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摘要：本文浅谈了对高中研究性学习课程的探索。
关键词：研究性学习探索
根据《新疆维吾尔自治区综合实践活动课程实施指导意见》的明确规定，研究性学习是高中新课改设置的一门必修课程，它集中代表了新课程核心的价值取向和基本理念，它是以学生为主体，以学生发展为本。以学生为主体，就是相信学生有巨大的潜能和很强的可塑性，尊重学生的人格和创造性。要创设条件、营造氛围、提供机会、使用学生的能动性、自主性、创造性得到充分的发展。以学生的发展为本，就要一切着眼于学生的发展，一切为了学生的发展，一切要利于学生的发展，有利于学生全面的、可持续的终身发展。研究性学习的特点是：第一，着眼于转变我们的学习方式，即在学习和掌握知识和技能的同时，形成对知识主动探求，并且重视实际问题解决的一种积极的学习态度和学习方式。第二，发现和开发自己多方面的智能。人类的潜能是多方面的，除了我们熟悉的言语智能和数理逻辑智能外，还有视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能。研究性学习是一种综合实践活动，需要走向自然、走向社会、走向生活，丰富多彩的实践活动将有助于我们多种潜能的发现和开发。第三，关注我们综合能力的发展。当今的人才不仅要有广博的知识，而且要具备创新精神和实践能力——收集、分析和处理信息的能力，发现问题和解决问题的能力，人际交往、沟通的能力，综合应用多学科知识的能力……研究性学习为我们综合能力的发展创造了必要条件。第四，注重社会责任心和使命感的培养。通过研究性学习的活动实践，使我们了解自然、了解社会、了解自我，逐步树立一个社会主义国家公民的社会责任心愿，增强社会使命感。显然，这里学生是主体，而教师是组织者，参与者和倡导者。研究性学习要达到的目的是全方位的：有创新意识、创新精神的培养；也有创新能力、综合运用各学科知识分析，解决问题的能力；还有竞争合作，关注社会、关心他人、自觉自律的思想品德的养成。只有当“以学生为主体，以学生的发展为本”真正落到实处的时候，研究性学习才会真正发挥其应有的作用。
我校在高一高二原有的课程体系上开设该课程，为了更有效开展研究性学习，我们分阶段实施，学生可以自愿确定小组合作、个人独立研究形式。小组合作研究是通常采用的组织形式，学生一般由6~8人组成课题组，自己推选组长，聘请有一定专长的老师为指导教师，研究过程有分有合，各展所长，协作互补。个人独立研究可采用“开放式长作业”形式，即先由教师在向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，然后由每个学生自主确定具体题目，并各自相对独立开展研究活动，用几个星期，几个月乃至更长时间完成研究性课题。
与以往的学科教学不同，在课题研究中，指导教师既是组织者，参与者还是指导者。在课题研究中，要充分突出学生的主体地位，克服“代庖”行为，必须让学生自主选题，自主实施，自由创造，自己总结，教师与学生在课题研究过程中，既是师生关系又是合作伙伴关系，所以对教师的定位提出了更高的要求，这显然更合乎古人讲的“开而弗达，导而弗牵，强而弗抑”的道理。
开展研究性学习的准备阶段，开头就是从选题开始——如何确定研究课题，学生自由报的课题，与中学生生活、学习相关的课题如：高中住校生消费状况的调查、磁铁是“铁”吗?为什么门镜不能从两头看?鸡蛋为什么一头大，一头小?一次性筷子的利与弊、吸烟的利与弊等，有和中学生身心健康相关的课题，如：对青少年的心理承受能力调查研究、中学生的近视眼的发病原因及防治、食物营养与健康，有人们普遍、关心的环境问题，如：滨湖河的污染与治理、××工厂的排污问题调查，还有如：如何从社会上挣到10元钱、中学生喜欢什么样的衣服等，许多学生对自己提出的选题可能未细致考虑，或许大致的研究范围不确切不具体，可行性不好，这时需老师指导学生对自己提出的课题进行考虑、讨论、斟酌、修改、缩小范围，逐步转化成明确可行的研究课题。
