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摘要：随着课程改革的发展以及素质教育的不断深化，在初中数学课堂中重视核心素养的落实，成为发展学生各项数学能力，培养学生数学学习习惯的良好途径。但传统数学课堂中的教学方法与教学模式亟待更新，为满足落实核心素养的要求，教师势必要进行改革与优化。本文基于初中数学课堂教学，分析了培养学生核心素养的意义，以及落实核心素养的具体措施。
关键词：初中数学;核心素养;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-059
在初中数学中培养学生的核心素养，能够积极影响学生的生活和学习，因数学学科的核心素养，包括学生数学学习的基本能力，如数学抽象能力、逻辑推理能力、建模能力、直观想象能力等，还关注学生对数学问题的分析、探究和推理等，这些都纳入了数学核心素养的考核项目。为促进学生综合发展，教师有必要在课堂中落实核心素养。笔者在教学中针对核心素养的落实意义以及具体措施进行了探究，现将教学成果分享如下。
一、初中数学教学中落实核心素养的意义
明确在初中数学课堂中培养学生的核心素养，是为了引导学生主动学习数学，找到适合自己的思维方式，促进学生通过自主学习发现自己在学习中存在的问题，从而解决问题。就初中数学而言，促进学生核心素养的落实，不仅有助于学生数学学习习惯的形成，数学思维的养成，还能够促进学生逐渐具备正确的数学学习意识，能够从数学的角度看待问题分析问题，强化学生的数学逻辑思维能力。同时，核心素养的落实还联系了学生的实际生活，要求学生以数学眼光来看待生活中的数学现象，利用所学数学知识解决问题，加强学生对数学知识的应用能力。
二、培养学生数学核心素养的措施
（一）因材施教，尊重学生差异
学生之间的差异是客观存在的，无论是认知水平、学习能力与学习需求等，教师可根据本班学生的实际情况开展个性化教学，以培养学生的数学核心素养。了解学生的不同特点，对水平相似的学生进行集中教学，所采取的教学方式、采取的引导性话语趋于一致，在有效提高全体学生学习效率的前提下，保证每个学生都能够更加深入的吸收并掌握数学知识。同时，针对具体问题的分析，教师还应该学会引导学生从不同的角度看待问题，以培养学生的抽象思维能力与推理能力。
例如，在学习“全等三角形”时，因学生在小学阶段已经接触过全等三角形的概念，在此时学习全等三角形，主要是带领学生探究全等三角形的性质，而后培养学生的识图能力，带领学生完成本节课的归纳总结，并应用全等三角形的性质解决实际问题。由于学生学习能力的差异，教师可针对性地将本节课的教学目标进行不同层次的划分，根据学生的不同表现，要求学生达到不同的目标。而后，通过逐步引导的方式，促进每个学生都能够最终完成学习目标。针对具体问题的应用，针对具体问题的解决，让学生学会应用全等三角形的性质进行推理，促进学生空间思维的发展，并借助完整的推导过程，促进学生抽象思维能力的发展。
（二）联系实际，落实核心素养
学生应用数学知识解决问题，属于数学教学中的最终目标，而数学又与学生的实际生活紧密相连。因此，借助学生生活中的实例引导学生对数学现象、数学问题展开思考，能够降低学生对数学学习，减少学生对数学学习的困惑，让学生意识到学习的重要性，进而提升学生在日常生活中的观察能力，促进学生以数学意识看待身边的问题。而后，系统性的培养学生发现问题与处理问题的能力，结合与学生生活密切相关的话题，促进学生在实践中获得数学学习能力。
例如，教师可以将甲、乙两队工程的问题设计为与学生实际生活相关度较高的问题，将具体的工程看作家庭中的家务活，甲乙两队则分别由学生和父母扮演。通过规定具体的时间，在学生分析的过程中促进学生找到题目中的数据并进行整理，而后建立数学模型。直接将分式方程的计算体现在与学生高度相关的题目中，促进学生完成数据的整理以及问题的计算。随后，以随机提问的方式了解学生对分式方程的掌握情况，让学生以说理的方式说说自己的解题思路和解题过程，强调学生自身对数学问题的分析和数学知识的应用，加强学生数学表达能力的训练，促进学生尽快掌握系统性的解决问题的数学思维。
