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摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读水平提高了，写作水平也会随之提高。而阅读教学不能把一篇文章完全肢解开，应该注重整体性教学。从整体上把握文章的内容、思想、结构以及语言。
关键词：阅读教学；整体性；总体把握
《普通高中语文课程标准》明确规定：阅读与鉴赏应“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。可见语文教学应注重整体性。
经过一轮又一轮的课改，语文教学的情况又如何呢？让我们先看看文言文教学吧。
比如《烛之武退秦师》这篇课文，有一位教师是这样设计教学过程的：第一课时：
一、 解题。
二、 作者作品介绍。
三、 教师范读（注音、解词）。
四、 疏通文意，积累文言字、词、句。
五、 问题探究：本文在故事情节叙述上有何特点？
第二课时：
一、 细读课文，回答预设的问题：
1. “无礼于晋”，“且贰于楚也”分别指的是郑国外交史上的什么事件？
2. 依你之见，晋、秦围攻郑国的真正原因是什么？
二、 精读课文，分析烛之武的说理艺术：
1. 烛之武能说退秦穆公，除了他的三寸不烂之舌之外，你觉得还有什么客观因素吗？
2. 烛之武用哪些事实和道理说服秦穆公退兵？其中最关键的是哪一点？
3. 请你说说烛之武用了三十六计中的哪一计来说退秦师，并评说他的说理艺术。
4. 你认为烛之武是一个什么样的人？
5. 讨论：晋文公不攻打秦军的选择是否明智？
这节课看似安排得很科学合理，从疏通文意到对文本的探究，既分析了文本的叙事技巧，又分析了烛之武的说理艺术。但仔细揣摩，这篇文章整体阅读做得还不够，因为新版语文教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释参读课文，基本能疏通文章大意，复述故事情节，而这篇文章的故事情节正是学生的感兴趣之处。然后再让学生读课文，体会文章的妙处（包括语言、叙事技巧、说理艺术）。其实，教师不必设计那么多问题来肢解课文，应保留住文章的整体美感和灵魂。
文言文教学如此，那么现代文教学情况又如何呢？
有一位教师在教《荷塘月色》一文时，这样设计教学过程：先释题及简介时代背景，再围绕下列问题进行探究：
1. 文章的层次如何划分？依据是什么？
2. 作者写了荷塘（4～6自然段）的哪些景物？
3. 本文写景时运用的写作手法有何特点？
4. “微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上的渺茫的歌声似的”，这句话用的是什么修辞手法，有何特点？
5. 本文的語言特色是什么？
6. 作者为什么这几天心里“颇不宁静”？
7. 作者为什么要写到江南“采莲”的事？为什么两次写到“妻”？
8. 作者的思想感情是怎样变化的？
9. 这篇文章的美体现在哪几个方面？
10. 课文后的链接对朱自清的评价不一，你是怎么看待这些评价的？虽然这些问题是学生自己找出来的，并在第二课时围绕这些问题进行探究，但是这些问题的第1、2、3、4、6、7、8题都是分析文章局部的某一个小问题，学生回答完后对文章并没有整体的感知，这样便使《荷塘月色》的美丧失殆尽。那么美的散文，我认为只要指导学生反复诵读，让他们自己去感悟、品味文章美在哪里，然后进一步思考为什么会那么美就行了。设计那么多的小问题把课文弄得支离破碎，还有什么美可言？
这就是当前语文教学的“过细分析”现象，即上课的过程模式化，把一篇文章完全肢解，既丧失了课文的整体美感，又减弱了学生对语言品味、感悟的程度。就如我刚毕业那年在初中上公开课时，教老舍的《济南的冬天》一样，我严格按《初中语文参考书》讲清本文的教学重点之一——比喻和拟人修辞手法的运用。整节课下来，文章中每一处“把什么比喻成什么，写出了景物的什么特征”或“将什么拟人化，赋予景物以人的什么情态、什么感情，突出景物什么特点，表明了作者什么感情”等等，分析得非常透彻，自认为这节课上得很成功。不料，一位老教师提出了批评，但用辞很委婉，他说：“散文就应该上得像散文一样美，让学生能有美的享受，不能上成修辞课。”当时，我很不理解，现在回头想想，确实有道理，所以，让学生整体感知课文的内容和思想感情极其重要。