为使每个课题都具有研究的可行性，我们采取两步：第一步是填写研究性学习课题表，表中列若干需具体回答的项目，如：课题研究方案、课题的目的和意义、组员分工、活动安排、时间安排、预期成果，成果的表现形式等。第二步是召开研究性学习课题报告论证会，目的在于使学生进一步加深对研究课题目的意义和认识，进而增强课题实施方案设计的可行性，在会上课题组组长通过口头表述，图像显示等方式向有关专家、指导老师和同学讲清研究的方案，包括问题的提出、课题名称、方法，步骤等进行整理，形成一个完整的研究方案，在征询他人的意见和建议后，进而改进研究设计的方法和计划，重要的情况要注明(或做记号)。论证会后，课题组成员就明确了具体目标，在今后研究性学习过程中，课题组成员始终在导师的引领、启发下进行，学生从中获得亲身参与与研究探索的体验，学会交流和分享研究信息的创意及成果，发展乐于合作的团队精神和合作技能，与此同时，也促进了老师的成长。研究性学习注重过程，并不是说其结果无所谓的，重过程只是比较而言，不是不要结果；不强调结果意在不要将结果定位过高，避免将研究性学习引向歧途。传统经验的教学相长在新课改的理念下赋予了新内涵。
在实施研究性学习过程中，我们感到比较困难的是如何切实加强对学生研究过程的指导。学生多、老师少，平均每个教师指导都不止2~3个课题小组，由于研究性学习是开放的，要老师和每个小组一起活动，随时加以指导是不可能的，我们通过让学生采取填写导师联系准备单和记录单的办法来进行督导，每次的活动都要填写活动记录，通过我校的实践经验表明，研究性学习的落实与推进与班主任、级部主任有密切关系，他们的思想认识及由此决定的积极性、主动性制约着研究性学习的进展速度与水平，因此他们是学生的具体组织者、管理者、是研究性学习规程的实际贯彻执行者，研究性学习活动是复杂的，级部主任和班主任的责任心与专业敏感性使他们及时发现研究性学习中的问题，适时采取对策，破除前进中的一个又一个难题。
在实施研究性学习当中还要善于充分利用网络资源和校外教育资源。网络上信息内容广泛，无所不有。除了文本信息，还包括图像、声音、视频信息等，从中获取大量的信息，对其进行筛选，取舍，寻找出课题研究所需的材料，这无疑是对我们课题的完成很有帮助，另外，我校处于市区，附近有不少大中专院校，这是一份不可忽视的宝贵教育资源，研究人员以及研究资料，实验设备等都可以为我们学生开展研究性学习提供良好的条件。学生家长也可以成为我们学生的校外指导老师，家长与孩子一起进行了解社会、体验收集信息，探讨问题，共同完成研究性课题，有了他们的参与和热心帮助，无疑又是对我们学生进行研究性学习很有帮助。
坚持以注重研究过程为主的原则，精心加以组织实施，我们终于看到了学生们在研究性学习中的大量可喜成果，看我们学生完成的一些课题，如：未来发电装置的设想、联合扫地机的制作、百叶窗的光电控制、现代化垃圾箱的设计、关于青少年上网的利与弊的调查、吸烟的危害等等。这里，我们看到学生一旦除去有形和无形的桎梏，就会进发出创造性思维火花，作为我校高中学习仅半年的学生能达到这种水平，足以显示了学生们的创造潜力。
更让我们师生可喜的是，经历了研究性学习，大家思想上发生了很大变化，学生们兴奋地说：“研究性学习激发了我们创造的热情”、“让我们看到了教室外面的世界”。老师们则深有体会地说：“研究性学习为培养学生的创新精神和实践能力提供了一条新途径”。
