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简简单单的语文课堂，是简明不失品味，简约不失精彩，简化而不失实在，简便而不失高效的。语文教学追求的简简单单，其实是一种更高层次的返璞归真。那么，怎样才能达到“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的理想境界呢？最近我校一年级语文备课组开展了“同课异构”的活动，课题是《棉花姑娘》，三位老师的教学设计不一样，却都体现了“简单、高效”的教学理念，下面我主要评评刘老师上的这堂课。
《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，請求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事情节之中，非常符合儿童的特点。
刘老师教学的是第一课时，教学目标非常明确：一是认识7个生字，会写“雪”这个生字；二是正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文第一自然段。一节课下来，学生学得扎扎实实，课文读得有声有色。我认为本课可以用“细、实、活”这三个字概括。
一、细
本节课最大的特点是刘老师板书美观，对学生的写字指导“细致”。由于一年级学生刚入学不久，各方面特别需要老师耐心细致地指导，对学生起到示范作用。“范读”是指导学生读好课文最实用的办法，“范写”是低年级学生写好字的关键。在写字教学中，刘老师充分发挥学生的自主性，先让学生发现生字在结构上的特点，并说说写的时候注意什么？当学生发现“雨”和“雨字头”的区别后，刘老师用红笔标出，在范写“雪”字的基础上再让学生书写，注重提醒学生正确的写字姿势，使其养成良好的书写习惯，在老师的示范指导中懂得如何把字写得规范、美观，在练习中真正感受汉字的形体美。
二、实
本节课主要分为“识字”、“写字”、“精读第一自然段”这三个环节，每个环节刘老师都扎实有效地进行。
新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法和自主识字能力的培养。”刘老师教学生采用“加一加”、“换一换”、“猜一猜”等方法把复杂的生字简单化，从而牢牢地留在记忆里。比如说“姑、娘、蚜”用加一加的办法；学习“斑”，教师结合练习，让学生清楚分辨“班”和“斑”；学习“盼”，让学生用“盼望”说一句话，训练学生的口语表达能力，理解“盼望”是在遥看，苦等，所以用目字旁；理解“啄”结合图片，让学生观察啄木鸟的图片，更形象地识记“啄”字， “啄木鸟”的嘴最有特点——又尖又长，所以用口字旁，“啄”右边部分像树干，“点”就像虫子，啄木鸟正在用又尖又长的嘴巴捉树干上的虫子。学生借助图画在生动有趣的故事中形象地识记“啄”这个字。
心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。培养语感最直接的途径是让学生有效朗读。在语文教学中要积极引导学生走进文本人物的内心世界，与他们进行跨时空的心灵碰撞、情感交流，在角色换位中，让学生产生强烈的内心体验。要实现这一目标，就必须注重让学生阅读文本，深入文本。
在教学重点语句“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫”、“她多么盼望有医生来给她治病啊”时，刘老师抓住“可恶”和“盼望”这两个重点词采用角色体验的方法朗读。先通过请学生看图，体会蚜虫的可恶。有的学生说：我觉得蚜虫很恶心；有的学生说：我讨厌蚜虫；有的学生说：我觉得蚜虫很可怕……学生观察图片后对蚜虫的厌恶之情油然而生，再读课文中的句子时就能把蚜虫的“可恶”读得到位。接着，刘老师提问：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗？”引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生治病的急切心情。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。
三、活
叶圣陶先生指出：“老师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功课弥深，乃为善教者也。”本课刘老师采用情境法、朗读法等打造了师生间和谐、平等、活泼的语文课堂。
1.创设情境，导入新课。
情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。课堂开始，刘老师借助课件导入新课，课件中棉花姑娘的可爱形象一下子吸引学生。结合课件，在老师有声有色的朗读中，孩子们初步了解课文内容。当课件最后出现又白又胖的棉花姑娘的图片时，我看到孩子们脸上都露出会心的微笑，可以看出孩子们已经进入这篇课文的情境，导入新课自然水到渠成。
2.走进文本，自主阅读。
“语文课程应是开放而富有活力的”。教师要充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求，创造条件，让学生在课堂上拥有一定的选择自由度，拥有自主活动的机会，通过让学生自由选择学习内容、学习方法等，使学生成为主动探索者。本篇课文篇幅较长，如何在短短的四十分钟里让学生读好课文呢？课文二、三、四这三个自然段，段落相仿，而且都是对话，是训练角色朗读的好范例。刘老师让学生选择其中一个小节，用心读读，读懂了什么，告诉同桌。学生读后，有的说：“我学懂了燕子是吃空中飞的害虫，他不是不愿意，是不能帮棉花姑娘治病。”有的说：“我学懂了青蛙只会田里的害虫，棉花姑娘身上的虫他也捉不了。”有的说：“我知道啄木鸟是怎么吃树干里的害虫的。”……学生自主选择其中一个小节学习，既可以培养自主学习能力，充分朗读，充分感悟，又可以节省时间，避免机械重复地低效率地学习。
