论文部分内容阅读
作为一名教师，我们时常要听课，站在“学习者”的角度来研习这些课，考验教师“听”“看”“评”“议”的水平，仅仅用“听课”来概括，未免有失偏颇。对待一堂课，我们不妨去“品一品”。又听，又想，又总结，那会使自己的教学更丰富，更有特色。品的过程中，联系自己的教学，看看自己的教学有没有需要补充的地方，并及时地写在教案中，一次次的修正与补充，使我们的教学越来越好。因此，“品课”是听课、观课、评课、议课的更高层次的追求，[1]是提升教学有效性的“橄榄枝”。
一、“品”前有准备
教材、幼儿、教师、班级是具体的客观存在，对于老师来说，品课带有较多的主观因素。不同的学科、不同的教材、不同的幼儿都会有不同的教学要求，作为品课者不认真分析就妄加评判，会出现不客观的现象，因此品课前的准备必不可少，且不能马虎。
1.在品课前熟悉教材。现在很多公开教学，都将教案打印装订后发给参加活动的老师。且不论教案是详是简，至少脉络清晰，能够很快从教案中理清执教者的教学思路，了解活动的难点和重点，领略教师课堂教学的关键之处。除此之外，教师在拿到教案后，应仔细揣摩教案中教师所设计的提问，各环节之间的衔接等问题，尽可能从教案中窥见活动的基本面貌。如果品课者事前没有准备的话，那么就有可能因为对教材的不熟悉而导致品课不深不透，流于形式。
2.了解自身的品课需要。教师想从品课中获得收获，学到方法和经验，在反思和比较中提高自身的水平，这就需要品课者对自己的教学有清楚的认识，知道自己要“品”什么。站在学习者的立场上，是为改善自身教学中的不足而品，是为比较不同教学方法的效果而品，还是为先进的教学理念如何渗透到教学中而品。品课有了目标，才有了“品”的方向，品课的效果自然也就事半功倍了。
3.选择合适的品课对象。听是品课中教师学习和切磋的一种重要形式，但并不是所有的听对品课都能起到良好的作用。问题的关键在于被品课的教师，也就是说，品课也要选择合适的对象。一般来说，要选择那些经验丰富、敢于创新、工作积极的教师的课来听。只有听这样的课，才可以学到如何上课，更能学习他们如何做教师，甚至能从教师的一言一行、举手投足之间有所领悟。
二、“品”时会记录
一节课，教师不仅要会听、会看、会想，还要会记录。记录是品课的基础资料，是课后进行教学反思交流的材料和资料，更是促进教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵的财富。[2]
1.记录自己的需要。如果在品课时有自己的目的，那么在记录时就可以详细记录自己需要的部分。比如，某教师非常关注社会活动教学中不同环节的小结，在自己的教学中经常使用不同的小结方式，以最大程度激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿建立相关经验和印象。她在品课时就重点记录执教者在各环节的小结语。通过一次次记录的分析，这位教师在怎样进行有效的环节小结方面积累了丰富的经验，提高了自己教学时环节小结的效果。以下是该老师记录的大班社会《微笑》中的部分环节小结及教师即时点评。
课堂实录：
教师：你会微笑吗？怎样的微笑才是美的？
小结：微笑时嘴唇微微张开，不出声，眼神笑着看着对方，微笑像一朵花，开在人们脸上。
教师：不知道我的微笑会不会传递给你？你的微笑会像接龙一样传递给好朋友吗？（幼儿依次将自己的微笑向好朋友、老师传递）
小结：你在微笑，是一个人的表情；许多人一起微笑，就是一个家、一个幼儿园、一个张家港、一个国家、一个地球的表情。
教师：为什么北京的人们要寻找最美的微笑呢？（老师将收集到的“北京最美的微笑”图片让幼儿欣赏，让幼儿在欣赏中去换位，去感受图片上人们在微笑时的心情和情景，从而理解微笑对人们生活的作用）
