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摘 要：深度学习对于小学语文课堂教学来说有着非常重要的意义。伴随着新课程改革的不断深化，运用各种有效学习方式帮助学生达到深度学习的程度，让他们能够在学习过程中获得很好的学习效果，是小学语文课堂教学的最终目的，将深度学习运用到小学语文教学中，可以更好地挖掘学生的潜能，有助于拓展学生的学习思维能力。本文从小学语文识字教学中，如何使用“深度学习”改进教学策略进行探讨。
一、深度学习的概念及科学内涵
深度学习是一种把知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来的学习方式;是一种回归人的学习本性的整合的学习方式，是在人的大脑内形成新的网络结构的学习。深度学习是一种基于理解的学习方式，是学习者改变被动的学习方式，转化为主动的学习，它包括了学生对所学内容的理解，学生对于知识内容体系的构建，对于所学的知识运用以及学生利用所学的知识去解决问题。深度学习是有效学习的一种方式，它可以帮助学生在语文基础知识学习的基础上，不断地想象创造和发展，吸引学生投入到深度的学习中，深度学习的有效方式可以有效提升语文课堂的效率。新课程改革以来，语文教学不仅强调学生读写背记的基本能力，更注重培养学生的语文核心素养，要想有效地培养学生语文核心素养，让学生通过语文的学习，掌握一种语文逻辑思维能力，更好地将所学到的知识与新知识之间进行联系，提升自己的学习能力，拓展学生的思维能力。深度学习要想在小學语文课堂教学中得到有效应用，就需要从多方面结合小学语文课堂教学，开展深度学习的有效方法。
二、小学语文识字教学的教学改进策略
（一）、开展故事教学
小学生的思想正在发育当中，心智不成熟，对于一件事的专注能力有限，很容易在课堂受到风吹草动注意力不集中。很多教师为了防止小学生出现走神的情况，很多时候都会严厉呵斥，提高声音，长久以来只会增加学生的恐惧感，当升高年级换成一位温和的教师时，走神的情况幽会再度出现。想要有效解决小学生上课不认真听讲的情况，用威严去压迫不是根本办法，相反的，教师合理利用学生的这一特点，结合学生的兴趣爱好和身心发展的需求，创设故事情境吸引学生注意力。教师在讲解新汉字的时候，运用生动有趣的故事，不仅能够提升学习效率，还能够提升学生的主动积极性。比如在学习“灭”字时，可以根据这个字的外形特点以及包含的意义进行故事情景的创建：小马和小兔子、小羊是好朋友。在一个晴朗的上午，小马和小羊一同来到小兔子家做客。小兔子看到两位好朋友十分开心，立马去开门迎接两位，但是灶台上热的油却越烧越猛。好奇的小兔子看到锅中火苗出现立马倒入一瓢水，但是火苗却加大了，小马见状立刻将煤气灶关上，然后把锅盖盖上，火势一下子就被控制了。小羊在一旁感叹小马聪明的脑袋：“原来将锅盖盖上可以将火扑灭呀！”在这样简短的小故事中，学生就可以理解“灭”字的含义，并且通过其含义还可以进一步记忆“灭”字的写法。通过故事情境的创建不仅记忆了汉字，而且了解到了有用的生活常识，为防火安全意识的培养奠定坚实基础。
（二）、创建生活情境，开展体验式学习
教师可以在汉字教学中按照汉字的造字原理，利用文字的结构，凭借文字在课文语境中的意思，给学生创设一个易学、易懂、易掌握的学习环境。把汉字的造型形象化，生动化，故事化。将汉字的演变过程，汉字的造型特点，发音特点根据教学经验编写成小学生易懂的有关汉字小故事、歇后语或者笑话。比如门字的来历，像“一个双扇的大门”左右两边是门板，上面一点是门上的锁头。这样教汉字能够将汉字表形、表意的特点都生动的表现出来，再降低低年级学生对于学习汉字及其所蕴含的道理的难度。除了形象的比喻之外，教师还可以开展家庭主题活动——《家中一角》，让学生提前拍摄一张家中的场景，然后在课堂上介绍照片中包含的事物。其中有一位学生在课堂上是这样介绍的：“这就是我的家中一角，电视柜上的电视是我和爸爸的最爱，我们都有各自喜欢的电视节目，电视旁边有一个小猪存钱罐，是去年妈妈送给我的。小猪下面有一个漂亮的垫子，是奶奶亲手缝制的。”在这名学生介绍完毕之后，教师可以挑选出其中的几个还未学习的词语“电视、存钱罐、垫子”等，通过和事物对照记忆并联系实际情景，学生更能够加深这些词汇的印象。