三、创设情境，促进学生投入学习
借助多媒体技术的优势，为学生创设网络教室的情景，加强核心素养的落实力度，引导学生直观感受到数学知识。这不仅可以在一定程度上维持学生学习数学的兴趣，还可以借助多媒体技术的丰富性和灵活性，随时随地为学生创设数学情境，为学生理解数学知识，探究数学问题，创造必要的条件，从而系统性的培养学生的想象能力。
例如，在学习“角的平分线的性质”时，教师出示工人师傅常用的测量角平分线的模型，借助网络学习资源向学生展示该模型画出角的平分线的方法。随后，要求学生通过动手实践的方式，尝试着根据角的平分线的性质，画出角度以及平分线。鼓励学生在动手实践的过程中，了解角的平分线的性质。结合教师形象化的展示以及实际动手参与的过程，角的平分线的性质已经呼之欲出，学生在探究过程中节省了很多时间，而数学思维也能够形成。又如，在探究“轴对称”相关的知识时，教师可借助学生生活中常见事物图案和标志的展示，让学生在投影显示的观看过程中，了解生活中的对称美结合。形象化的展示将图形从中间分开的操作，利用慢动作将左右两部分重合，促进学生找到对称图形的特征。借助直观的展示，让学生的想象能力有了充分发挥的余地，而同时又能够发挥学生的主观能动性，让学生自由表达自己对于轴对称图形的理解。
总而言之，在初中数学教学过程中，教师可通过因材施教的教学方式，找到适合学生的教学方法，促进学生完成数学知识的推导过程。联系学生生活实际，借助与学生生活密切相关的话题，促进学生积极开展数学运算与数学实践，最后，借助多媒体信技术手段为学生创设情境，降低学生理解数学知识的难度，并促进学生尽快具备数学建模能力。
参考文献
[1]王丽娜. 初中数学教材落實核心素养的几点思考[J].数学学习与研究，2018（16）：106.
[2]陈永军. 初中数学课堂教学对落实学生核心素养的有效策略[J].课程教育研究，2018（06）：101-102.
[3]刘杨. 浅谈初中数学核心素养的培养[J].科技资讯，2017，15（04）：167+169.
关键词：初中数学;核心素养;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-32-059
在初中数学中培养学生的核心素养，能够积极影响学生的生活和学习，因数学学科的核心素养，包括学生数学学习的基本能力，如数学抽象能力、逻辑推理能力、建模能力、直观想象能力等，还关注学生对数学问题的分析、探究和推理等，这些都纳入了数学核心素养的考核项目。为促进学生综合发展，教师有必要在课堂中落实核心素养。笔者在教学中针对核心素养的落实意义以及具体措施进行了探究，现将教学成果分享如下。
一、初中数学教学中落实核心素养的意义
明确在初中数学课堂中培养学生的核心素养，是为了引导学生主动学习数学，找到适合自己的思维方式，促进学生通过自主学习发现自己在学习中存在的问题，从而解决问题。就初中数学而言，促进学生核心素养的落实，不仅有助于学生数学学习习惯的形成，数学思维的养成，还能够促进学生逐渐具备正确的数学学习意识，能够从数学的角度看待问题分析问题，强化学生的数学逻辑思维能力。同时，核心素养的落实还联系了学生的实际生活，要求学生以数学眼光来看待生活中的数学现象，利用所学数学知识解决问题，加强学生对数学知识的应用能力。
二、培养学生数学核心素养的措施
（一）因材施教，尊重学生差异
学生之间的差异是客观存在的，无论是认知水平、学习能力与学习需求等，教师可根据本班学生的实际情况开展个性化教学，以培养学生的数学核心素养。了解学生的不同特点，对水平相似的学生进行集中教学，所采取的教学方式、采取的引导性话语趋于一致，在有效提高全体学生学习效率的前提下，保证每个学生都能够更加深入的吸收并掌握数学知识。同时，针对具体问题的分析，教师还应该学会引导学生从不同的角度看待问题，以培养学生的抽象思维能力与推理能力。
