小组合作探究能力，同时也能够有效的培养学生的写作能力和语文素养。
　　 教师必须要结合学生的认知和理解来进行作文内容和作文练习的设计，充分利用多样化元素激活学生的思维并结合学生的认知和理解，引导其按照作文要求来进行练习，这样不仅能够全面的提高学生的语文作文主观能动性，同时也能够为小学作文教学方法的全面创新打下良好的基础。
　　 责任编辑 龙建刚