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[摘 要：本文主要研究英语绘本在小学一年级自然拼读教学中的应用，提出四个应用的意见：选择对学生来说有挑战性的绘本内容；指导学生使用正确的阅读方法；培养学生切割单词的能力；注重突出学生的主体地位。希望能为关注此话题的研究学者提供参考意见。
关键词：绘本内容；切割单词；自然拼读法]
一、引言
目前在义务教育中，英语的教学改革正在不断的推进，绘本教学逐渐在英语教学中尝试使用，英语绘本具有图文并茂的特点，不仅如此还有较强的故事性和趣味性，而如何将这些优势发挥出来，如何让小学生的英语学习生活更加的丰富多彩成为教育工作者研究的课题。
二、选择对学生来说有挑战性的绘本内容
在进行英语绘本教学时首先需要做的就是选择绘本，绘本的选择会影响到教学的效果。在选择英语绘本时需要考虑到学生的英语水平。英语绘本的作用不仅是提高学生英语听、说、读、写能力，还更具有趣味性。在英语绘本中会体现出多元化的智能理论，小学英语绘本的选择要有条理清晰的体系，在多元智能理论中，对于教育领域小学阶段的观点是重视培养学生的语言表达能力，重视培养学生的身体活动能力，重视培养学生观察自然的能力。要提高学生的逻辑推理能力，要培养学生思维能力。为此应该选择对学生来说有挑战性的绘本内容。这会在不知不觉中引导学生深入的领悟、思考并进一步反思。英语绘本教学不仅仅可以使用在一年级的教学中，大可以贯穿于学生的整个小学学习生涯。这样在选择绘本时就需要将各个学年阶段的特点都考虑其中。绘本的选择要体现循序渐进的特点。比如一年级的绘本选择要以交际为主，到了二年级三年级，绘本的内容应该以情感主题为主，到了四、五、六年级，绘本的内容要以文化主题为主。
三、指导学生使用正确的阅读方法
在小学的英语绘本教学中，学生学习知识的方法大多是读内容。较为常见的就是学生在老师的指导下慢慢读懂绘本的故事。从本质上来说，就是老师为学生讲故事，学生听故事。这样老师的思想就会在很大程度上限制学生的思想，使得学生难以自由的想象，也就说老师给予学生的探索空间十分不足。较为明显的表现是老师将绘本中的关键词句挑选出来，用以反复操练学生的听、说、读、写能力。要知道这会大大的破坏绘本中重要的趣味特色。小学英语的绘本教学有着和英语阅读教学相同的作用，因此绘本教学可以回归到阅读教学本身。与阅读教学不同的是内容这一教学载体。但是如果使用适当的方法，对学生起到良好的指导作用，就会让学生受益终身。比如老师可以让学生阅读绘本的封面、扉页和封底，从中快速的提炼出正文具体内容的主要思想。在此过程中学生会通过这些部分的内容对正文的概括，大体上知道正文的纲领。在封底中，学生会找到绘本的作者，以及作者的其他作品。学生可以在其中选择自己喜欢的作品，学生对自己挑选的作品是十分期待的，因此在欣赏自己挑选的作品时就会十分的认真。
四、培养学生切割单词的能力
培养学生切割单词的能力可以从两方面入手，一是让学生熟悉每个字母。为了让学生在自然拼读法的教学中能够更好的学习知识，必须要让学生熟练掌握26个字母读音和字形。二是让学生具备语言意识能力，学生的语言意识能力是提高阅读能力的关键因素，阅读困难的儿童普遍具有缺乏语言意识的特征，语言意识指的是阅读者对于声音结构的敏感程度，拥有较好语言意识的表现是能够辨识语言中的音素，并且还能对语言进行合并和分析。应该说音素切割和音素结合是语言意识的基本能力。事实上英语单词就是由不同的音素构成的，所以说音素是十分抽象的概念，但是字母却是一个具体的有形的符号。因此用字母的发音来代表音素，这样学生也能够在一定程度上理解什么是音素。以bed为例，它的发音是由字母b、e、d构成的，为学生挨个明确每个字母的发音，会渐渐的让学生领会单词中音素的构成。
五、注重突出学生的主体地位
最小的语音单位是“音素”，英语字音就是由音素组成，音素是由字母来表示的，通过英语字母本身的音进行音素的组成和切割便是自然拼读法的纲领。学生在阅读时，会用到自然拼读法的规则，以及自己对自然拼读法的认知。为此，在使用英语绘本对学生进行教学时，要突出学生的主体地位，把更多的思考时间留给学生，保持学生的差异性，调动学生学习的积极性，让学生在绘本阅读的过程中自己去发现，自己去探索。老师应该相信学生的想象力，为他们创造想象的机会，给予学生想象的空间。英语绘本中的文字大多是节奏明显且韵律豐富的，是比较便于朗读的。比如在绘本教学设计中有“Funny name”和“I follow you”的活动，这是收音和尾音的练习活动，老师应该让学生自己去领会其中的规律，学生自主探究，会增强对单词发音的敏感度，会更加的熟悉音素。
六、总结
综上所述，老师在选择英语绘本时，要考虑到学生的认知水平，要控制好选择绘本的难易程度，另外要把学生的生活经验考虑其中，保证学生熟悉绘本的内容。合适的绘本，不仅能够适应学生的认知水平，还会和学生的语言程度相匹配。这样学生就会容易和绘本产生强烈的共鸣，进而提高学生的英语水平，让学生体会到生活环境中的乐趣。
参考文献
[1]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015，15（06）：1-3 32.