关键词：研究性学习探索
根据《新疆维吾尔自治区综合实践活动课程实施指导意见》的明确规定，研究性学习是高中新课改设置的一门必修课程，它集中代表了新课程核心的价值取向和基本理念，它是以学生为主体，以学生发展为本。以学生为主体，就是相信学生有巨大的潜能和很强的可塑性，尊重学生的人格和创造性。要创设条件、营造氛围、提供机会、使用学生的能动性、自主性、创造性得到充分的发展。以学生的发展为本，就要一切着眼于学生的发展，一切为了学生的发展，一切要利于学生的发展，有利于学生全面的、可持续的终身发展。研究性学习的特点是：第一，着眼于转变我们的学习方式，即在学习和掌握知识和技能的同时，形成对知识主动探求，并且重视实际问题解决的一种积极的学习态度和学习方式。第二，发现和开发自己多方面的智能。人类的潜能是多方面的，除了我们熟悉的言语智能和数理逻辑智能外，还有视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能。研究性学习是一种综合实践活动，需要走向自然、走向社会、走向生活，丰富多彩的实践活动将有助于我们多种潜能的发现和开发。第三，关注我们综合能力的发展。当今的人才不仅要有广博的知识，而且要具备创新精神和实践能力——收集、分析和处理信息的能力，发现问题和解决问题的能力，人际交往、沟通的能力，综合应用多学科知识的能力……研究性学习为我们综合能力的发展创造了必要条件。第四，注重社会责任心和使命感的培养。通过研究性学习的活动实践，使我们了解自然、了解社会、了解自我，逐步树立一个社会主义国家公民的社会责任心愿，增强社会使命感。显然，这里学生是主体，而教师是组织者，参与者和倡导者。研究性学习要达到的目的是全方位的：有创新意识、创新精神的培养；也有创新能力、综合运用各学科知识分析，解决问题的能力；还有竞争合作，关注社会、关心他人、自觉自律的思想品德的养成。只有当“以学生为主体，以学生的发展为本”真正落到实处的时候，研究性学习才会真正发挥其应有的作用。
我校在高一高二原有的课程体系上开设该课程，为了更有效开展研究性学习，我们分阶段实施，学生可以自愿确定小组合作、个人独立研究形式。小组合作研究是通常采用的组织形式，学生一般由6~8人组成课题组，自己推选组长，聘请有一定专长的老师为指导教师，研究过程有分有合，各展所长，协作互补。个人独立研究可采用“开放式长作业”形式，即先由教师在向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，然后由每个学生自主确定具体题目，并各自相对独立开展研究活动，用几个星期，几个月乃至更长时间完成研究性课题。
与以往的学科教学不同，在课题研究中，指导教师既是组织者，参与者还是指导者。在课题研究中，要充分突出学生的主体地位，克服“代庖”行为，必须让学生自主选题，自主实施，自由创造，自己总结，教师与学生在课题研究过程中，既是师生关系又是合作伙伴关系，所以对教师的定位提出了更高的要求，这显然更合乎古人讲的“开而弗达，导而弗牵，强而弗抑”的道理。
开展研究性学习的准备阶段，开头就是从选题开始——如何确定研究课题，学生自由报的课题，与中学生生活、学习相关的课题如：高中住校生消费状况的调查、磁铁是“铁”吗?为什么门镜不能从两头看?鸡蛋为什么一头大，一头小?一次性筷子的利与弊、吸烟的利与弊等，有和中学生身心健康相关的课题，如：对青少年的心理承受能力调查研究、中学生的近视眼的发病原因及防治、食物营养与健康，有人们普遍、关心的环境问题，如：滨湖河的污染与治理、××工厂的排污问题调查，还有如：如何从社会上挣到10元钱、中学生喜欢什么样的衣服等，许多学生对自己提出的选题可能未细致考虑，或许大致的研究范围不确切不具体，可行性不好，这时需老师指导学生对自己提出的课题进行考虑、讨论、斟酌、修改、缩小范围，逐步转化成明确可行的研究课题。
