论文部分内容阅读
一、创设自然角对探究性学习的意义
自然角是指在幼儿园室内、廊沿或活动室开辟的，供幼儿饲养小动物、栽培植物、陈列实验品使用的班级活动的一个区域。自然角弥补了幼儿活动时间和空间的局限，为幼儿提供每天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，是幼儿随处可用的实验室，也是幼儿比较深入地进行科学探究的好场所。
《指南》中提出：“要利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”孩子们天生属于大自然，他们与大自然万物有着与生俱来的同理心。自然角是自然的缩影：有活泼可爱的小动物，有开花结果、发芽落叶的各种植物，有形状各异的石头，有五彩缤纷的贝壳……它们以独特的魅力吸引着幼儿，激发他们探究的兴趣和愿望。幼儿这种探索的原动力非常宝贵，教师需要及时捕捉，并引导幼儿在与自然角环境的互动中获取知识和经验，保护幼儿对自然科学探究的兴趣。
二、自然角创设中存在的问题
蒙台梭利曾说：“学习发生在有准备的环境中。”所谓“有准备的环境”指的是能促进儿童主动学习与探索的环境。在自然角中，“环境”就是幼儿观察和探究的内容，是激发幼儿乐于欣赏、观察、探究、坚持管理的最主要因素。但在实践中，我们看到幼儿园的自然角更多还只是起到美化和摆设的作用，而其最重要的探究价值远没有被真正的挖掘和利用。
在创设具有探究性的自然角环境中，我们有话要说，有疑虑需要寻求解答，每周的业务学习时间，我们以年级组为一个团体将创设自然角环境时遇到的问题进行梳理。各年级组的问题梳理出来后，三个年级组就把自己的 “金点子”和大家一起分享，提炼出解决方法的“关键词”，进行简单的讲述。
三、各抒己见，互解疑虑
秋天来临，围绕课程游戏化的精神，有哪些材料可以引入自然角，并能真切地引发幼儿的参与，并能和一日活动深度结合的？集体学习过程中结合具体例子进行讲述，例如秋冬蔬果成熟，可以和孩子在自然角进行泡菜炮制，在科艺播报进行疑问简答，美术区进行产品包装设计等等，大家以智慧碰撞智慧，激发教研的火花！
四、优化自然角创设，促进探究性学习
如何优化自然角环境，让自然角的创设和利用真正走入幼儿的生活，真正发挥自然角在幼儿探究学习中的教育价值，我们可以从以下几个方面进行思考与实践。
（一）遵循幼儿特点，创设适宜的探究环境
不同年龄阶段，幼儿的认知特点、思维、情感都存在着年龄差异，自然角的环境创设必须符合幼儿身心发展的特点。
1.解读《指南》，确定各年龄段幼儿自然角的探究目标。
2.目标引领，创设有序且有年龄层次的自然角。
通过对目标、内容与形式的梳理，教师创设自然角的目的性增强，将收集到的材料分区摆放、归类呈现，根据各年龄段有侧重的收集材料，呈现方式也依据年龄段有所不同。教师在目标引领下，预设探究内容，指导幼儿开展适宜的探究活动。
（二）感知幼儿需要，创设支持性探究环境
环境的创设只有以幼儿为主体，遵从他们的意愿，重视他们的主动参与才能发挥其最大的教育效能。
1.听——从交流中了解需要。探究性学习一般都由问题引发，幼儿在与环境的互动中必然会产生这样或那样的疑问，这是他们的认知局限性造成的，也是探究活动得以继续深入的教育契机。因此，让“幼儿学会说”“老师学会听”显得尤为重要，我们安排每周固定交流时间与日常随机交流相结合，提供充足的机会让孩子们讲述他们的发现，教师在与孩子们共享发现的同时，从孩子的语言中了解他们兴趣的需要、知识经验的需要，及时捕捉探究点。
2.做——在理解中支持探究。当教师捕捉到孩子们的需要后，要同时做好物质和心理环境的支持：给予时间，满足幼儿探究的需要；给予材料，满足幼儿操作的需要；有策略的“引”和“助”，满足幼儿经验的需要；鼓励探究表达，满足幼儿交流发现的需要。在互动中引领幼儿的探究活动步步走向深入。
（三）追随探究过程，创设动态性环境
在自然角环境创设时，我们不仅为幼儿提供操作所需的材料，还用环境记录幼儿探索的动态过程、渐进的认知和获得经验的过程，使之成为幼儿所思所想的表达舞台。
1.记录留痕。教师应及时将孩子探索的每一次活动、有价值的问题、讨论的过程和结果，用照片、图示、文字的方式进行记录，同时保留孩子们操作记录的图表和图示。
2.动态呈现。用多样的方式呈现幼儿的探究过程，让孩子们能在环境中寻找到自己动态的、可回忆的、想表述的、有成就的探究过程，体验发现的乐趣，激发后续的探究热情。同时，自然角的环境也得以持续不断的完善和丰富。
自然角环境的优化，激發了幼儿对自然现象的关注与探究的兴趣。幼儿在自身的探究实践过程中，体验着探究学习的快乐以及与人交流、合作的乐趣。教师在支持性自然角环境创设的过程中，学习并倾听幼儿的兴趣和需要，为幼儿提供了充分探究与表达的空间。