小结：微笑使人温暖、使人美丽；微笑带来友谊、带来快乐；微笑获得力量、帮助成功。
教师评价：这些小结语突出了五个特点——结出了优美：语言直观、优美、朗朗上口；结出了情感：始终以情感为脉络，层层递进，小结伴随着体验进行；结出了自然：幼儿的反馈是小结语设计的素材，及时捕捉幼儿在活动中的信息，依次来设计小结；结出了氛围：辅助方式相辅相成；结出了巧妙：小结语又是过渡语，二者合二为一，减少课堂教师语言的频率，将更多的时间留给幼儿主动的思考。
2.记录活动的亮点
我们在品课时首先要抱着学习取经的态度和目的，哪怕是一名刚刚走上幼教讲台的新教师，也一定有值得我们学习的地方，更何况是一节节精心准备，充分展示执教者才华和智慧的活动，必定有许多地方值得我们学习和借鉴。因此我们在品课时要及时捕捉并记录。比如一种好的教学方法，一个巧妙的教学设计，一种新的思维方式，对某一问题的独特的处理技巧，一个意外事件的巧妙处理等等。记录活动的亮点，既能帮助教师积累好的教学方法和教学技能，又有助于教师改善和丰富自己的教学。以下是一位教师在听小班音乐《捉迷藏》时，对教师处理突发事件的一份记录：
课堂实录：
教师：小兔子藏到哪里去了？
幼儿听到教师提问后，兴奋地在整个活动室东躲西藏，活动秩序一下被打乱了。
此时，教师指着中间的场地说：小兔子的家在这里，外面有大灰狼哦，兔宝宝们快回家吧！
幼儿从四处跑回场地中的教师身边，活动继续。
教师评价：随机创设了小兔家的情境，将幼儿拉回活动中，教师有机智。
3.记录活动的瑕疵
只有完美的设计，没有完美的课堂。大多借班上课的公开教学活动，无论多么资深的教师，准备得多么充分，也会因幼儿的不同会产生不同的效果。因此在品课时，还要带着批判和审视的目光，将活动中的“败笔”记录下来，回顾、梳理和剖析这些瑕疵，吸取教训。也可以针对“败笔”重新设计，以便在今后自己教学时少犯或不犯同类错误，提高教学水平。 某教师在品大班《方格子老虎》时的记录：
课堂实录：
教师：虎爸爸和虎妈妈为了小老虎身上不同的条纹吵了起来。那在你家里有没有发生争吵？
幼儿A：爸爸和妈妈吵架的。
教师追问：为了什么事情？
幼儿A：爸爸总是玩电脑。
教师：别的小朋友家里有没有发生争吵呢？
幼儿B：我爸爸妈妈也吵架的，我妈妈要去逛街，爸爸不同意。
教师评价：问题不够具体，导致幼儿回答不到教师点上。建议教师将问题细化，如在家里，爸爸妈妈有没有为了你而发生争吵？
在上述品课记录中，教师及时针对施教者提问方式的不正确，提出了修改意见。事后在施教者第二次上这个活动时，就采用了该教师的方法，将问题问到位，果然幼儿一下就能围绕问题进行回答，减少了教师引导的时间。
4.记录自己的灵感
品课时，在听课过程中，教师往往会因为一些特殊情景或一些偶发事件而产生瞬间灵感，及时记录当时情境下的想法，在日后的教学中加以运用，在实践中检验这些想法，从而提高课堂教学的质量。如：中班音乐《卡普里岛》的品课记录。
课堂实录：
出示图谱：XX OX | X O |
教师：谁能看着这个图谱打出节奏？
请幼儿A演示，大家一起打节奏。
教师出示教学挂图，图上有椰子树等。
教师评价：将节奏符号用椰子来表示，是否更贴近于这个课题？
随后该老师自己进行《卡普里岛》的教学时，就将节奏符号改成了椰子，发现这个做法大大调动了幼儿学习的积极性，课堂气氛更活跃，效果十分显著。
三、“品”后有反思
听之后的反思，是品课的必然过程。反思有多种形式，可以是独立的个人看法，也可以彼此之间相互讨论，但有一点需要注意的是，品课后的反思不能停留在表面水平，要深入研讨，这样的品课才能真正成为教师专业成长的手段。