为使每个课题都具有研究的可行性，我们采取两步：第一步是填写研究性学习课题表，表中列若干需具体回答的项目，如：课题研究方案、课题的目的和意义、组员分工、活动安排、时间安排、预期成果，成果的表现形式等。第二步是召开研究性学习课题报告论证会，目的在于使学生进一步加深对研究课题目的意义和认识，进而增强课题实施方案设计的可行性，在会上课题组组长通过口头表述，图像显示等方式向有关专家、指导老师和同学讲清研究的方案，包括问题的提出、课题名称、方法，步骤等进行整理，形成一个完整的研究方案，在征询他人的意见和建议后，进而改进研究设计的方法和计划，重要的情况要注明(或做记号)。论证会后，课题组成员就明确了具体目标，在今后研究性学习过程中，课题组成员始终在导师的引领、启发下进行，学生从中获得亲身参与与研究探索的体验，学会交流和分享研究信息的创意及成果，发展乐于合作的团队精神和合作技能，与此同时，也促进了老师的成长。研究性学习注重过程，并不是说其结果无所谓的，重过程只是比较而言，不是不要结果；不强调结果意在不要将结果定位过高，避免将研究性学习引向歧途。传统经验的教学相长在新课改的理念下赋予了新内涵。
在实施研究性学习过程中，我们感到比较困难的是如何切实加强对学生研究过程的指导。学生多、老师少，平均每个教师指导都不止2~3个课题小组，由于研究性学习是开放的，要老师和每个小组一起活动，随时加以指导是不可能的，我们通过让学生采取填写导师联系准备单和记录单的办法来进行督导，每次的活动都要填写活动记录，通过我校的实践经验表明，研究性学习的落实与推进与班主任、级部主任有密切关系，他们的思想认识及由此决定的积极性、主动性制约着研究性学习的进展速度与水平，因此他们是学生的具体组织者、管理者、是研究性学习规程的实际贯彻执行者，研究性学习活动是复杂的，级部主任和班主任的责任心与专业敏感性使他们及时发现研究性学习中的问题，适时采取对策，破除前进中的一个又一个难题。
在实施研究性学习当中还要善于充分利用网络资源和校外教育资源。网络上信息内容广泛，无所不有。除了文本信息，还包括图像、声音、视频信息等，从中获取大量的信息，对其进行筛选，取舍，寻找出课题研究所需的材料，这无疑是对我们课题的完成很有帮助，另外，我校处于市区，附近有不少大中专院校，这是一份不可忽视的宝贵教育资源，研究人员以及研究资料，实验设备等都可以为我们学生开展研究性学习提供良好的条件。学生家长也可以成为我们学生的校外指导老师，家长与孩子一起进行了解社会、体验收集信息，探讨问题，共同完成研究性课题，有了他们的参与和热心帮助，无疑又是对我们学生进行研究性学习很有帮助。
坚持以注重研究过程为主的原则，精心加以组织实施，我们终于看到了学生们在研究性学习中的大量可喜成果，看我们学生完成的一些课题，如：未来发电装置的设想、联合扫地机的制作、百叶窗的光电控制、现代化垃圾箱的设计、关于青少年上网的利与弊的调查、吸烟的危害等等。这里，我们看到学生一旦除去有形和无形的桎梏，就会进发出创造性思维火花，作为我校高中学习仅半年的学生能达到这种水平，足以显示了学生们的创造潜力。
更让我们师生可喜的是，经历了研究性学习，大家思想上发生了很大变化，学生们兴奋地说：“研究性学习激发了我们创造的热情”、“让我们看到了教室外面的世界”。老师们则深有体会地说：“研究性学习为培养学生的创新精神和实践能力提供了一条新途径”。