“指导学生正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标对每个年级阅读教学的明确要求。那么怎样才能让孩子们进行有滋有味地感情朗读呢?回味自己的教学实践,我觉得可以——
　　
　　一、引导丈量一份情感
　　教学实践中,我很少要求孩子们“你再读一次”或“谁来帮他读读”,也不故作柔情地要求“你应该这样这样读”,而是竭力引导孩子们自己去探究、丈量、品味、感受。对《但愿人长久》第五自然段的朗读,我采用了这样的教学过程:
　　师:苏轼心里是怎样的滋味?你体会到了吗?
　　生:苏轼心里很难受。因为人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。
　　师:请你读读这段,读出思念时的难受。
　　生:(读)
　　生:苏轼心里很忧愁,因为人世间没有十全十美的事情。
　　师:好,读出你思念时的忧愁。
　　生:(读)
　　生:苏轼心里还在祝福,他希望美好的感情长留人间。
　　师:好,请你读出思念时的祝福。
　　生:(读)
　　生:苏轼心里也有一丝的安慰,因为虽然他和弟弟远隔千里,但,,可以共同享有这一轮明月。
　　师:来,读出思念时的一丝宽慰。
　　生:(读)
　　就在这一种探究、交流、品读中,孩子们读出了多种味道,传达出了感人至深的“心灵之音”,感染着孩子们,也感染着我。
　　
　　二、精心营建一种氛围
　　还就《但愿人长久》的第五自然段,我又将其感情朗读进行了升华:
　　师:苏轼和弟弟是手足,七年没有见面。又逢中秋佳节。又见月亮高悬,那么亮,那么圆。苏轼怎能不思念、不难受、不忧愁、不祝福?又怎能不凭借月亮,来寻觅那一丝丝的淡淡的安慰?(至此,孩子们眼里闪着泪花)孩子们,拿起书,让我们一起来表达这一份人间真情吧!
　　生配乐齐声朗读第五自然段。播放课件,苏轼的《水调歌头·明月几时有》配乐朗诵及其画面。
　　师:苏轼的这首《水调歌头》自创作以来,因其真挚的感情和美好的祝福,被广为传诵。这里的“情”不再单单是手足之情了,还可以指——
　　生:父子之情。生:母子之情。生:朋友之情。
　　师:人间有很多的真情,只要是真的、善的、美的,我们都要这样去祝福——
　　再次播放苏轼的《水调歌头·明月几时有》配乐及其画面。)生齐读:人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全……
　　实践证明,在经历了一个“深爱着他的深爱,思念着他的思念,祝福着他的祝福”的过程后,孩子们的心灵世界更加丰富,更加充盈,更加舒展,更加美好!
　　
　　三、悉心教会一种方法
　　我们先来看教《军神》第17自然段的朗读的案例——
　　师:孩子们,你能把刚才的感受和自己对这段话的理解用朗读来表现吗?
　　生:(很有感情地朗读)
　　师:你觉得他读得怎么样?
　　生:很流畅,也挺有感情的,可就是那种紧张的气氛还不够。
　　生:我觉得可以把几个重点词读得再突出一些,可以边读边想像画面,这样更容易读出感情。
　　师:你的建议非常好。谁愿意再试一试?
　　生:(感情朗读)
　　师:怎么样?
　　生:很有感情,我真的感受到了那紧张的一幕。
　　生:我仿佛看到了承受痛苦时的暴起的青筋,还有豆大的汗滴。
　　师:真了不起!同学们,让我们拿起书,用我们的朗读一同来展现那令人震惊的一幕。
　　生:(感情朗读17自然段)
　　可见,教会学生根据自己的理解进行赏评,启发学生在比较中研讨,在朗读中玩味,这既丰盈了学生内心的诗意世界,又促进了学生思维深层次发展,自然课文朗读也就有情有味!
　　(责编夏天)