自然角是指在幼儿园室内、廊沿或活动室开辟的，供幼儿饲养小动物、栽培植物、陈列实验品使用的班级活动的一个区域。自然角弥补了幼儿活动时间和空间的局限，为幼儿提供每天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，是幼儿随处可用的实验室，也是幼儿比较深入地进行科学探究的好场所。
《指南》中提出：“要利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”孩子们天生属于大自然，他们与大自然万物有着与生俱来的同理心。自然角是自然的缩影：有活泼可爱的小动物，有开花结果、发芽落叶的各种植物，有形状各异的石头，有五彩缤纷的贝壳……它们以独特的魅力吸引着幼儿，激发他们探究的兴趣和愿望。幼儿这种探索的原动力非常宝贵，教师需要及时捕捉，并引导幼儿在与自然角环境的互动中获取知识和经验，保护幼儿对自然科学探究的兴趣。
二、自然角创设中存在的问题
蒙台梭利曾说：“学习发生在有准备的环境中。”所谓“有准备的环境”指的是能促进儿童主动学习与探索的环境。在自然角中，“环境”就是幼儿观察和探究的内容，是激发幼儿乐于欣赏、观察、探究、坚持管理的最主要因素。但在实践中，我们看到幼儿园的自然角更多还只是起到美化和摆设的作用，而其最重要的探究价值远没有被真正的挖掘和利用。
在创设具有探究性的自然角环境中，我们有话要说，有疑虑需要寻求解答，每周的业务学习时间，我们以年级组为一个团体将创设自然角环境时遇到的问题进行梳理。各年级组的问题梳理出来后，三个年级组就把自己的 “金点子”和大家一起分享，提炼出解决方法的“关键词”，进行简单的讲述。
三、各抒己见，互解疑虑
秋天来临，围绕课程游戏化的精神，有哪些材料可以引入自然角，并能真切地引发幼儿的参与，并能和一日活动深度结合的？集体学习过程中结合具体例子进行讲述，例如秋冬蔬果成熟，可以和孩子在自然角进行泡菜炮制，在科艺播报进行疑问简答，美术区进行产品包装设计等等，大家以智慧碰撞智慧，激发教研的火花！
四、优化自然角创设，促进探究性学习
如何优化自然角环境，让自然角的创设和利用真正走入幼儿的生活，真正发挥自然角在幼儿探究学习中的教育价值，我们可以从以下几个方面进行思考与实践。
（一）遵循幼儿特点，创设适宜的探究环境
不同年龄阶段，幼儿的认知特点、思维、情感都存在着年龄差异，自然角的环境创设必须符合幼儿身心发展的特点。
1.解读《指南》，确定各年龄段幼儿自然角的探究目标。
2.目标引领，创设有序且有年龄层次的自然角。
通过对目标、内容与形式的梳理，教师创设自然角的目的性增强，将收集到的材料分区摆放、归类呈现，根据各年龄段有侧重的收集材料，呈现方式也依据年龄段有所不同。教师在目标引领下，预设探究内容，指导幼儿开展适宜的探究活动。
（二）感知幼儿需要，创设支持性探究环境
环境的创设只有以幼儿为主体，遵从他们的意愿，重视他们的主动参与才能发挥其最大的教育效能。
1.听——从交流中了解需要。探究性学习一般都由问题引发，幼儿在与环境的互动中必然会产生这样或那样的疑问，这是他们的认知局限性造成的，也是探究活动得以继续深入的教育契机。因此，让“幼儿学会说”“老师学会听”显得尤为重要，我们安排每周固定交流时间与日常随机交流相结合，提供充足的机会让孩子们讲述他们的发现，教师在与孩子们共享发现的同时，从孩子的语言中了解他们兴趣的需要、知识经验的需要，及时捕捉探究点。
2.做——在理解中支持探究。当教师捕捉到孩子们的需要后，要同时做好物质和心理环境的支持：给予时间，满足幼儿探究的需要；给予材料，满足幼儿操作的需要；有策略的“引”和“助”，满足幼儿经验的需要；鼓励探究表达，满足幼儿交流发现的需要。在互动中引领幼儿的探究活动步步走向深入。
（三）追随探究过程，创设动态性环境
在自然角环境创设时，我们不仅为幼儿提供操作所需的材料，还用环境记录幼儿探索的动态过程、渐进的认知和获得经验的过程，使之成为幼儿所思所想的表达舞台。
1.记录留痕。教师应及时将孩子探索的每一次活动、有价值的问题、讨论的过程和结果，用照片、图示、文字的方式进行记录，同时保留孩子们操作记录的图表和图示。
2.动态呈现。用多样的方式呈现幼儿的探究过程，让孩子们能在环境中寻找到自己动态的、可回忆的、想表述的、有成就的探究过程，体验发现的乐趣，激发后续的探究热情。同时，自然角的环境也得以持续不断的完善和丰富。
自然角环境的优化，激發了幼儿对自然现象的关注与探究的兴趣。幼儿在自身的探究实践过程中，体验着探究学习的快乐以及与人交流、合作的乐趣。教师在支持性自然角环境创设的过程中，学习并倾听幼儿的兴趣和需要，为幼儿提供了充分探究与表达的空间。