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摘要：在新课改的背景下，传统教学理念已经适应不了现代化的教学课程，而且对小学生而言，数学知识比较抽象、枯燥，如果教师不能用全新的教学模式来调动课堂氛围，会使学生丧失对数学的兴趣。整体教学重视调动学生的知识运用能力，教师可以将“小学数学教学论”与整体教学结合，改变课堂教学中存在的问题，促进小学数学课程改革。
关键词：小学数学教学论;整体教学;实践策略
“小学数学教学论”是主要研究小学数学教学规律的科学，它提倡理论与实践结合，这门课程能加强教师对小学数学教学的认识，为教师奠定下良好的教学知识和技能。“小学数学教学论”课程中的整体教学就是从整体上将数学与其他学科知识结合在一起，让学生更加全面、完整地吸收數学知识，这需要教师结合学生学情规划教学内容，采用小组合作、生活化教学等方式让学生积极参与到数学学习中。
一、“小学数学教学论”课程中整体教学的内涵及意义
“小学数学教学论”课程是小学数学教学涉及到的主要课程，有利于学生思维、探索、创新等数学能力的培养。整体教学是一种全新的教学理念，旨在将知识理论与实践相结合，在教学中帮学生构建完整的知识和能力，“小学数学教学论”课程中的整体教学需要教师运用各种资源和教学方法将课程知识结合在一起，从整体上锻炼学生的知识、技能。随着新课改的不断深入，人们认识到应从整体教学的角度培养学生的数学能力，重视学生自主学习、创新探索等技能的开发，因此，教师必须从学生的实际生活出发，利用多样化教学活动增加学生对小学数学教学论的认识，指导学生正确使用数学知识解决实际问题，使他们了解深层次的数学含义，确保小学数学课程质量和效率的提升。
二、“小学数学教学论”课程中整体教学的实践策略
1.结合理论实践，培养探究能力
一直以来都有许多教师对小学数学课程的定位不清晰，认为数学就是让学生会解题、会算题，其实数学是一种实用性很强的学科，但目前的小学数学没有将理论与实践结合，教师更加偏向为学生灌输理论知识或一味地练习解题技能，导致教学内容陈旧，不利于学生创新思维、探究能力的培养。因此，在“小学数学教学论”课程指导的整体教学中，教师应根据教学目标开展理论与实践结合教学，遵循“小学数学教学论”中有关理论和应用的知识观点。例如在《小数乘法》的教学中，教师应从整体上设计教学目标，认识到本节课要从数学问题出发让学生理解小数乘法的意义，学会用理论知识解决实际问题。在导入环节可以用问题来激发学生对小数乘法的好奇心，出示某礼物的包装盒，提问学生如果这个礼物要用0.8米的包装纸，每米2.3元，那包装这个礼盒需要多少钱，让学生先根据信息列出算式，再解释算式的意思，用竖式计算得出结果，这种方式能使学生轻松掌握数学知识的运用。在教授新课时可以列举几个错误的小数乘法竖式计算让学生纠错，再对比不同的小数乘法算式，说出它们不同的含义，改变理论化的教学方式，使学生在探究、实践中深刻掌握数学知识。
2.开展小组合作，注重师生交流
“小学数学教学论”课程中的整体教学需要教师充分与学生互动，在沟通、合作中发现学生存在的不足，逐渐提高学生的数学综合能力。因此，教师可以采用小组合作学习的方式引发师生、生生间的交流，在整体教学中需要对学生进行科学分组，保证组员间能进行友好、高效的交谈，同时对每个小组有科学的评定，从教学目标、教学重难点出发考虑学生是否掌握了数学知识，并评价自己的教学内容、教学方法是否合理，发现学生学习、课堂教学中的问题，从而形成高效的小学数学课堂。例如在《观察物体》的教学中，可以用猴子望月的故事导入，在故事中解释点、线、面的关系，再让学生动手画一画锻炼他们的动手能力和抽象能力。接着引出小组合作的任务，让学生动手制作一个正方体和一个长方体进行观察，在合作中发现两者在面、棱、长上的相同点、不同点以及关系，再合作探索圆柱、圆锥的相同点和不同点，在合作交流中掌握观察物体的方法。之后由教师测评学生的合作成果，评价学生是否从不同角度观察了物体，观察的是否正确，反思小组合作是否适用于本节课等，如果发现不足要及时调整教学方案，从而实现整体化教学。
3.渗透生活案例，增强应用能力
小学生缺乏数学逻辑能力和思维能力，思考数学问题的角度比较单一，生活案例的渗透能帮助学生整体了解数学知识。在目前的小学数学教学中，虽然大部分教师有意识地运用了生活化的教学方法，但运用的方法生硬，运用形式也比较单一，没能真正将数学与生活联系在一起，导致学生无法形成完整的知识体系。在“小学数学教学论”课程的指导下，教师要寻找学生生活中的数学案例，渗透生活案例引发学生与知识间的共鸣。例如在《千克、克、吨》的教学中，可以学生生活中的情境导入知识，如思考苹果、小兔子、大象等物品的体重应该用什么质量单位，用称让学生能够称一称半袋盐、一个文具盒、五本书的重量，再进一步思考一千克盐和一千克棉花谁更重，在这一教学中加强学生对数学知识在生活中应用的认识，形成深刻的学习感悟，在应用知识解决问题的中提升学生综合能力。
结束语
总而言之，“小学数学教学论”课程对小学数学整体教学有着重要的指导作用，在实践运用中需要教师设计理论与实践相结合的教学内容，选择合适的小组合作任务，在生活化案例中鼓励学生交流、探究、运用，以此来开放学生思维，提高整体教学的效果。
参考文献：
[1]强冬梅.探讨“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：160.
