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中国分类号：G451
教师专业发展，是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面的不断成长。
一、 薄弱“小学校”教师专业发展的现状及分析
促进义务教育均衡发展是国家的重大教育决策，而教育均衡的首要问题是师资力量的均衡。目前，贫困地区薄弱“小学校”的教师专业发展明显滞后，解决不好这部分教师的专业成长问题，教育均衡发展的目标就无从实现。
在我县就普遍存在这样的“小学校”：地处山區、交通不便且距所辖的中心校远；学校师生人数少，教研力量单薄；教师学科结构不合理；缺乏良好的教研氛围，包括校园文化、平等的交流平台、有效的同伴互助；缺乏专业引领，如各级教研人员的规范性指导、专家的讲座等培训；缺乏必要的支持，包括时间、资金、情感等。以上多方因素，促使这些学校在硬件条件得到改善的今天，教师在专业发展上仍受到很大困扰。具体原因分析为：
（一）、在这些“小学校”里，以新招聘的年轻教师居多，他们工资待遇比较低，学校生活条件又艰苦，还有个别青年教师把当前的工作作为临时跳板，导致部分教师不能安心于自己的教学，造成专业成长不能有效推进；年龄稍大的教师则是家庭、学校同时兼顾，不能全身心投入教学，并且他们对先进教学设备的操作能力差，同时外出培训、学习交流的机会少，形成专业成长受阻。
（二）、国家对教育投资力度加大了，但由于传统教育理念的制约，学校在制定发展规划时，着重考虑的是硬件的改善，注重的是学生考试成绩的提升，而在一定程度上忽视了教师的内在发展需求，教师专业素养的培养，教师潜能的激发。
（三）、缺乏专业引领和专家指导。地处偏僻，交通不便，生活条件艰苦，信息闭塞，留不住能起到专业引领作用的优秀教师，同时教学专家几乎不涉足这些教学力量薄弱的“小学校”。
（四）、大山深处，网络不畅通，利用网络资源进行学习有困难。县教师进修学校通过中小学教师继教网组织的教师远程培训，有部分教师不能按期有效保质完成学习、发帖、撰写研修日志、线下交流等学习任务，达不到远程网络培训的预期目的。
二、几点思考和建议
针对以上问题，我认为，对于类似这样的“小学校”，要想促进教师的专业发展，须充分考虑其地域性和师资力量的特点，从以下四方面入手，提高教师培训的针对性和有效性，使他们在专业化的道路上快速成长。
（一）、激发教师的教育情感。教师的教学工作时刻伴随着教育情感，要提升教师的专业水平，必须激发他们的教育情感。首先，有关教育部门要考虑给予这些“小学校”更多的优惠政策。如：提高教师工资福利待遇，增加外出学习培训、交流机会，增加中高级职称值数，并适当放宽职称评定条件，实行教学教研量化考核等，以此激发教师的工作学习热情，增知识，长见识，提素质，开放教师长期闭塞的教育思想。有了激情，教师们才能始终孜孜不倦地探索，挑战自我，使专业成长成为教师内在的自我需求。相反，被动接受再多的教学理论、学科知识或教学方法，都不可能实现真正的专业成长。其次，新教师上岗培训时，除了教育理论、教学方法的培训外，更要加强教师职业道德思想的灌输，要求新教师对教育事业、对学生充满热爱，有坚定的教育理想信念。
（二）、组建学习型团队，营造良好的读书、学习环境和研讨交流平台
教师的专业成长是一个终身学习、积累、探索的过程，是教师的各种能力、情感不断成熟、不断提升、不断创新的过程，是教师自信心增强、教育教学能力逐步提高的过程。教师的见识增长了，视野开阔了，具有了精湛的专业知识和广博的理论知识，随之而来的是教学品位的提升，专业成长的化蛹成蝶，继而得到升华。
“小学校”交通不便利，教师各种外出培训、学习交流机会很少，学校要创设条件为教师学习提供便利，建立教师阅览室，网络学习室。组建起学习型的教师团队，在书本中学、在网络中学、在实践中学、相互学，“让学习成为习惯”，形成浓烈的学习氛围。
