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【摘要】针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生又回生快这一特点，我大胆的做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字，如猜字谜、摘果子、开火车、换偏旁，编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固。除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等都是他们识字的舞台。通过多年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。
【关键词】识字；游戏；兴趣；自主；提高
在小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”这段话为我们指出了努力的方向，因此在识字教学中，我做了一些尝试，收到了良好的教学效果，现具体谈谈几点做法。
1游戏识字，激发兴趣
兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：我先根据字形特点编谜语，学生猜谜底，每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明。
（1）摘果子：准备一些教学卡片，一面画有“苹果、桃子、李子、草莓、香蕉”等图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。游戏中有图案的一面对着学生，要求学生分成男女两组，按照图案读出背面的词语。若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师。然后看两组哪组得的果子最多。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。
（2）开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音（呜——咔嚓，呜——咔嚓），老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。
（3）熟字换偏旁：在学完生字后，即兴在黑板上给学习的生字换个新的部首，指名上台的孩子大声教台下的孩子读那个字，读对了，大家鼓掌；读错了，就请自己的朋友帮忙。做这个游戏时，孩子们总是争先恐后的上台，他们上台领读的声音是那样响亮，孩子们喜欢当这个小老师。
（4）找朋友：准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。
（5）编字诀或儿歌：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。如“一点一横，两个老鼠打洞（六），”法字三点水不在（去），”“一堆土上两个人（坐），”这种形式，增强了学生识字的趣味性。
另外，教会学生在生活中的识字：如：路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。
总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，我们能够积极地开展一些游戏，学生识字教学就不会枯燥了。
2引导启发、自主识字
在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，自主识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣变成一种心理满足。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈。教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字量。
3多识字，处处是舞台
识字学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的。比如在新学期开始时，我让每个同学互相介绍自己的名字；我还会让学生通过问家长，把家里的家具、电器、日常用品等名称都标出来，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。
通过实践，我深深感受到：只有让孩子在快乐中学习，在游戏中掌握知识，他们才会精神百倍，乐此不疲，学习兴趣也会与日俱增，学习成绩也会大大提高。而我们老师，只需要把枯燥无味的学习变成学生乐学的活动。这对我们老师来说这是轻易而举的事情啊，我们何乐而不为呢？
【关键词】识字；游戏；兴趣；自主；提高
在小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”这段话为我们指出了努力的方向，因此在识字教学中，我做了一些尝试，收到了良好的教学效果，现具体谈谈几点做法。
1游戏识字，激发兴趣
兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：我先根据字形特点编谜语，学生猜谜底，每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明。
（1）摘果子：准备一些教学卡片，一面画有“苹果、桃子、李子、草莓、香蕉”等图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。游戏中有图案的一面对着学生，要求学生分成男女两组，按照图案读出背面的词语。若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师。然后看两组哪组得的果子最多。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。
（2）开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音（呜——咔嚓，呜——咔嚓），老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。
（3）熟字换偏旁：在学完生字后，即兴在黑板上给学习的生字换个新的部首，指名上台的孩子大声教台下的孩子读那个字，读对了，大家鼓掌；读错了，就请自己的朋友帮忙。做这个游戏时，孩子们总是争先恐后的上台，他们上台领读的声音是那样响亮，孩子们喜欢当这个小老师。
（4）找朋友：准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。
（5）编字诀或儿歌：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。如“一点一横，两个老鼠打洞（六），”法字三点水不在（去），”“一堆土上两个人（坐），”这种形式，增强了学生识字的趣味性。
另外，教会学生在生活中的识字：如：路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。
总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，我们能够积极地开展一些游戏，学生识字教学就不会枯燥了。
2引导启发、自主识字
在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，自主识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣变成一种心理满足。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈。教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字量。
3多识字，处处是舞台
识字学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，在生活中识字是很方便的。比如在新学期开始时，我让每个同学互相介绍自己的名字；我还会让学生通过问家长，把家里的家具、电器、日常用品等名称都标出来，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。
通过实践，我深深感受到：只有让孩子在快乐中学习，在游戏中掌握知识，他们才会精神百倍，乐此不疲，学习兴趣也会与日俱增，学习成绩也会大大提高。而我们老师，只需要把枯燥无味的学习变成学生乐学的活动。这对我们老师来说这是轻易而举的事情啊，我们何乐而不为呢？