1.听执教者说感想。任何一位教师在任何一个情况下上课，只要有一位听课者，就会产生“公开课效应”。不管在实际的施教过程中，作为品课者的教师记录了些什么，仍然不可能以一窥十。我们能感受到教师的教学思路，对重难点的把握，对突发事件的处理，活动目标的达成度等等，但执教者设计这个活动的初衷，原先的设计在教学中遇到状况及时调整的部分，教育理念的渗透，在与执教者交流的过程中才会了解得更清楚。因此，听课后，听课教师要抱着虚心、诚恳的态度，尽可能及时与执教教师交流课堂教学的相关内容，先听执教教师说说自己的上课感受，然后再有针对性地提出自己的疑问，共同探讨。
2.同行之间谈想法。品课时，听课后的反思也需要集大家的智慧共同探讨。各个老师的教学水平、教学特色、教学兴趣点不同，在听课时也会有不同的关注点，互动交流能将大家的观点汇聚起来，产生共鸣。对教师个体而言，能在与同行的交流探讨中激发新的思考，吸收有益的经验，吸取不足之处的教训。因此，品课时要积极参加群体研讨，这样才能促进教师的专业成长。
3.上下级之间听观点。作为一线的普通教师，我们在品课时往往是从教学的角度来品，实际操作的经验丰富，却不能保证有一定的理论为指引。如果在一次活动结束之后，能和指导者进行交流，听取他们的意见，就能站在一个较高的层面上去审视教学者的授课行为。因为作为指导者来说，他们能居于学术的高度运用已有教育理论的教学经验，对课堂教学作出分析和判断，能抓住执教者每一丝启发思想的闪光、独特的风格和长处，又能准确地发现不足。听取上位者的观点，能帮助我们对课堂教学进行归纳概括，形成改进和提高的设想，促进教师教学水平的提升。
佐藤学先生曾称：“与其说，我要观察课堂中发生了什么，不如说，我要将课堂中发生的一切都吸纳于心。”品课，是提高教学有效性的一枚“橄榄枝”。站在听课者的角度，以学习者的身份来品课，就是观察课堂与分析课堂，其最为本质的意义，是珍视与每一个生命的相遇，并努力创造与每个生命共通的心缘。
参考文献：
[1][2]宋运来.什么是最有效的教学：教师最需要掌握的问课品课艺术[M].南京：江苏人民出版社，2009：152-163.
（高燕，张家港市江帆幼儿园，215600）
责任编辑：赵赟
一、“品”前有准备
教材、幼儿、教师、班级是具体的客观存在，对于老师来说，品课带有较多的主观因素。不同的学科、不同的教材、不同的幼儿都会有不同的教学要求，作为品课者不认真分析就妄加评判，会出现不客观的现象，因此品课前的准备必不可少，且不能马虎。
1.在品课前熟悉教材。现在很多公开教学，都将教案打印装订后发给参加活动的老师。且不论教案是详是简，至少脉络清晰，能够很快从教案中理清执教者的教学思路，了解活动的难点和重点，领略教师课堂教学的关键之处。除此之外，教师在拿到教案后，应仔细揣摩教案中教师所设计的提问，各环节之间的衔接等问题，尽可能从教案中窥见活动的基本面貌。如果品课者事前没有准备的话，那么就有可能因为对教材的不熟悉而导致品课不深不透，流于形式。
2.了解自身的品课需要。教师想从品课中获得收获，学到方法和经验，在反思和比较中提高自身的水平，这就需要品课者对自己的教学有清楚的认识，知道自己要“品”什么。站在学习者的立场上，是为改善自身教学中的不足而品，是为比较不同教学方法的效果而品，还是为先进的教学理念如何渗透到教学中而品。品课有了目标，才有了“品”的方向，品课的效果自然也就事半功倍了。
3.选择合适的品课对象。听是品课中教师学习和切磋的一种重要形式，但并不是所有的听对品课都能起到良好的作用。问题的关键在于被品课的教师，也就是说，品课也要选择合适的对象。一般来说，要选择那些经验丰富、敢于创新、工作积极的教师的课来听。只有听这样的课，才可以学到如何上课，更能学习他们如何做教师，甚至能从教师的一言一行、举手投足之间有所领悟。