学校可要求每位教师每学期订阅一份专业报刊、研读一本理论专著，撰写一篇教育教学论文，且形成写教育随笔和教学反思的好习惯，唤起其自觉学习的积极性，让教师在学习中丰富思想，积累知识，使专业成长在潜移默化中行进。并且适时地组织教师对学习、研究成果、心得体会进行交流，并给予充分的肯定和相应的表彰。老教师可以向青年教师学习网络技术，通过网络开阔视野，丰富知识，拥有更加广阔的交流研讨平台。
（三）、在教学反思中提升素养
“学而不思则罔，思而不学则殆。”心理学家波斯纳指出：“教师的成长=经验+反思”。教师必须要密切联系自己的教学实践，对自己的教学行为以及由此产生的教学效果进行认真审视和分析反思，积极探索、解决教育实践中产生的问题。反思可以使存在的问题得到解决，积累的经验得到升华。教师在不断“实践——反思”的过程中专业知识得以积累，教学能力得到提高，这就是教师的专业成长。
一名合格的教师，不仅要有过硬的专业知识和丰富的课堂教学经验，更要具有反思的意识、能力和习惯，以形成自身的教学智慧。
一是反思教学，分析、评价自己教学活动的得与失，探索改进的方法；二是反思学生发展，分析、思考影响学生发展、能力培养的有利或不利因素；三是反思教师发展，分析影响自身发展、素质提高的主客观因素。四是人际关系，思考影响构建和谐师生、同事关系的因素。反思是一名教师由称职走向专业、由普通教师成长为专家型教师的必由之路。对于“小学校”的教师，客观条件相对差一些，更要把教学反思作为专业成长的重要手段。
（四）、促进校际联合，让教师在合作互助的教研组织中共同成长
针对“小学校”教研力量薄弱的情况，应该促进校际之间的联合，使“小学校”变成“大集体”。学校之间开展相互帮扶支持，加强教学教研活动的合作，分享经验、互相学习，充分发挥区域性骨干教师的辐射作用，实现优质资源共享，共同促进教师专业成长，破解农村学校普遍存在的教研力量薄弱、优质资源匮乏、缺失后劲的难题。
参考文献：《中国教师报》、《教师专业成长的阶梯》
教师专业发展，是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面的不断成长。
一、 薄弱“小学校”教师专业发展的现状及分析
促进义务教育均衡发展是国家的重大教育决策，而教育均衡的首要问题是师资力量的均衡。目前，贫困地区薄弱“小学校”的教师专业发展明显滞后，解决不好这部分教师的专业成长问题，教育均衡发展的目标就无从实现。
在我县就普遍存在这样的“小学校”：地处山區、交通不便且距所辖的中心校远；学校师生人数少，教研力量单薄；教师学科结构不合理；缺乏良好的教研氛围，包括校园文化、平等的交流平台、有效的同伴互助；缺乏专业引领，如各级教研人员的规范性指导、专家的讲座等培训；缺乏必要的支持，包括时间、资金、情感等。以上多方因素，促使这些学校在硬件条件得到改善的今天，教师在专业发展上仍受到很大困扰。具体原因分析为：
（一）、在这些“小学校”里，以新招聘的年轻教师居多，他们工资待遇比较低，学校生活条件又艰苦，还有个别青年教师把当前的工作作为临时跳板，导致部分教师不能安心于自己的教学，造成专业成长不能有效推进；年龄稍大的教师则是家庭、学校同时兼顾，不能全身心投入教学，并且他们对先进教学设备的操作能力差，同时外出培训、学习交流的机会少，形成专业成长受阻。
（二）、国家对教育投资力度加大了，但由于传统教育理念的制约，学校在制定发展规划时，着重考虑的是硬件的改善，注重的是学生考试成绩的提升，而在一定程度上忽视了教师的内在发展需求，教师专业素养的培养，教师潜能的激发。
（三）、缺乏专业引领和专家指导。地处偏僻，交通不便，生活条件艰苦，信息闭塞，留不住能起到专业引领作用的优秀教师，同时教学专家几乎不涉足这些教学力量薄弱的“小学校”。
