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【摘要】中学思想政治新课程标准确立了以学生的发展为本的课程理念，抛弃了以知识传授为本的传统课程理念，目的是引领学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，成为社会主义建设事业的接班人和建设者。本文从实际出发，做了一点尝试与分析。
【关键词】新课改；思想政治课；教学改革
传统的思想政治课教学中，教师以知识灌输为目的，以课堂讲授为主要的教学方式。这种做法严重束缚了学生的个性发展、素质培养和能力提高，也与新课程标准的要求背道而驰。作为一名政治教师，也面临着越来越高的要求。因此，政治教师要以新课程理念为指导，努力更新教育理念，不断提高高中政治课的教学效果，才能在不断提高自身素质的基础上，实现学生思想政治素质的提高。
一、教育理念变革：实现教师角色的转换
新课程标准要求教师要确立以学生的学习为中心，让学生学会学习、学会探索、学会创造，以促进其全面发展和终身发展。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的角色位置，以适应新课程改革的要求。首先是切实更新教育思想、转变教育观念。教师只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效实施。新课程教学注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台。在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生亲身实践、独立思考、合作探究。同时，又要求教师参与学生各个环节的学习活动，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现教学方式的转变，培养学生自己获取新知识、自己分析和解决问题以及交流与合作的能力。这是新课程体系下师生交往、共同发展的互动过程，以建立师生间和谐、民主、平等的协作关系，最终完成政治课教学的任务。
二、教学模式变革：课堂教学环节的优化
课堂教学是课改的中心环节，也是课改的实践过程，而教学模式又直接影响课堂教学质量。所以在新的课程标准下必须彻底改变"满堂灌"的教学模式。一是要注重教学导入，以激发学生学习兴趣。因此，在政治课堂教学中，教师首先抓住新课导入这一环节，先声夺人，则会收到良好的教学效果。如我常用寓言故事、笑话、热点问题等导入新课。形式新穎的导入方式，极大地激发了学生们的学习情趣，较好地体现了政治课教学理论联系实际的学科特色。二是优化问题情境，激活学生的求异思维。疑问是思维的火种，。因此优化问题情境，为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识，激活学生思维也就显得十分重要。我是这样做的：
（1）创设和谐教学气氛。在教学活动中，努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆提出问题，同时更鼓励学生通过交流观点、小组讨论等方式来解决自己生活中的问题。这样既充分体现了学生的主体作用，又充分调动了学生课堂参与的积极性。
（2）精心设计问题，训练学生思维能力。朱熹说："读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。"在教学过程中，通过设疑、释疑、解惑，极大地引发学生兴趣，使学生处于一种"心愤愤、口悱悱"的状态，促使他们积极思考。当他们苦于"山穷水尽疑无路"时，给予解惑，使他们收到"柳暗花明又一村"的效果。
课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。教师完善、精要的"小结"，可使课堂教学锦上添花，让学生达到前后浑然一体的美妙的境界一是优化"结束语"。好的结束语要求概括教学内容精粹而又便于学生记忆，让学生带着继续探索的心理走出课堂。如在讲"价值规律的作用"时，我用"棒子"、"鞭子"、"筛子"六个字概括价值规律的三个作用，使学生终身难忘。二是让学生作小结。这种做法促使学生积极动脑，由老师"要我学"，变成"我要学"，取得良好效果。如讲完"国家的宏观调控"后，我让学生作总结复述，并用一句顺口溜概括："有形手，无形手，手拉手，向前走"。这样教学的结果，极大地激发了学生学习政治知识的热情，所教班级学生政治会考取得全部通过的好成绩。
三、评价方式变革：师生发展导向的体现
新课程标准在"实施建议"中明确指出，教学评价"要特别关注教师是否认同并完成本课程教学目标，是否尊重学生的自立发展和人格完善，而不能以学生的考试成绩作为唯一标准"。因此，新课程改变了课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的双向功能。对教师而言，必须转变传统的教学观念和教学方式，成为以学生的发展为本、既关注教学结果又关注教学过程的研究型教师。对学生而言，传统的政治课教学通过考试和排榜来作为评定学生学习成绩的优劣。这种做法，忽视了学生其他能力的发挥，造成学生得不到全面发展。新课程要求评价能促进学生的全面发展。在对学生进行的评价中，我们要多用诊断性和激励性的评价方法。教师应作为学生学习的促进者，要用多维指标和多样方法对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，培养学生的自律能力，引导学生进行反思或自我评价，让学生最终得到全面的发展。
课程标准把"培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力"作为一个主要的能力目标写入，就是要求教师鼓励学生独立思考、合作探究，让学生主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，以培养学生求真务实的态度和创新精神。因此，新的课程评价，实际是一种发展性的评价体系。它不仅能建立促进学生全面发展的科学评价体系，而且还建立了促进教师不断提高的评价体系和促进课程不断发展的评价体系。鉴于此，在新课程目标下的教师必须要树立评价促进师生共同发展的新评价观，对自己的教学行为不断反思，建立以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，以期不断提升自身的专业素养，使其真正学会教学。