[2]周棋丰.多模态视域下的英语绘本图文关系分析及启示——以《小红帽》为例[J].北京科技大学学报（社会科学版），2014，30（05）：22-27.
关键词：绘本内容；切割单词；自然拼读法]
一、引言
目前在义务教育中，英语的教学改革正在不断的推进，绘本教学逐渐在英语教学中尝试使用，英语绘本具有图文并茂的特点，不仅如此还有较强的故事性和趣味性，而如何将这些优势发挥出来，如何让小学生的英语学习生活更加的丰富多彩成为教育工作者研究的课题。
二、选择对学生来说有挑战性的绘本内容
在进行英语绘本教学时首先需要做的就是选择绘本，绘本的选择会影响到教学的效果。在选择英语绘本时需要考虑到学生的英语水平。英语绘本的作用不仅是提高学生英语听、说、读、写能力，还更具有趣味性。在英语绘本中会体现出多元化的智能理论，小学英语绘本的选择要有条理清晰的体系，在多元智能理论中，对于教育领域小学阶段的观点是重视培养学生的语言表达能力，重视培养学生的身体活动能力，重视培养学生观察自然的能力。要提高学生的逻辑推理能力，要培养学生思维能力。为此应该选择对学生来说有挑战性的绘本内容。这会在不知不觉中引导学生深入的领悟、思考并进一步反思。英语绘本教学不仅仅可以使用在一年级的教学中，大可以贯穿于学生的整个小学学习生涯。这样在选择绘本时就需要将各个学年阶段的特点都考虑其中。绘本的选择要体现循序渐进的特点。比如一年级的绘本选择要以交际为主，到了二年级三年级，绘本的内容应该以情感主题为主，到了四、五、六年级，绘本的内容要以文化主题为主。
三、指导学生使用正确的阅读方法
在小学的英语绘本教学中，学生学习知识的方法大多是读内容。较为常见的就是学生在老师的指导下慢慢读懂绘本的故事。从本质上来说，就是老师为学生讲故事，学生听故事。这样老师的思想就会在很大程度上限制学生的思想，使得学生难以自由的想象，也就说老师给予学生的探索空间十分不足。较为明显的表现是老师将绘本中的关键词句挑选出来，用以反复操练学生的听、说、读、写能力。要知道这会大大的破坏绘本中重要的趣味特色。小学英语的绘本教学有着和英语阅读教学相同的作用，因此绘本教学可以回归到阅读教学本身。与阅读教学不同的是内容这一教学载体。但是如果使用适当的方法，对学生起到良好的指导作用，就会让学生受益终身。比如老师可以让学生阅读绘本的封面、扉页和封底，从中快速的提炼出正文具体内容的主要思想。在此过程中学生会通过这些部分的内容对正文的概括，大体上知道正文的纲领。在封底中，学生会找到绘本的作者，以及作者的其他作品。学生可以在其中选择自己喜欢的作品，学生对自己挑选的作品是十分期待的，因此在欣赏自己挑选的作品时就会十分的认真。
四、培养学生切割单词的能力
培养学生切割单词的能力可以从两方面入手，一是让学生熟悉每个字母。为了让学生在自然拼读法的教学中能够更好的学习知识，必须要让学生熟练掌握26个字母读音和字形。二是让学生具备语言意识能力，学生的语言意识能力是提高阅读能力的关键因素，阅读困难的儿童普遍具有缺乏语言意识的特征，语言意识指的是阅读者对于声音结构的敏感程度，拥有较好语言意识的表现是能够辨识语言中的音素，并且还能对语言进行合并和分析。应该说音素切割和音素结合是语言意识的基本能力。事实上英语单词就是由不同的音素构成的，所以说音素是十分抽象的概念，但是字母却是一个具体的有形的符号。因此用字母的发音来代表音素，这样学生也能够在一定程度上理解什么是音素。以bed为例，它的发音是由字母b、e、d构成的，为学生挨个明确每个字母的发音，会渐渐的让学生领会单词中音素的构成。
五、注重突出学生的主体地位
最小的语音单位是“音素”，英语字音就是由音素组成，音素是由字母来表示的，通过英语字母本身的音进行音素的组成和切割便是自然拼读法的纲领。学生在阅读时，会用到自然拼读法的规则，以及自己对自然拼读法的认知。为此，在使用英语绘本对学生进行教学时，要突出学生的主体地位，把更多的思考时间留给学生，保持学生的差异性，调动学生学习的积极性，让学生在绘本阅读的过程中自己去发现，自己去探索。老师应该相信学生的想象力，为他们创造想象的机会，给予学生想象的空间。英语绘本中的文字大多是节奏明显且韵律豐富的，是比较便于朗读的。比如在绘本教学设计中有“Funny name”和“I follow you”的活动，这是收音和尾音的练习活动，老师应该让学生自己去领会其中的规律，学生自主探究，会增强对单词发音的敏感度，会更加的熟悉音素。
六、总结
综上所述，老师在选择英语绘本时，要考虑到学生的认知水平，要控制好选择绘本的难易程度，另外要把学生的生活经验考虑其中，保证学生熟悉绘本的内容。合适的绘本，不仅能够适应学生的认知水平，还会和学生的语言程度相匹配。这样学生就会容易和绘本产生强烈的共鸣，进而提高学生的英语水平，让学生体会到生活环境中的乐趣。
参考文献
[1]王佳娣.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[J].湖南第一师范学院学报，2015，15（06）：1-3 32.
[2]周棋丰.多模态视域下的英语绘本图文关系分析及启示——以《小红帽》为例[J].北京科技大学学报（社会科学版），2014，30（05）：22-27.