（三）、重视表扬和激励，鼓励学生主动识字
每个学生都渴望收到大人的表扬和肯定，大人一句赞扬的话，可能就是学生继续学习的巨大动力，在小学生的识字教学中也是一样。教师对学生良好表现的肯定，将是学生努力学习的内在推动力。在识字教学中，教师要重视对学生的表扬和肯定，多对学生进行表扬和肯定，让学生感受到成功的快乐，学生就能在心理上获得巨大的满足，从而调动学生识字的积极性，更加积极努力地投入到识字的实践活动中。如学生在生活中认识了教学内容以外的汉字时，教师要积极表扬学生，并利用这个事例鼓励其他学生也发现生活中识字机会，充分利用现实生活中的机会学习汉字。总之，识字教学是小学语文教学的基本内容，教师要充分调动学生识字的积极性，引导学生自主识字，提高学生的识字能力，为学生以后的学习和生活打下坚实的基础。
三、结语
总而言之，识字教学是小学语文教学中的基础部分，对学生语文学习能力的发展有着重要的影响，因此，在教学过程中，小学语文教师应该根据小学生的实际情况，制定有效的教学策略，不断提高识字教学的有效性，以提升小学生的识字能力，促进小学生语文学习能力的发展。
参考文献：
[1]梁庆容;识字教学初探[J];四川教育学院学报;2000年11期
[2]梁前刚;对韵文识字教学的几点建议[J];大连教育学院学报;2001年01期
[3]梁瑞云;谈小学识字教学的一些有效方法[J];新疆石油教育学院学报;2001年02期
*本文系甘肃省定西市教育科学“十三五”规划2020年度课题研究成果，课题名称《小学语文识字教学中“深度学习”教学改进研究》，课题立项号：DX[2020]GHB46
一、深度学习的概念及科学内涵
深度学习是一种把知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来的学习方式;是一种回归人的学习本性的整合的学习方式，是在人的大脑内形成新的网络结构的学习。深度学习是一种基于理解的学习方式，是学习者改变被动的学习方式，转化为主动的学习，它包括了学生对所学内容的理解，学生对于知识内容体系的构建，对于所学的知识运用以及学生利用所学的知识去解决问题。深度学习是有效学习的一种方式，它可以帮助学生在语文基础知识学习的基础上，不断地想象创造和发展，吸引学生投入到深度的学习中，深度学习的有效方式可以有效提升语文课堂的效率。新课程改革以来，语文教学不仅强调学生读写背记的基本能力，更注重培养学生的语文核心素养，要想有效地培养学生语文核心素养，让学生通过语文的学习，掌握一种语文逻辑思维能力，更好地将所学到的知识与新知识之间进行联系，提升自己的学习能力，拓展学生的思维能力。深度学习要想在小學语文课堂教学中得到有效应用，就需要从多方面结合小学语文课堂教学，开展深度学习的有效方法。
二、小学语文识字教学的教学改进策略
（一）、开展故事教学