总之，追求简单高效的语文课堂是我们的目标。我们要扎扎实实上好每一堂课，让孩子们在简单又扎实的课堂中学好语文、爱上语文、用好语文。
《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，請求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事情节之中，非常符合儿童的特点。
刘老师教学的是第一课时，教学目标非常明确：一是认识7个生字，会写“雪”这个生字；二是正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文第一自然段。一节课下来，学生学得扎扎实实，课文读得有声有色。我认为本课可以用“细、实、活”这三个字概括。
一、细
本节课最大的特点是刘老师板书美观，对学生的写字指导“细致”。由于一年级学生刚入学不久，各方面特别需要老师耐心细致地指导，对学生起到示范作用。“范读”是指导学生读好课文最实用的办法，“范写”是低年级学生写好字的关键。在写字教学中，刘老师充分发挥学生的自主性，先让学生发现生字在结构上的特点，并说说写的时候注意什么？当学生发现“雨”和“雨字头”的区别后，刘老师用红笔标出，在范写“雪”字的基础上再让学生书写，注重提醒学生正确的写字姿势，使其养成良好的书写习惯，在老师的示范指导中懂得如何把字写得规范、美观，在练习中真正感受汉字的形体美。
二、实
本节课主要分为“识字”、“写字”、“精读第一自然段”这三个环节，每个环节刘老师都扎实有效地进行。
新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法和自主识字能力的培养。”刘老师教学生采用“加一加”、“换一换”、“猜一猜”等方法把复杂的生字简单化，从而牢牢地留在记忆里。比如说“姑、娘、蚜”用加一加的办法；学习“斑”，教师结合练习，让学生清楚分辨“班”和“斑”；学习“盼”，让学生用“盼望”说一句话，训练学生的口语表达能力，理解“盼望”是在遥看，苦等，所以用目字旁；理解“啄”结合图片，让学生观察啄木鸟的图片，更形象地识记“啄”字， “啄木鸟”的嘴最有特点——又尖又长，所以用口字旁，“啄”右边部分像树干，“点”就像虫子，啄木鸟正在用又尖又长的嘴巴捉树干上的虫子。学生借助图画在生动有趣的故事中形象地识记“啄”这个字。
心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。培养语感最直接的途径是让学生有效朗读。在语文教学中要积极引导学生走进文本人物的内心世界，与他们进行跨时空的心灵碰撞、情感交流，在角色换位中，让学生产生强烈的内心体验。要实现这一目标，就必须注重让学生阅读文本，深入文本。
在教学重点语句“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫”、“她多么盼望有医生来给她治病啊”时，刘老师抓住“可恶”和“盼望”这两个重点词采用角色体验的方法朗读。先通过请学生看图，体会蚜虫的可恶。有的学生说：我觉得蚜虫很恶心；有的学生说：我讨厌蚜虫；有的学生说：我觉得蚜虫很可怕……学生观察图片后对蚜虫的厌恶之情油然而生，再读课文中的句子时就能把蚜虫的“可恶”读得到位。接着，刘老师提问：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗？”引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生治病的急切心情。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。
三、活
叶圣陶先生指出：“老师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功课弥深，乃为善教者也。”本课刘老师采用情境法、朗读法等打造了师生间和谐、平等、活泼的语文课堂。
1.创设情境，导入新课。
情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。课堂开始，刘老师借助课件导入新课，课件中棉花姑娘的可爱形象一下子吸引学生。结合课件，在老师有声有色的朗读中，孩子们初步了解课文内容。当课件最后出现又白又胖的棉花姑娘的图片时，我看到孩子们脸上都露出会心的微笑，可以看出孩子们已经进入这篇课文的情境，导入新课自然水到渠成。
2.走进文本，自主阅读。
“语文课程应是开放而富有活力的”。教师要充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求，创造条件，让学生在课堂上拥有一定的选择自由度，拥有自主活动的机会，通过让学生自由选择学习内容、学习方法等，使学生成为主动探索者。本篇课文篇幅较长，如何在短短的四十分钟里让学生读好课文呢？课文二、三、四这三个自然段，段落相仿，而且都是对话，是训练角色朗读的好范例。刘老师让学生选择其中一个小节，用心读读，读懂了什么，告诉同桌。学生读后，有的说：“我学懂了燕子是吃空中飞的害虫，他不是不愿意，是不能帮棉花姑娘治病。”有的说：“我学懂了青蛙只会田里的害虫，棉花姑娘身上的虫他也捉不了。”有的说：“我知道啄木鸟是怎么吃树干里的害虫的。”……学生自主选择其中一个小节学习，既可以培养自主学习能力，充分朗读，充分感悟，又可以节省时间，避免机械重复地低效率地学习。
总之，追求简单高效的语文课堂是我们的目标。我们要扎扎实实上好每一堂课，让孩子们在简单又扎实的课堂中学好语文、爱上语文、用好语文。