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摘要：班主任工作是学校工作的基础，科学地评估班主任工作，可以提高班级管理水平，促进学生的全面发展，从而有效地提高班级和学校的教育质量。
关键词：班主任；评估
班主任工作是学校工作的基础，科学地评估班主任工作，可以提高班级管理水平，促进学生的全面发展，从而有效地提高班级和学校的教育质量。那么，如何对初中班主任进行评估呢？
一、评估初中班主任工作的原则
1、可行性原则
设置的指标必须符合我国中学教育工作的实际水平。如果指标要求过高或过低，将使班主任或者无所适从，或者轻易拿取高分，这显然是不合理的。因此，在设置指标时应考虑适宜的区别度。
可行性原则还要求指标本身的信息源必须充足。否则人们将无法对这条指标进行评估。另外，即使一条指标有一定的意义，但必须投入大量的人力、物力和财力，甚至影响正常的工作，那么这条指标就失去了存在的价值。目前评估工作尚属初始阶段，更要注意指标的可行性。指标体系要力求简要易行，切忌繁琐。
2、可比性原则
可比性要求指标应尽可能量化。经量化的指标，其质的差异方面，才具有更精确、更深刻的特征。班主任工作是一项极其复杂的脑力劳动，有些难于直接定量测量，如班主任的政治觉悟，思想水平和教育态度等等。量化的方法是：将目标分解为具体的间接测量的指标，再用量化技术处理。
指标的可比性包括绝对可比性和相对可比性。如判断班主任的教学效果除了看教学目的是否达到外，还必须看在原有基础上提高的幅度。只有根據质量起点来分析评判，才能看出班主任工作效果的高低。
3、独立性原则
一个评估系统的各项指标往往是相互联系，相互渗透的，独立性原则要求各项指标又是互相独立的，即指标不能存在任何相互包含关系，不相互重叠，不能成为互为因果的系统。重叠的指标实际上不恰当地增加了权重，使结果出现偏差，从而失去评估的科学性。
4、全面性原则
全面性原则指设置指标内容的全面性和体系的完善性。它要求在建立指标系统时，不能遗漏一个重要的指标，力图抓主要的、典型的指标，按一定的构成法则关联起来，确切地反映指标系统的本质，以对班主任进行全面评估。
二、评估初中班主任工作的策略
1、坚持评估内容的全面性
教学教育工作的考核总是在一定程度上起着导向作用。如果评估的内容不全面，就会给班主任的工作重心带来偏差。班主任工作的评估内容主要包括三个方面：一是评价班主任工作的效果，主要是根据预期教育目标考查工作的实际效果。即看所任班级的全体学生德、智、体、美、劳诸方面的实际发展水平；二是评价班主任的工作效率，主要考查所任班级全体学生在一定时间内思想品德、知识技能的发展情况；三是评估班主任其他职责的履行情况，即评价班主任组织班级活动、组建班集体、协调学校、家庭、社会各方面关系的实际水平。有了上述三方面内容的评价，就可以看出班主任教师的工作绩效，从而从总体上评定出班主任对教育事业所做的具体贡献。在确定评估内容时，还要结合本校的实际情况，甚至不同年级、不同班级在制订评估内容时，都可有所不同，有了全面合理的评估内容，班主任工作起来就有一个明确的方向，考评者也有了一个客观依据、避免不确定因素的干扰。
2、坚持评估方法的多样性
评价方式方法主要有自评和他评两种。一是自评，即自我评估。由评价对象通过自我分析，自我评价，提供评价信息。重视自评是对评价对象的尊重和信任，可调动评价对象参与评价的积极性，但客观程度比较低。二是他评，也叫外部评价。主要有同行评估、领导评估、学生评估和社会评估等。
1）自我评估。
班主任工作评估如果不能调动班主任自身的积极性，不能吸引班主任的兴趣，那就不可能获得成功。班主任评估的根本目的在于提高班主任的素质。因此，评估时要吸引班主任参加这项工作，消除不必要的疑虑和对立情绪，由班主任本人填写一些方案表格。
