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【摘 要】为了提高日语学习者的日语能力，理论逻辑思考力，批判性思考力，倾听能力，资料收集、分析能力以及口头表达能力 ，国内大专院校等高等教育机关都竞相举行日语辩论大赛。这种形式的活动虽然能激发学习日语的兴趣也能提高学生的综合素质，但是参赛的仅仅是少数“精英”，本文论述把辩论式教学引入日语课程，让每一位学生都是参赛者，体验辩论，在日语学习的过程中达到“辩论”的目的。
【关键词】辩论赛 辩论式教学 日语课程
随着中日经贸交流日益频繁和在华日企增多，日语已成为除英语外学习人数最多的语言。日语作为小语种类的实力派，其受关注度及市场认可度都比较高。为此，为了培育出符合社会发展的需要，在经济全球化的今天更具竞争力的日语人才，国内高等院校都在进行教学改革的同时，积极举行各种大小规模的日语辩论大赛。而辩论大赛的参与人数受到限制，对日语专业学生所有成员的知识与能力的提高效果并不明显。加之传统的注入式教学法教学生“只解一个正确答案”的思维模式严重束缚了学生的学习主动性，限制了思维的发展和创新。因此，本文把辩论引入日常的教学法中，论述在日语学习的过程中使学生的知识与能力并长，增强学生的独立思考能力、口头表达能力、解决问题能力以及团队意识等。
一、 辩论式教学的概念
教育辩论起源于公元前5世纪古希腊哲学家普罗泰格拉的论辩思想。日语“ディベート” 一词是引用英语中的“debate”的意思，并于明治10年由福泽谕吉翻译为“讨论”之意，以大学为中心的日本学校教育中开始推行英语和日语的辩论会。而“辩论式教学” 就是教师根据教学内容，设定一些可辩性程度高的辩题，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。它以学生为主体，培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新思维为目的，已在国内外学校教育中备受注目。
1. 能将听说和读写有机结合。辩论它是以口头形式表达出来的， 但事先需要作充分的语言书写和材料上的准备。学生在课前做大量调查和信息搜集、整理以及数据分析等工作， 把想表达的内容诉诸笔头，这样有利于读写能力的提高，还能在整理资料过程中获取大量信息，拓宽知识面。
2. 能将教师与学生的互动有机结合。参与对象不仅限于学生之间， 也可运用于师生之间。这既便于教师引导课堂教学的进度和方向，也有利于师生间、学生间的交流与互动。
3. 能将竞争和合作有机结合。课堂中的竞争使课堂变得更生动；同时由于辩论是集体参与 ，所以同组成员之间的密切配合， 协同工作，有助于学生的团队精神的养成。
4. 能将个性表达与平等民主有机结合。在课堂教学这一特定的场景中，师生共同营造民主、和谐、热烈的教学情境和氛围，让不同层次不同类型的学生都拥有同等的参与发言的机会。努力让全体学生在辩论的过程中，都能自信地充分表现自身情感、意志、个性、能力。
二、 辩论式教学在日语课程中的具体应用
1. 辩题的选定
在日语实际教学中应结合日本社会时事热点，如以“日本福岛核泄漏”为例，设定“是否应该利用核能发电”为主题的论题使学生在了解日本社会文化的同时也促使他们关心国际问题，增强大学生们作为地球市民“同呼吸共命运”的意识，共同去发现问题、解决问题。
2. 教师的调控
在非母语的日语辩论中，存在学生主张的观点用日语表达不出或表达错误，也存在对方理解错误的情况，这时候教师应及时引导协助学生按照他们的本意纠正语言的错误表述和歧义，保证辩论的顺利进行。另外辩论的成员分组以及人员责任的安排，教师都应积极参与协调和配合工作，努力营造和谐的辩论氛围，使每个学生的能力都得到一定程度的发展。
