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【摘 要】数学课堂应是学生积极参与，自主高效的课堂。在教学之中，教师应增强学生的参与意识，让学生积极主动地参与到教学之中。数学教师应在授之以鱼的基础上授之以渔，培养主动参与的能力;利于期待效应，引导学生主动学习操作;因材施教，注重发展学生的个性特长;积极创设良好的学习氛围，引导自觉积极学习。
【关键词】提高 数学课堂 参与度
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.115
数学课堂应是学生的主动参与学习的课堂。只有学生主动参与到教育教学之中，我们的教学才能取得良好的效果。如果没有学生积极主动的参与，我们的课堂就会死气沉沉，无法高效地开展教学活动。那如何增强学生的参与意识，让学生积极主动地参与到教学之中呢？
一、授之以渔，培养主动参与的能力
数学学习层层递进、环环相扣，因此，数学教师应在授之以鱼的基础上，还要培养学生数学学习的能力，传授他们数学学习的方法。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。所谓“降格处理”，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望;有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
启发学生思考：①能不能把已知数据信息直接相加？②可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。
二、期待效应，引导主动学习操作
教师充满期待的眼神和话语往往是学生积极主动学习的巨大动力，能激发学生潜在力量，激起学生学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次的学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。营造享受成功的情境。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。
优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学“长方体的特征”这一课，主要设计了以下几个环节：
（1）首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。
（2）教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。
（3）通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。
（4）让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。
通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
三、因材施教，注重发展个性特长
数学教学只有在面向全体学生基础上，因材施教，注意学生个性的发展，才能大面积地提高教学质量。学生个性差异毕竟存在，所以教师在课堂上要做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目：
（1）车站堆放36吨货物，运走了12车？，一辆运走了多少吨？
（2）车站堆放一批货物，全部运走恰好是10.8吨，这批货物平均可分几车运完？还余下多少吨？
（3）车站堆放一批货物，4辆车每一次运走了8吨？，还剩25.2吨。这批货物共有多少吨？
（4）车站堆放一批货物，第一次运走了一部分，第二次运走了剩下的？，共运了7.2吨，这批货物每次平均运了多少吨？
在练习时，教师可以让学习程度中下等的学生做第1、2题;中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且是少数学生能“吃得饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，也可以采用这样的方法。有能力、学习好的学生留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。
四、创设氛围，引导自觉积极学习
（1）教师与学生之间建立平等关系。课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
（2）努力拉近与学生间的心理距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。
（3）尊重、理解、包容每一个学生。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生犯错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
在数学教学过程中，教师只有充分调动起学生学习的积极主动性，创设良好的问题情景和学习氛围，学生才能积极主动地参与到数学学习活动之中。同时我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
【关键词】提高 数学课堂 参与度
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.115
数学课堂应是学生的主动参与学习的课堂。只有学生主动参与到教育教学之中，我们的教学才能取得良好的效果。如果没有学生积极主动的参与，我们的课堂就会死气沉沉，无法高效地开展教学活动。那如何增强学生的参与意识，让学生积极主动地参与到教学之中呢？
一、授之以渔，培养主动参与的能力
数学学习层层递进、环环相扣，因此，数学教师应在授之以鱼的基础上，还要培养学生数学学习的能力，传授他们数学学习的方法。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。所谓“降格处理”，有的是把新知识通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望;有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
启发学生思考：①能不能把已知数据信息直接相加？②可以怎么计算？然后让学生独立完成。通过这样的处理，教师积极的引导学生参与算法的探究过程，能充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。
二、期待效应，引导主动学习操作
教师充满期待的眼神和话语往往是学生积极主动学习的巨大动力，能激发学生潜在力量，激起学生学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次的学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。营造享受成功的情境。课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。
优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学“长方体的特征”这一课，主要设计了以下几个环节：
（1）首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。
（2）教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。
（3）通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。
（4）让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。
通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
三、因材施教，注重发展个性特长
数学教学只有在面向全体学生基础上，因材施教，注意学生个性的发展，才能大面积地提高教学质量。学生个性差异毕竟存在，所以教师在课堂上要做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学分数应用题时，出示了这样四个题目：
（1）车站堆放36吨货物，运走了12车？，一辆运走了多少吨？
（2）车站堆放一批货物，全部运走恰好是10.8吨，这批货物平均可分几车运完？还余下多少吨？
（3）车站堆放一批货物，4辆车每一次运走了8吨？，还剩25.2吨。这批货物共有多少吨？
（4）车站堆放一批货物，第一次运走了一部分，第二次运走了剩下的？，共运了7.2吨，这批货物每次平均运了多少吨？
在练习时，教师可以让学习程度中下等的学生做第1、2题;中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且是少数学生能“吃得饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，也可以采用这样的方法。有能力、学习好的学生留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。
四、创设氛围，引导自觉积极学习
（1）教师与学生之间建立平等关系。课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
（2）努力拉近与学生间的心理距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。
（3）尊重、理解、包容每一个学生。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生犯错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
在数学教学过程中，教师只有充分调动起学生学习的积极主动性，创设良好的问题情景和学习氛围，学生才能积极主动地参与到数学学习活动之中。同时我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。