再比如高三的语文阅读教学，学生只根据出题者设置的题目去答题，教师只教给学生如何规范地答题，如何揣摩出题者的意图，并把最完整、最标准的答案告诉学生，而忽略了学生对课文的整体阅读和感知，这样，学生的阅读能力、审美鉴赏能力又如何能提高？所以只有教师整体教学，让学生整体感知课文，学生才能真正领会到文章的内涵，感悟到文章的美，提高阅读鉴赏能力。
现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章的整体上去，获得发展了的整体印象。”从阅读的心理来看，也应该先整体后局部再整体，所以整体阅读、感知课文不论是对文言文还是对现代文阅读来说，都极为重要。
在高中语文新课改中，也有一些老师遵循课改精神，注重整体阅读教学。
如，一位老师是这样上郁达夫《故都的秋》这一课的：
一、 整体感知。美学家说：“一片自然风景就是一个心灵的世界。”那么，我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？（导语已经引导学生从整体把握课文了）
1. 作者眼中的秋景具有哪些特色？
2. 作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？
二、 分析鉴赏。
1. 在五幅画面中，作者是从哪些方面来写秋的？
2. 从秋声秋色的角度来写，有何好处？
3. 描写了哪些秋声秋色？
三、 揣摩感悟作者创设的意境。
四、 细节剖析。这样对文章的分析先总后分，深入浅出，学生既能感受到课文的整体美，又能把握本课的重点，在美的享受中完成对课文的学习，从而提高语文素养。
因此，中学语文教学不论是文言文还是现代文，都应注重整体性，在整体的基础上进行局部分析。只有这样，才能更好地完成语文教学任务，使语文越来越受学生的欢迎。
作者简介：肖华香，福建省三明市，福建省尤溪县第五中学。
关键词：阅读教学；整体性；总体把握
《普通高中语文课程标准》明确规定：阅读与鉴赏应“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。可见语文教学应注重整体性。
经过一轮又一轮的课改，语文教学的情况又如何呢？让我们先看看文言文教学吧。
比如《烛之武退秦师》这篇课文，有一位教师是这样设计教学过程的：第一课时：
一、 解题。
二、 作者作品介绍。
三、 教师范读（注音、解词）。
四、 疏通文意，积累文言字、词、句。
五、 问题探究：本文在故事情节叙述上有何特点？
第二课时：
一、 细读课文，回答预设的问题：
1. “无礼于晋”，“且贰于楚也”分别指的是郑国外交史上的什么事件？
2. 依你之见，晋、秦围攻郑国的真正原因是什么？
二、 精读课文，分析烛之武的说理艺术：
1. 烛之武能说退秦穆公，除了他的三寸不烂之舌之外，你觉得还有什么客观因素吗？
2. 烛之武用哪些事实和道理说服秦穆公退兵？其中最关键的是哪一点？
3. 请你说说烛之武用了三十六计中的哪一计来说退秦师，并评说他的说理艺术。
4. 你认为烛之武是一个什么样的人？
5. 讨论：晋文公不攻打秦军的选择是否明智？
这节课看似安排得很科学合理，从疏通文意到对文本的探究，既分析了文本的叙事技巧，又分析了烛之武的说理艺术。但仔细揣摩，这篇文章整体阅读做得还不够，因为新版语文教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释参读课文，基本能疏通文章大意，复述故事情节，而这篇文章的故事情节正是学生的感兴趣之处。然后再让学生读课文，体会文章的妙处（包括语言、叙事技巧、说理艺术）。其实，教师不必设计那么多问题来肢解课文，应保留住文章的整体美感和灵魂。