（四）、大山深处，网络不畅通，利用网络资源进行学习有困难。县教师进修学校通过中小学教师继教网组织的教师远程培训，有部分教师不能按期有效保质完成学习、发帖、撰写研修日志、线下交流等学习任务，达不到远程网络培训的预期目的。
二、几点思考和建议
针对以上问题，我认为，对于类似这样的“小学校”，要想促进教师的专业发展，须充分考虑其地域性和师资力量的特点，从以下四方面入手，提高教师培训的针对性和有效性，使他们在专业化的道路上快速成长。
（一）、激发教师的教育情感。教师的教学工作时刻伴随着教育情感，要提升教师的专业水平，必须激发他们的教育情感。首先，有关教育部门要考虑给予这些“小学校”更多的优惠政策。如：提高教师工资福利待遇，增加外出学习培训、交流机会，增加中高级职称值数，并适当放宽职称评定条件，实行教学教研量化考核等，以此激发教师的工作学习热情，增知识，长见识，提素质，开放教师长期闭塞的教育思想。有了激情，教师们才能始终孜孜不倦地探索，挑战自我，使专业成长成为教师内在的自我需求。相反，被动接受再多的教学理论、学科知识或教学方法，都不可能实现真正的专业成长。其次，新教师上岗培训时，除了教育理论、教学方法的培训外，更要加强教师职业道德思想的灌输，要求新教师对教育事业、对学生充满热爱，有坚定的教育理想信念。
（二）、组建学习型团队，营造良好的读书、学习环境和研讨交流平台
教师的专业成长是一个终身学习、积累、探索的过程，是教师的各种能力、情感不断成熟、不断提升、不断创新的过程，是教师自信心增强、教育教学能力逐步提高的过程。教师的见识增长了，视野开阔了，具有了精湛的专业知识和广博的理论知识，随之而来的是教学品位的提升，专业成长的化蛹成蝶，继而得到升华。
“小学校”交通不便利，教师各种外出培训、学习交流机会很少，学校要创设条件为教师学习提供便利，建立教师阅览室，网络学习室。组建起学习型的教师团队，在书本中学、在网络中学、在实践中学、相互学，“让学习成为习惯”，形成浓烈的学习氛围。
学校可要求每位教师每学期订阅一份专业报刊、研读一本理论专著，撰写一篇教育教学论文，且形成写教育随笔和教学反思的好习惯，唤起其自觉学习的积极性，让教师在学习中丰富思想，积累知识，使专业成长在潜移默化中行进。并且适时地组织教师对学习、研究成果、心得体会进行交流，并给予充分的肯定和相应的表彰。老教师可以向青年教师学习网络技术，通过网络开阔视野，丰富知识，拥有更加广阔的交流研讨平台。
（三）、在教学反思中提升素养
“学而不思则罔，思而不学则殆。”心理学家波斯纳指出：“教师的成长=经验+反思”。教师必须要密切联系自己的教学实践，对自己的教学行为以及由此产生的教学效果进行认真审视和分析反思，积极探索、解决教育实践中产生的问题。反思可以使存在的问题得到解决，积累的经验得到升华。教师在不断“实践——反思”的过程中专业知识得以积累，教学能力得到提高，这就是教师的专业成长。
一名合格的教师，不仅要有过硬的专业知识和丰富的课堂教学经验，更要具有反思的意识、能力和习惯，以形成自身的教学智慧。
一是反思教学，分析、评价自己教学活动的得与失，探索改进的方法；二是反思学生发展，分析、思考影响学生发展、能力培养的有利或不利因素；三是反思教师发展，分析影响自身发展、素质提高的主客观因素。四是人际关系，思考影响构建和谐师生、同事关系的因素。反思是一名教师由称职走向专业、由普通教师成长为专家型教师的必由之路。对于“小学校”的教师，客观条件相对差一些，更要把教学反思作为专业成长的重要手段。
（四）、促进校际联合，让教师在合作互助的教研组织中共同成长
针对“小学校”教研力量薄弱的情况，应该促进校际之间的联合，使“小学校”变成“大集体”。学校之间开展相互帮扶支持，加强教学教研活动的合作，分享经验、互相学习，充分发挥区域性骨干教师的辐射作用，实现优质资源共享，共同促进教师专业成长，破解农村学校普遍存在的教研力量薄弱、优质资源匮乏、缺失后劲的难题。
参考文献：《中国教师报》、《教师专业成长的阶梯》