例如，在学习“全等三角形”时，因学生在小学阶段已经接触过全等三角形的概念，在此时学习全等三角形，主要是带领学生探究全等三角形的性质，而后培养学生的识图能力，带领学生完成本节课的归纳总结，并应用全等三角形的性质解决实际问题。由于学生学习能力的差异，教师可针对性地将本节课的教学目标进行不同层次的划分，根据学生的不同表现，要求学生达到不同的目标。而后，通过逐步引导的方式，促进每个学生都能够最终完成学习目标。针对具体问题的应用，针对具体问题的解决，让学生学会应用全等三角形的性质进行推理，促进学生空间思维的发展，并借助完整的推导过程，促进学生抽象思维能力的发展。
（二）联系实际，落实核心素养
学生应用数学知识解决问题，属于数学教学中的最终目标，而数学又与学生的实际生活紧密相连。因此，借助学生生活中的实例引导学生对数学现象、数学问题展开思考，能够降低学生对数学学习，减少学生对数学学习的困惑，让学生意识到学习的重要性，进而提升学生在日常生活中的观察能力，促进学生以数学意识看待身边的问题。而后，系统性的培养学生发现问题与处理问题的能力，结合与学生生活密切相关的话题，促进学生在实践中获得数学学习能力。
例如，教师可以将甲、乙两队工程的问题设计为与学生实际生活相关度较高的问题，将具体的工程看作家庭中的家务活，甲乙两队则分别由学生和父母扮演。通过规定具体的时间，在学生分析的过程中促进学生找到题目中的数据并进行整理，而后建立数学模型。直接将分式方程的计算体现在与学生高度相关的题目中，促进学生完成数据的整理以及问题的计算。随后，以随机提问的方式了解学生对分式方程的掌握情况，让学生以说理的方式说说自己的解题思路和解题过程，强调学生自身对数学问题的分析和数学知识的应用，加强学生数学表达能力的训练，促进学生尽快掌握系统性的解决问题的数学思维。
三、创设情境，促进学生投入学习
借助多媒体技术的优势，为学生创设网络教室的情景，加强核心素养的落实力度，引导学生直观感受到数学知识。这不仅可以在一定程度上维持学生学习数学的兴趣，还可以借助多媒体技术的丰富性和灵活性，随时随地为学生创设数学情境，为学生理解数学知识，探究数学问题，创造必要的条件，从而系统性的培养学生的想象能力。
例如，在学习“角的平分线的性质”时，教师出示工人师傅常用的测量角平分线的模型，借助网络学习资源向学生展示该模型画出角的平分线的方法。随后，要求学生通过动手实践的方式，尝试着根据角的平分线的性质，画出角度以及平分线。鼓励学生在动手实践的过程中，了解角的平分线的性质。结合教师形象化的展示以及实际动手参与的过程，角的平分线的性质已经呼之欲出，学生在探究过程中节省了很多时间，而数学思维也能够形成。又如，在探究“轴对称”相关的知识时，教师可借助学生生活中常见事物图案和标志的展示，让学生在投影显示的观看过程中，了解生活中的对称美结合。形象化的展示将图形从中间分开的操作，利用慢动作将左右两部分重合，促进学生找到对称图形的特征。借助直观的展示，让学生的想象能力有了充分发挥的余地，而同时又能够发挥学生的主观能动性，让学生自由表达自己对于轴对称图形的理解。
总而言之，在初中数学教学过程中，教师可通过因材施教的教学方式，找到适合学生的教学方法，促进学生完成数学知识的推导过程。联系学生生活实际，借助与学生生活密切相关的话题，促进学生积极开展数学运算与数学实践，最后，借助多媒体信技术手段为学生创设情境，降低学生理解数学知识的难度，并促进学生尽快具备数学建模能力。
参考文献
[1]王丽娜. 初中数学教材落實核心素养的几点思考[J].数学学习与研究，2018（16）：106.
[2]陈永军. 初中数学课堂教学对落实学生核心素养的有效策略[J].课程教育研究，2018（06）：101-102.
[3]刘杨. 浅谈初中数学核心素养的培养[J].科技资讯，2017，15（04）：167+169.