文言文教学如此，那么现代文教学情况又如何呢？
有一位教师在教《荷塘月色》一文时，这样设计教学过程：先释题及简介时代背景，再围绕下列问题进行探究：
1. 文章的层次如何划分？依据是什么？
2. 作者写了荷塘（4～6自然段）的哪些景物？
3. 本文写景时运用的写作手法有何特点？
4. “微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上的渺茫的歌声似的”，这句话用的是什么修辞手法，有何特点？
5. 本文的語言特色是什么？
6. 作者为什么这几天心里“颇不宁静”？
7. 作者为什么要写到江南“采莲”的事？为什么两次写到“妻”？
8. 作者的思想感情是怎样变化的？
9. 这篇文章的美体现在哪几个方面？
10. 课文后的链接对朱自清的评价不一，你是怎么看待这些评价的？虽然这些问题是学生自己找出来的，并在第二课时围绕这些问题进行探究，但是这些问题的第1、2、3、4、6、7、8题都是分析文章局部的某一个小问题，学生回答完后对文章并没有整体的感知，这样便使《荷塘月色》的美丧失殆尽。那么美的散文，我认为只要指导学生反复诵读，让他们自己去感悟、品味文章美在哪里，然后进一步思考为什么会那么美就行了。设计那么多的小问题把课文弄得支离破碎，还有什么美可言？
这就是当前语文教学的“过细分析”现象，即上课的过程模式化，把一篇文章完全肢解，既丧失了课文的整体美感，又减弱了学生对语言品味、感悟的程度。就如我刚毕业那年在初中上公开课时，教老舍的《济南的冬天》一样，我严格按《初中语文参考书》讲清本文的教学重点之一——比喻和拟人修辞手法的运用。整节课下来，文章中每一处“把什么比喻成什么，写出了景物的什么特征”或“将什么拟人化，赋予景物以人的什么情态、什么感情，突出景物什么特点，表明了作者什么感情”等等，分析得非常透彻，自认为这节课上得很成功。不料，一位老教师提出了批评，但用辞很委婉，他说：“散文就应该上得像散文一样美，让学生能有美的享受，不能上成修辞课。”当时，我很不理解，现在回头想想，确实有道理，所以，让学生整体感知课文的内容和思想感情极其重要。
再比如高三的语文阅读教学，学生只根据出题者设置的题目去答题，教师只教给学生如何规范地答题，如何揣摩出题者的意图，并把最完整、最标准的答案告诉学生，而忽略了学生对课文的整体阅读和感知，这样，学生的阅读能力、审美鉴赏能力又如何能提高？所以只有教师整体教学，让学生整体感知课文，学生才能真正领会到文章的内涵，感悟到文章的美，提高阅读鉴赏能力。
现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章的整体上去，获得发展了的整体印象。”从阅读的心理来看，也应该先整体后局部再整体，所以整体阅读、感知课文不论是对文言文还是对现代文阅读来说，都极为重要。
在高中语文新课改中，也有一些老师遵循课改精神，注重整体阅读教学。
如，一位老师是这样上郁达夫《故都的秋》这一课的：
一、 整体感知。美学家说：“一片自然风景就是一个心灵的世界。”那么，我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？（导语已经引导学生从整体把握课文了）
1. 作者眼中的秋景具有哪些特色？
2. 作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？
二、 分析鉴赏。
1. 在五幅画面中，作者是从哪些方面来写秋的？
2. 从秋声秋色的角度来写，有何好处？
3. 描写了哪些秋声秋色？
三、 揣摩感悟作者创设的意境。
四、 细节剖析。这样对文章的分析先总后分，深入浅出，学生既能感受到课文的整体美，又能把握本课的重点，在美的享受中完成对课文的学习，从而提高语文素养。
因此，中学语文教学不论是文言文还是现代文，都应注重整体性，在整体的基础上进行局部分析。只有这样，才能更好地完成语文教学任务，使语文越来越受学生的欢迎。
作者简介：肖华香，福建省三明市，福建省尤溪县第五中学。