责任编辑：高莹莹
【关键词】新课改；思想政治课；教学改革
传统的思想政治课教学中，教师以知识灌输为目的，以课堂讲授为主要的教学方式。这种做法严重束缚了学生的个性发展、素质培养和能力提高，也与新课程标准的要求背道而驰。作为一名政治教师，也面临着越来越高的要求。因此，政治教师要以新课程理念为指导，努力更新教育理念，不断提高高中政治课的教学效果，才能在不断提高自身素质的基础上，实现学生思想政治素质的提高。
一、教育理念变革：实现教师角色的转换
新课程标准要求教师要确立以学生的学习为中心，让学生学会学习、学会探索、学会创造，以促进其全面发展和终身发展。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的角色位置，以适应新课程改革的要求。首先是切实更新教育思想、转变教育观念。教师只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效实施。新课程教学注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台。在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生亲身实践、独立思考、合作探究。同时，又要求教师参与学生各个环节的学习活动，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现教学方式的转变，培养学生自己获取新知识、自己分析和解决问题以及交流与合作的能力。这是新课程体系下师生交往、共同发展的互动过程，以建立师生间和谐、民主、平等的协作关系，最终完成政治课教学的任务。
二、教学模式变革：课堂教学环节的优化
课堂教学是课改的中心环节，也是课改的实践过程，而教学模式又直接影响课堂教学质量。所以在新的课程标准下必须彻底改变"满堂灌"的教学模式。一是要注重教学导入，以激发学生学习兴趣。因此，在政治课堂教学中，教师首先抓住新课导入这一环节，先声夺人，则会收到良好的教学效果。如我常用寓言故事、笑话、热点问题等导入新课。形式新穎的导入方式，极大地激发了学生们的学习情趣，较好地体现了政治课教学理论联系实际的学科特色。二是优化问题情境，激活学生的求异思维。疑问是思维的火种，。因此优化问题情境，为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识，激活学生思维也就显得十分重要。我是这样做的：
（1）创设和谐教学气氛。在教学活动中，努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆提出问题，同时更鼓励学生通过交流观点、小组讨论等方式来解决自己生活中的问题。这样既充分体现了学生的主体作用，又充分调动了学生课堂参与的积极性。
（2）精心设计问题，训练学生思维能力。朱熹说："读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。"在教学过程中，通过设疑、释疑、解惑，极大地引发学生兴趣，使学生处于一种"心愤愤、口悱悱"的状态，促使他们积极思考。当他们苦于"山穷水尽疑无路"时，给予解惑，使他们收到"柳暗花明又一村"的效果。
课堂小结是完成某项教学任务的收尾阶段，是教师富有艺术性地将所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。教师完善、精要的"小结"，可使课堂教学锦上添花，让学生达到前后浑然一体的美妙的境界一是优化"结束语"。好的结束语要求概括教学内容精粹而又便于学生记忆，让学生带着继续探索的心理走出课堂。如在讲"价值规律的作用"时，我用"棒子"、"鞭子"、"筛子"六个字概括价值规律的三个作用，使学生终身难忘。二是让学生作小结。这种做法促使学生积极动脑，由老师"要我学"，变成"我要学"，取得良好效果。如讲完"国家的宏观调控"后，我让学生作总结复述，并用一句顺口溜概括："有形手，无形手，手拉手，向前走"。这样教学的结果，极大地激发了学生学习政治知识的热情，所教班级学生政治会考取得全部通过的好成绩。
三、评价方式变革：师生发展导向的体现
新课程标准在"实施建议"中明确指出，教学评价"要特别关注教师是否认同并完成本课程教学目标，是否尊重学生的自立发展和人格完善，而不能以学生的考试成绩作为唯一标准"。因此，新课程改变了课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的双向功能。对教师而言，必须转变传统的教学观念和教学方式，成为以学生的发展为本、既关注教学结果又关注教学过程的研究型教师。对学生而言，传统的政治课教学通过考试和排榜来作为评定学生学习成绩的优劣。这种做法，忽视了学生其他能力的发挥，造成学生得不到全面发展。新课程要求评价能促进学生的全面发展。在对学生进行的评价中，我们要多用诊断性和激励性的评价方法。教师应作为学生学习的促进者，要用多维指标和多样方法对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，培养学生的自律能力，引导学生进行反思或自我评价，让学生最终得到全面的发展。
课程标准把"培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力"作为一个主要的能力目标写入，就是要求教师鼓励学生独立思考、合作探究，让学生主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，以培养学生求真务实的态度和创新精神。因此，新的课程评价，实际是一种发展性的评价体系。它不仅能建立促进学生全面发展的科学评价体系，而且还建立了促进教师不断提高的评价体系和促进课程不断发展的评价体系。鉴于此，在新课程目标下的教师必须要树立评价促进师生共同发展的新评价观，对自己的教学行为不断反思，建立以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，以期不断提升自身的专业素养，使其真正学会教学。
责任编辑：高莹莹