小学生的思想正在发育当中，心智不成熟，对于一件事的专注能力有限，很容易在课堂受到风吹草动注意力不集中。很多教师为了防止小学生出现走神的情况，很多时候都会严厉呵斥，提高声音，长久以来只会增加学生的恐惧感，当升高年级换成一位温和的教师时，走神的情况幽会再度出现。想要有效解决小学生上课不认真听讲的情况，用威严去压迫不是根本办法，相反的，教师合理利用学生的这一特点，结合学生的兴趣爱好和身心发展的需求，创设故事情境吸引学生注意力。教师在讲解新汉字的时候，运用生动有趣的故事，不仅能够提升学习效率，还能够提升学生的主动积极性。比如在学习“灭”字时，可以根据这个字的外形特点以及包含的意义进行故事情景的创建：小马和小兔子、小羊是好朋友。在一个晴朗的上午，小马和小羊一同来到小兔子家做客。小兔子看到两位好朋友十分开心，立马去开门迎接两位，但是灶台上热的油却越烧越猛。好奇的小兔子看到锅中火苗出现立马倒入一瓢水，但是火苗却加大了，小马见状立刻将煤气灶关上，然后把锅盖盖上，火势一下子就被控制了。小羊在一旁感叹小马聪明的脑袋：“原来将锅盖盖上可以将火扑灭呀！”在这样简短的小故事中，学生就可以理解“灭”字的含义，并且通过其含义还可以进一步记忆“灭”字的写法。通过故事情境的创建不仅记忆了汉字，而且了解到了有用的生活常识，为防火安全意识的培养奠定坚实基础。
（二）、创建生活情境，开展体验式学习
教师可以在汉字教学中按照汉字的造字原理，利用文字的结构，凭借文字在课文语境中的意思，给学生创设一个易学、易懂、易掌握的学习环境。把汉字的造型形象化，生动化，故事化。将汉字的演变过程，汉字的造型特点，发音特点根据教学经验编写成小学生易懂的有关汉字小故事、歇后语或者笑话。比如门字的来历，像“一个双扇的大门”左右两边是门板，上面一点是门上的锁头。这样教汉字能够将汉字表形、表意的特点都生动的表现出来，再降低低年级学生对于学习汉字及其所蕴含的道理的难度。除了形象的比喻之外，教师还可以开展家庭主题活动——《家中一角》，让学生提前拍摄一张家中的场景，然后在课堂上介绍照片中包含的事物。其中有一位学生在课堂上是这样介绍的：“这就是我的家中一角，电视柜上的电视是我和爸爸的最爱，我们都有各自喜欢的电视节目，电视旁边有一个小猪存钱罐，是去年妈妈送给我的。小猪下面有一个漂亮的垫子，是奶奶亲手缝制的。”在这名学生介绍完毕之后，教师可以挑选出其中的几个还未学习的词语“电视、存钱罐、垫子”等，通过和事物对照记忆并联系实际情景，学生更能够加深这些词汇的印象。
（三）、重视表扬和激励，鼓励学生主动识字
每个学生都渴望收到大人的表扬和肯定，大人一句赞扬的话，可能就是学生继续学习的巨大动力，在小学生的识字教学中也是一样。教师对学生良好表现的肯定，将是学生努力学习的内在推动力。在识字教学中，教师要重视对学生的表扬和肯定，多对学生进行表扬和肯定，让学生感受到成功的快乐，学生就能在心理上获得巨大的满足，从而调动学生识字的积极性，更加积极努力地投入到识字的实践活动中。如学生在生活中认识了教学内容以外的汉字时，教师要积极表扬学生，并利用这个事例鼓励其他学生也发现生活中识字机会，充分利用现实生活中的机会学习汉字。总之，识字教学是小学语文教学的基本内容，教师要充分调动学生识字的积极性，引导学生自主识字，提高学生的识字能力，为学生以后的学习和生活打下坚实的基础。
三、结语
总而言之，识字教学是小学语文教学中的基础部分，对学生语文学习能力的发展有着重要的影响，因此，在教学过程中，小学语文教师应该根据小学生的实际情况，制定有效的教学策略，不断提高识字教学的有效性，以提升小学生的识字能力，促进小学生语文学习能力的发展。
参考文献：
[1]梁庆容;识字教学初探[J];四川教育学院学报;2000年11期
[2]梁前刚;对韵文识字教学的几点建议[J];大连教育学院学报;2001年01期
[3]梁瑞云;谈小学识字教学的一些有效方法[J];新疆石油教育学院学报;2001年02期
*本文系甘肃省定西市教育科学“十三五”规划2020年度课题研究成果，课题名称《小学语文识字教学中“深度学习”教学改进研究》，课题立项号：DX[2020]GHB46