自我评估的缺点是班主任往往缺乏自我评估所必需的自信心、安全感和技能技巧；班主任往往过高估计自己的能力水平和工作成效，因此，评估的结果缺乏客观性。但它仍不失为一种行之有效的办法。
2）同行评估。同行是指与班主任本人从事同一工作和相近工作的班主任、教师和辅导员等，他们熟悉班主任从事工作的目的要求和内容性质，评估时往往能够切中肯綮。所谓“旁观者清”也就是这个道理。吸引同行评估时可采用无记名投票或通讯评估的方式。
同行评估需要参与评估的教师有良好的职业道德，做到热情负责、公正、不抱偏见，以及有相当的分析、判断能力。
3）领导评估。领导评估通常是指由校级领导和教务处、年级组负责人、班主任代表等组成的评估小组成员。他们熟悉评估业务，比较客观，能对班主任工作作出比较公正的评估。
4）学生评估。班主任工作的对象是学生，因此，来自学生方面的评估和反馈应该是班主任评估中不可缺少的重要组成部分。实施时，校领导要预先向学生做动员，讲清评估目的、意义以及指标体系和评分法。可采用无记名投票的方式消除学生的疑虑。有条件的中学可建立毕业生跟踪卡，发一些班主任工作情况调查表请毕业生填写。反馈的信息，也可作为评估班主任的参考。
5）社会评估。社会评估是指由学校所在地的政府、教育行政领导部门（如县教育局等）对班主任进行评估；也指学生家长对班主任进行评估。这种评估通常只对优秀班主任进行，以便全面总结先进经验。
在综合评价结果时，一方面要使自评结果在总评中占较大比重，另一方面，要使他评结果在总评中占更大比重。如果用数量表示，自评比重应占30 —40 %，他评比重应占60 —70 %，在计算自评与他评的结果时，可分别采取加权求和的方法计算，然后进行综合统计。
上述评价内容和方法，较好地体现了诊断性评价、形成性评价和总结性评价的综合运用，实现了绝对评价与相对评价结合，定量评价与定性评价结合，自评与他评结合，有助于提高评价工作的质量和效果。
关键词：班主任；评估
班主任工作是学校工作的基础，科学地评估班主任工作，可以提高班级管理水平，促进学生的全面发展，从而有效地提高班级和学校的教育质量。那么，如何对初中班主任进行评估呢？
一、评估初中班主任工作的原则
1、可行性原则
设置的指标必须符合我国中学教育工作的实际水平。如果指标要求过高或过低，将使班主任或者无所适从，或者轻易拿取高分，这显然是不合理的。因此，在设置指标时应考虑适宜的区别度。
可行性原则还要求指标本身的信息源必须充足。否则人们将无法对这条指标进行评估。另外，即使一条指标有一定的意义，但必须投入大量的人力、物力和财力，甚至影响正常的工作，那么这条指标就失去了存在的价值。目前评估工作尚属初始阶段，更要注意指标的可行性。指标体系要力求简要易行，切忌繁琐。
2、可比性原则
可比性要求指标应尽可能量化。经量化的指标，其质的差异方面，才具有更精确、更深刻的特征。班主任工作是一项极其复杂的脑力劳动，有些难于直接定量测量，如班主任的政治觉悟，思想水平和教育态度等等。量化的方法是：将目标分解为具体的间接测量的指标，再用量化技术处理。
指标的可比性包括绝对可比性和相对可比性。如判断班主任的教学效果除了看教学目的是否达到外，还必须看在原有基础上提高的幅度。只有根據质量起点来分析评判，才能看出班主任工作效果的高低。
3、独立性原则
一个评估系统的各项指标往往是相互联系，相互渗透的，独立性原则要求各项指标又是互相独立的，即指标不能存在任何相互包含关系，不相互重叠，不能成为互为因果的系统。重叠的指标实际上不恰当地增加了权重，使结果出现偏差，从而失去评估的科学性。
4、全面性原则
