“三自一导”是主体参与型教学模式的具体实施。“三自一导”即在教师引导下，让学生自己读书，自己质疑，自己求索，充分调动学习的主体的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们分析问题和解决问题的能力，使他们学会求知，学会做人。
　　
　　一、引导学生自己读书
　　
　　“三自一导”，读是基础。那么怎样引导学生自己读书呢?首先，要精心导人新课，激起学生读书的兴趣。其次，要让学生粗读教材有关内容，理出知识框架。再次，要让学生细读，理解基本概念、基本原理，找出知识点问的内在联系，把握感性材料与理性观点的统一性，从而学到实处，悟到实处。
　　
　　二、引导学生自己质疑
　　
　　读只是基础，是为了引导学生质疑，质疑才能进一步深入。质疑的目的在于引导学生找难点，找关键点，交流信息。学生能不能、会不会提出问题，是检验学生学习深度的重要标志，也是培养学生能力的重要途径。
　　引导学生质疑的途径有：1、在预习中质疑，2、在讨论中质疑，3、在教师讲课中质疑，4、在练习中质疑。
　　学生质疑，往往会出现两种情况：一种情况是学生提不出问题，另一种情况是学生提不出“高质量”的问题。这都有待教师引导学生向深度广度去思考。
　　
　　三、引导学生自己求索
　　
　　学生自己求索，绝不是学生个人苦思冥想的过程，而应该是学生之间、师生之间的多边互动过程，应最大限度地调动学生的积极性，提高学生的参与程度。其中应该有学生的独立思考，有全班的交流，有师生的切磋，有学生间的相互纠正，有正反双方的辩论，有教师的适时点拨，有学生或教师的小结。
　　教师在学生因看法不同而争论不休时，要把握分歧的焦点，防止“钻牛角尖”，把认识逐步统一到正确观点上来。
　　实施“三自一导”教学法，很重要的是要让学生的思维动起来，充分发挥学生的主体作用，变被动为主动，变消极接受为积极探索。“三自”绝不是意味着教师撒手不管，相反，对教师的要求更高。它要求教师要有更多的信息储备、深厚的理论功底和对教材、教法的深入研究。因此，教师如何导读、导问、导向，不是一蹴而就的事情，而是应在把握教学内容的基础上，多作些教法上的准备和探索，多设计几套方案以备用。如果这些准备不充分，就不能调动学生的主体作用，就不能实现和完成教学目标和任务。
　　
　　(责编　风　云)