二、“品”时会记录
一节课，教师不仅要会听、会看、会想，还要会记录。记录是品课的基础资料，是课后进行教学反思交流的材料和资料，更是促进教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵的财富。[2]
1.记录自己的需要。如果在品课时有自己的目的，那么在记录时就可以详细记录自己需要的部分。比如，某教师非常关注社会活动教学中不同环节的小结，在自己的教学中经常使用不同的小结方式，以最大程度激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿建立相关经验和印象。她在品课时就重点记录执教者在各环节的小结语。通过一次次记录的分析，这位教师在怎样进行有效的环节小结方面积累了丰富的经验，提高了自己教学时环节小结的效果。以下是该老师记录的大班社会《微笑》中的部分环节小结及教师即时点评。
课堂实录：
教师：你会微笑吗？怎样的微笑才是美的？
小结：微笑时嘴唇微微张开，不出声，眼神笑着看着对方，微笑像一朵花，开在人们脸上。
教师：不知道我的微笑会不会传递给你？你的微笑会像接龙一样传递给好朋友吗？（幼儿依次将自己的微笑向好朋友、老师传递）
小结：你在微笑，是一个人的表情；许多人一起微笑，就是一个家、一个幼儿园、一个张家港、一个国家、一个地球的表情。
教师：为什么北京的人们要寻找最美的微笑呢？（老师将收集到的“北京最美的微笑”图片让幼儿欣赏，让幼儿在欣赏中去换位，去感受图片上人们在微笑时的心情和情景，从而理解微笑对人们生活的作用）
小结：微笑使人温暖、使人美丽；微笑带来友谊、带来快乐；微笑获得力量、帮助成功。
教师评价：这些小结语突出了五个特点——结出了优美：语言直观、优美、朗朗上口；结出了情感：始终以情感为脉络，层层递进，小结伴随着体验进行；结出了自然：幼儿的反馈是小结语设计的素材，及时捕捉幼儿在活动中的信息，依次来设计小结；结出了氛围：辅助方式相辅相成；结出了巧妙：小结语又是过渡语，二者合二为一，减少课堂教师语言的频率，将更多的时间留给幼儿主动的思考。
2.记录活动的亮点
我们在品课时首先要抱着学习取经的态度和目的，哪怕是一名刚刚走上幼教讲台的新教师，也一定有值得我们学习的地方，更何况是一节节精心准备，充分展示执教者才华和智慧的活动，必定有许多地方值得我们学习和借鉴。因此我们在品课时要及时捕捉并记录。比如一种好的教学方法，一个巧妙的教学设计，一种新的思维方式，对某一问题的独特的处理技巧，一个意外事件的巧妙处理等等。记录活动的亮点，既能帮助教师积累好的教学方法和教学技能，又有助于教师改善和丰富自己的教学。以下是一位教师在听小班音乐《捉迷藏》时，对教师处理突发事件的一份记录：
课堂实录：
教师：小兔子藏到哪里去了？
幼儿听到教师提问后，兴奋地在整个活动室东躲西藏，活动秩序一下被打乱了。
此时，教师指着中间的场地说：小兔子的家在这里，外面有大灰狼哦，兔宝宝们快回家吧！
幼儿从四处跑回场地中的教师身边，活动继续。
教师评价：随机创设了小兔家的情境，将幼儿拉回活动中，教师有机智。
3.记录活动的瑕疵
只有完美的设计，没有完美的课堂。大多借班上课的公开教学活动，无论多么资深的教师，准备得多么充分，也会因幼儿的不同会产生不同的效果。因此在品课时，还要带着批判和审视的目光，将活动中的“败笔”记录下来，回顾、梳理和剖析这些瑕疵，吸取教训。也可以针对“败笔”重新设计，以便在今后自己教学时少犯或不犯同类错误，提高教学水平。 某教师在品大班《方格子老虎》时的记录：
课堂实录：
教师：虎爸爸和虎妈妈为了小老虎身上不同的条纹吵了起来。那在你家里有没有发生争吵？
幼儿A：爸爸和妈妈吵架的。