全面性原则指设置指标内容的全面性和体系的完善性。它要求在建立指标系统时，不能遗漏一个重要的指标，力图抓主要的、典型的指标，按一定的构成法则关联起来，确切地反映指标系统的本质，以对班主任进行全面评估。
二、评估初中班主任工作的策略
1、坚持评估内容的全面性
教学教育工作的考核总是在一定程度上起着导向作用。如果评估的内容不全面，就会给班主任的工作重心带来偏差。班主任工作的评估内容主要包括三个方面：一是评价班主任工作的效果，主要是根据预期教育目标考查工作的实际效果。即看所任班级的全体学生德、智、体、美、劳诸方面的实际发展水平；二是评价班主任的工作效率，主要考查所任班级全体学生在一定时间内思想品德、知识技能的发展情况；三是评估班主任其他职责的履行情况，即评价班主任组织班级活动、组建班集体、协调学校、家庭、社会各方面关系的实际水平。有了上述三方面内容的评价，就可以看出班主任教师的工作绩效，从而从总体上评定出班主任对教育事业所做的具体贡献。在确定评估内容时，还要结合本校的实际情况，甚至不同年级、不同班级在制订评估内容时，都可有所不同，有了全面合理的评估内容，班主任工作起来就有一个明确的方向，考评者也有了一个客观依据、避免不确定因素的干扰。
2、坚持评估方法的多样性
评价方式方法主要有自评和他评两种。一是自评，即自我评估。由评价对象通过自我分析，自我评价，提供评价信息。重视自评是对评价对象的尊重和信任，可调动评价对象参与评价的积极性，但客观程度比较低。二是他评，也叫外部评价。主要有同行评估、领导评估、学生评估和社会评估等。
1）自我评估。
班主任工作评估如果不能调动班主任自身的积极性，不能吸引班主任的兴趣，那就不可能获得成功。班主任评估的根本目的在于提高班主任的素质。因此，评估时要吸引班主任参加这项工作，消除不必要的疑虑和对立情绪，由班主任本人填写一些方案表格。
自我评估的缺点是班主任往往缺乏自我评估所必需的自信心、安全感和技能技巧；班主任往往过高估计自己的能力水平和工作成效，因此，评估的结果缺乏客观性。但它仍不失为一种行之有效的办法。
2）同行评估。同行是指与班主任本人从事同一工作和相近工作的班主任、教师和辅导员等，他们熟悉班主任从事工作的目的要求和内容性质，评估时往往能够切中肯綮。所谓“旁观者清”也就是这个道理。吸引同行评估时可采用无记名投票或通讯评估的方式。
同行评估需要参与评估的教师有良好的职业道德，做到热情负责、公正、不抱偏见，以及有相当的分析、判断能力。
3）领导评估。领导评估通常是指由校级领导和教务处、年级组负责人、班主任代表等组成的评估小组成员。他们熟悉评估业务，比较客观，能对班主任工作作出比较公正的评估。
4）学生评估。班主任工作的对象是学生，因此，来自学生方面的评估和反馈应该是班主任评估中不可缺少的重要组成部分。实施时，校领导要预先向学生做动员，讲清评估目的、意义以及指标体系和评分法。可采用无记名投票的方式消除学生的疑虑。有条件的中学可建立毕业生跟踪卡，发一些班主任工作情况调查表请毕业生填写。反馈的信息，也可作为评估班主任的参考。
5）社会评估。社会评估是指由学校所在地的政府、教育行政领导部门（如县教育局等）对班主任进行评估；也指学生家长对班主任进行评估。这种评估通常只对优秀班主任进行，以便全面总结先进经验。
在综合评价结果时，一方面要使自评结果在总评中占较大比重，另一方面，要使他评结果在总评中占更大比重。如果用数量表示，自评比重应占30 —40 %，他评比重应占60 —70 %，在计算自评与他评的结果时，可分别采取加权求和的方法计算，然后进行综合统计。
上述评价内容和方法，较好地体现了诊断性评价、形成性评价和总结性评价的综合运用，实现了绝对评价与相对评价结合，定量评价与定性评价结合，自评与他评结合，有助于提高评价工作的质量和效果。