3. 教学过程
例如：以日本社会热点“是否该利用核能发电”为论题进行辩论。把各持正反观点的学生分为正反双方辩手根据辩论主题进行准备。教学过程模拟辩论赛的赛程与规则，以“每位学生都参与”为原则来确定主持人及辩手、自由论辩人。主持人负责发言和总结，一辩主要负责开篇立论，二辩和三辩负责攻辩环节的提问和回答对方的问题，四辩负责陈词总结。自由辩论人，也就是其他不在辩论席上的同学， 在辩论中可任意支持正方或反方的观点进行自由辩论。最后辩论结束时，教师对本次辩论的内容与过程进行评价与总结，同时对某些语句表达等问题进行必要的讲解与说明。
4. 教学效果
通过这样的辩论，学生学日语的兴趣空前高涨，积极地参与到集体的讨论中。通过活用信息数据，自主地发现问题并解决问题，真实地体现了语言和实际应用能力的有机结合。另一方面，加深了师生之间、生生之间的感情交流，对学生情感的培养也起到积极推动作用，充分体现了教学互动的理想模式。
三、 结语
我们日常生活中，围绕一个论题通常会凭直觉表明自己的立场。但辩论不是凭直觉而是要进行多方面的调查研究，参与到集体中讨论并反复推敲。在日语课程中采用这样的辩论式教学，不但让学生在快乐学习日语的同时，“听、说、读、写”四技能得到了提高，而且有助于学生批判性思维的养成并促使学生善于思考、培养发现问题的能力；有助于学生理论联系实际、培养解决问题的能力；有助于学生听取多方意见，培养相互交流、团结协作的能力。所以，这种辩论式教学应该结合学生的日语能力掌握情况在日语课程中不断实践和改进。
【参考文献】
[1]浦艳秋. 辩论式教学法中教师引导作用的发挥[J]. 黑河学刊，2011
[2]吴雄周. 辩论式教学法在西方经济学课程中的实践探讨[M]. 商场现代化，2011 （19）.
[3]彭勇，黄承锋.辩论式教学法在运输经济学教学法中的应用[J]. 重庆交通大学学报（社科版），2010.
[4]松木茂. 「大学生ための『読む·書く·プレゼン·ディベート』の方法」，玉川大学出版部，2007.
【关键词】辩论赛 辩论式教学 日语课程
随着中日经贸交流日益频繁和在华日企增多，日语已成为除英语外学习人数最多的语言。日语作为小语种类的实力派，其受关注度及市场认可度都比较高。为此，为了培育出符合社会发展的需要，在经济全球化的今天更具竞争力的日语人才，国内高等院校都在进行教学改革的同时，积极举行各种大小规模的日语辩论大赛。而辩论大赛的参与人数受到限制，对日语专业学生所有成员的知识与能力的提高效果并不明显。加之传统的注入式教学法教学生“只解一个正确答案”的思维模式严重束缚了学生的学习主动性，限制了思维的发展和创新。因此，本文把辩论引入日常的教学法中，论述在日语学习的过程中使学生的知识与能力并长，增强学生的独立思考能力、口头表达能力、解决问题能力以及团队意识等。
一、 辩论式教学的概念
教育辩论起源于公元前5世纪古希腊哲学家普罗泰格拉的论辩思想。日语“ディベート” 一词是引用英语中的“debate”的意思，并于明治10年由福泽谕吉翻译为“讨论”之意，以大学为中心的日本学校教育中开始推行英语和日语的辩论会。而“辩论式教学” 就是教师根据教学内容，设定一些可辩性程度高的辩题，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。它以学生为主体，培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新思维为目的，已在国内外学校教育中备受注目。