教师追问：为了什么事情？
幼儿A：爸爸总是玩电脑。
教师：别的小朋友家里有没有发生争吵呢？
幼儿B：我爸爸妈妈也吵架的，我妈妈要去逛街，爸爸不同意。
教师评价：问题不够具体，导致幼儿回答不到教师点上。建议教师将问题细化，如在家里，爸爸妈妈有没有为了你而发生争吵？
在上述品课记录中，教师及时针对施教者提问方式的不正确，提出了修改意见。事后在施教者第二次上这个活动时，就采用了该教师的方法，将问题问到位，果然幼儿一下就能围绕问题进行回答，减少了教师引导的时间。
4.记录自己的灵感
品课时，在听课过程中，教师往往会因为一些特殊情景或一些偶发事件而产生瞬间灵感，及时记录当时情境下的想法，在日后的教学中加以运用，在实践中检验这些想法，从而提高课堂教学的质量。如：中班音乐《卡普里岛》的品课记录。
课堂实录：
出示图谱：XX OX | X O |
教师：谁能看着这个图谱打出节奏？
请幼儿A演示，大家一起打节奏。
教师出示教学挂图，图上有椰子树等。
教师评价：将节奏符号用椰子来表示，是否更贴近于这个课题？
随后该老师自己进行《卡普里岛》的教学时，就将节奏符号改成了椰子，发现这个做法大大调动了幼儿学习的积极性，课堂气氛更活跃，效果十分显著。
三、“品”后有反思
听之后的反思，是品课的必然过程。反思有多种形式，可以是独立的个人看法，也可以彼此之间相互讨论，但有一点需要注意的是，品课后的反思不能停留在表面水平，要深入研讨，这样的品课才能真正成为教师专业成长的手段。
1.听执教者说感想。任何一位教师在任何一个情况下上课，只要有一位听课者，就会产生“公开课效应”。不管在实际的施教过程中，作为品课者的教师记录了些什么，仍然不可能以一窥十。我们能感受到教师的教学思路，对重难点的把握，对突发事件的处理，活动目标的达成度等等，但执教者设计这个活动的初衷，原先的设计在教学中遇到状况及时调整的部分，教育理念的渗透，在与执教者交流的过程中才会了解得更清楚。因此，听课后，听课教师要抱着虚心、诚恳的态度，尽可能及时与执教教师交流课堂教学的相关内容，先听执教教师说说自己的上课感受，然后再有针对性地提出自己的疑问，共同探讨。
2.同行之间谈想法。品课时，听课后的反思也需要集大家的智慧共同探讨。各个老师的教学水平、教学特色、教学兴趣点不同，在听课时也会有不同的关注点，互动交流能将大家的观点汇聚起来，产生共鸣。对教师个体而言，能在与同行的交流探讨中激发新的思考，吸收有益的经验，吸取不足之处的教训。因此，品课时要积极参加群体研讨，这样才能促进教师的专业成长。
3.上下级之间听观点。作为一线的普通教师，我们在品课时往往是从教学的角度来品，实际操作的经验丰富，却不能保证有一定的理论为指引。如果在一次活动结束之后，能和指导者进行交流，听取他们的意见，就能站在一个较高的层面上去审视教学者的授课行为。因为作为指导者来说，他们能居于学术的高度运用已有教育理论的教学经验，对课堂教学作出分析和判断，能抓住执教者每一丝启发思想的闪光、独特的风格和长处，又能准确地发现不足。听取上位者的观点，能帮助我们对课堂教学进行归纳概括，形成改进和提高的设想，促进教师教学水平的提升。
佐藤学先生曾称：“与其说，我要观察课堂中发生了什么，不如说，我要将课堂中发生的一切都吸纳于心。”品课，是提高教学有效性的一枚“橄榄枝”。站在听课者的角度，以学习者的身份来品课，就是观察课堂与分析课堂，其最为本质的意义，是珍视与每一个生命的相遇，并努力创造与每个生命共通的心缘。
参考文献：
[1][2]宋运来.什么是最有效的教学：教师最需要掌握的问课品课艺术[M].南京：江苏人民出版社，2009：152-163.
（高燕，张家港市江帆幼儿园，215600）
责任编辑：赵赟