[2]袁从贵.解析“小学数学教学论”中课程中的整体教学实践[J].课程教育研究，2017（06）：141-142.
关键词：小学数学教学论;整体教学;实践策略
“小学数学教学论”是主要研究小学数学教学规律的科学，它提倡理论与实践结合，这门课程能加强教师对小学数学教学的认识，为教师奠定下良好的教学知识和技能。“小学数学教学论”课程中的整体教学就是从整体上将数学与其他学科知识结合在一起，让学生更加全面、完整地吸收數学知识，这需要教师结合学生学情规划教学内容，采用小组合作、生活化教学等方式让学生积极参与到数学学习中。
一、“小学数学教学论”课程中整体教学的内涵及意义
“小学数学教学论”课程是小学数学教学涉及到的主要课程，有利于学生思维、探索、创新等数学能力的培养。整体教学是一种全新的教学理念，旨在将知识理论与实践相结合，在教学中帮学生构建完整的知识和能力，“小学数学教学论”课程中的整体教学需要教师运用各种资源和教学方法将课程知识结合在一起，从整体上锻炼学生的知识、技能。随着新课改的不断深入，人们认识到应从整体教学的角度培养学生的数学能力，重视学生自主学习、创新探索等技能的开发，因此，教师必须从学生的实际生活出发，利用多样化教学活动增加学生对小学数学教学论的认识，指导学生正确使用数学知识解决实际问题，使他们了解深层次的数学含义，确保小学数学课程质量和效率的提升。
二、“小学数学教学论”课程中整体教学的实践策略
1.结合理论实践，培养探究能力
一直以来都有许多教师对小学数学课程的定位不清晰，认为数学就是让学生会解题、会算题，其实数学是一种实用性很强的学科，但目前的小学数学没有将理论与实践结合，教师更加偏向为学生灌输理论知识或一味地练习解题技能，导致教学内容陈旧，不利于学生创新思维、探究能力的培养。因此，在“小学数学教学论”课程指导的整体教学中，教师应根据教学目标开展理论与实践结合教学，遵循“小学数学教学论”中有关理论和应用的知识观点。例如在《小数乘法》的教学中，教师应从整体上设计教学目标，认识到本节课要从数学问题出发让学生理解小数乘法的意义，学会用理论知识解决实际问题。在导入环节可以用问题来激发学生对小数乘法的好奇心，出示某礼物的包装盒，提问学生如果这个礼物要用0.8米的包装纸，每米2.3元，那包装这个礼盒需要多少钱，让学生先根据信息列出算式，再解释算式的意思，用竖式计算得出结果，这种方式能使学生轻松掌握数学知识的运用。在教授新课时可以列举几个错误的小数乘法竖式计算让学生纠错，再对比不同的小数乘法算式，说出它们不同的含义，改变理论化的教学方式，使学生在探究、实践中深刻掌握数学知识。
2.开展小组合作，注重师生交流
“小学数学教学论”课程中的整体教学需要教师充分与学生互动，在沟通、合作中发现学生存在的不足，逐渐提高学生的数学综合能力。因此，教师可以采用小组合作学习的方式引发师生、生生间的交流，在整体教学中需要对学生进行科学分组，保证组员间能进行友好、高效的交谈，同时对每个小组有科学的评定，从教学目标、教学重难点出发考虑学生是否掌握了数学知识，并评价自己的教学内容、教学方法是否合理，发现学生学习、课堂教学中的问题，从而形成高效的小学数学课堂。例如在《观察物体》的教学中，可以用猴子望月的故事导入，在故事中解释点、线、面的关系，再让学生动手画一画锻炼他们的动手能力和抽象能力。接着引出小组合作的任务，让学生动手制作一个正方体和一个长方体进行观察，在合作中发现两者在面、棱、长上的相同点、不同点以及关系，再合作探索圆柱、圆锥的相同点和不同点，在合作交流中掌握观察物体的方法。之后由教师测评学生的合作成果，评价学生是否从不同角度观察了物体，观察的是否正确，反思小组合作是否适用于本节课等，如果发现不足要及时调整教学方案，从而实现整体化教学。
3.渗透生活案例，增强应用能力
小学生缺乏数学逻辑能力和思维能力，思考数学问题的角度比较单一，生活案例的渗透能帮助学生整体了解数学知识。在目前的小学数学教学中，虽然大部分教师有意识地运用了生活化的教学方法，但运用的方法生硬，运用形式也比较单一，没能真正将数学与生活联系在一起，导致学生无法形成完整的知识体系。在“小学数学教学论”课程的指导下，教师要寻找学生生活中的数学案例，渗透生活案例引发学生与知识间的共鸣。例如在《千克、克、吨》的教学中，可以学生生活中的情境导入知识，如思考苹果、小兔子、大象等物品的体重应该用什么质量单位，用称让学生能够称一称半袋盐、一个文具盒、五本书的重量，再进一步思考一千克盐和一千克棉花谁更重，在这一教学中加强学生对数学知识在生活中应用的认识，形成深刻的学习感悟，在应用知识解决问题的中提升学生综合能力。
结束语
总而言之，“小学数学教学论”课程对小学数学整体教学有着重要的指导作用，在实践运用中需要教师设计理论与实践相结合的教学内容，选择合适的小组合作任务，在生活化案例中鼓励学生交流、探究、运用，以此来开放学生思维，提高整体教学的效果。
参考文献：
[1]强冬梅.探讨“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：160.
[2]袁从贵.解析“小学数学教学论”中课程中的整体教学实践[J].课程教育研究，2017（06）：141-142.