1. 能将听说和读写有机结合。辩论它是以口头形式表达出来的， 但事先需要作充分的语言书写和材料上的准备。学生在课前做大量调查和信息搜集、整理以及数据分析等工作， 把想表达的内容诉诸笔头，这样有利于读写能力的提高，还能在整理资料过程中获取大量信息，拓宽知识面。
2. 能将教师与学生的互动有机结合。参与对象不仅限于学生之间， 也可运用于师生之间。这既便于教师引导课堂教学的进度和方向，也有利于师生间、学生间的交流与互动。
3. 能将竞争和合作有机结合。课堂中的竞争使课堂变得更生动；同时由于辩论是集体参与 ，所以同组成员之间的密切配合， 协同工作，有助于学生的团队精神的养成。
4. 能将个性表达与平等民主有机结合。在课堂教学这一特定的场景中，师生共同营造民主、和谐、热烈的教学情境和氛围，让不同层次不同类型的学生都拥有同等的参与发言的机会。努力让全体学生在辩论的过程中，都能自信地充分表现自身情感、意志、个性、能力。
二、 辩论式教学在日语课程中的具体应用
1. 辩题的选定
在日语实际教学中应结合日本社会时事热点，如以“日本福岛核泄漏”为例，设定“是否应该利用核能发电”为主题的论题使学生在了解日本社会文化的同时也促使他们关心国际问题，增强大学生们作为地球市民“同呼吸共命运”的意识，共同去发现问题、解决问题。
2. 教师的调控
在非母语的日语辩论中，存在学生主张的观点用日语表达不出或表达错误，也存在对方理解错误的情况，这时候教师应及时引导协助学生按照他们的本意纠正语言的错误表述和歧义，保证辩论的顺利进行。另外辩论的成员分组以及人员责任的安排，教师都应积极参与协调和配合工作，努力营造和谐的辩论氛围，使每个学生的能力都得到一定程度的发展。
3. 教学过程
例如：以日本社会热点“是否该利用核能发电”为论题进行辩论。把各持正反观点的学生分为正反双方辩手根据辩论主题进行准备。教学过程模拟辩论赛的赛程与规则，以“每位学生都参与”为原则来确定主持人及辩手、自由论辩人。主持人负责发言和总结，一辩主要负责开篇立论，二辩和三辩负责攻辩环节的提问和回答对方的问题，四辩负责陈词总结。自由辩论人，也就是其他不在辩论席上的同学， 在辩论中可任意支持正方或反方的观点进行自由辩论。最后辩论结束时，教师对本次辩论的内容与过程进行评价与总结，同时对某些语句表达等问题进行必要的讲解与说明。
4. 教学效果
通过这样的辩论，学生学日语的兴趣空前高涨，积极地参与到集体的讨论中。通过活用信息数据，自主地发现问题并解决问题，真实地体现了语言和实际应用能力的有机结合。另一方面，加深了师生之间、生生之间的感情交流，对学生情感的培养也起到积极推动作用，充分体现了教学互动的理想模式。
三、 结语
我们日常生活中，围绕一个论题通常会凭直觉表明自己的立场。但辩论不是凭直觉而是要进行多方面的调查研究，参与到集体中讨论并反复推敲。在日语课程中采用这样的辩论式教学，不但让学生在快乐学习日语的同时，“听、说、读、写”四技能得到了提高，而且有助于学生批判性思维的养成并促使学生善于思考、培养发现问题的能力；有助于学生理论联系实际、培养解决问题的能力；有助于学生听取多方意见，培养相互交流、团结协作的能力。所以，这种辩论式教学应该结合学生的日语能力掌握情况在日语课程中不断实践和改进。
【参考文献】
[1]浦艳秋. 辩论式教学法中教师引导作用的发挥[J]. 黑河学刊，2011
[2]吴雄周. 辩论式教学法在西方经济学课程中的实践探讨[M]. 商场现代化，2011 （19）.
[3]彭勇，黄承锋.辩论式教学法在运输经济学教学法中的应用[J]. 重庆交通大学学报（社科版），2010.
[4]松木茂. 「大学生ための『読む·書く·プレゼン·ディベート』の方法」，玉川大学出版部，2007.