随着学校体育改革的深入，体育教学也发生了很大的变化。“快乐体育”从日本引进已有多年，作为一种新的体育教学模式，我国的学校体育工作者已经进行了很多研究与实验，举办了一些体育教学研究会、观摩会，对快乐体育的思想及在运用的方法进行了探讨，取得了一些教学和科研成果，引起了国内对快乐体育的重视，很多中小学的体育教学都开始追求快乐体育，以至于快乐体育的应用过程中出现了很多误区。
　　
　　1　“快乐体育”的教学理念与指导思想
　　
　　“快乐体育”的教学理念是学生的主体性原则，在体育活动中，不能仅仅把学生视做为被动的客体，要尊重学生的主体价值，恢复学生的主体地位，以学生为中心；在体育教学中，体育教师应在教学中充分发挥自己的主导性，实现主导的价值，而不是运用僵化的教学方法去完成僵死的技术教学内容。“快乐体育”是根据游戏理论，依据在体育活动中体验运动乐趣的规律的，主要的特点是让学生很好地掌握运动技能和身体锻炼的同时，能够体验运动和体育学习的乐趣，从而使学生形成终生参加体育锻炼的志向。
　　
　　2　教学实践中常见的误区分析
　　
　　2.1“放羊式”教学
　　过去对散漫的体育课教学称为“放羊式教学”，这种教学任学生放任自流，得到锻炼的是一小部分学生，大部分学生处于无所事事的状态，既谈不上掌握运动技术，也谈不上锻炼身体。新课改实施以来，很多学校严厉杜绝这种现象，要求教师认真组织教学课，但是很多教师无法理解新课改的目的要求，无法从新的角度来认识这次课改，在课的设计上很茫然，有的教师过分地以学生的快乐为主，让学生自主选择教学内容，在一堂课中出现了一部分学生打篮球、一部分踢足球、还有打羽毛球、乒乓球等等，教师来回指导，这样的课看似尊重学生的主体地位，发挥学生的空间，其实也是新“放羊式”教学的现象，大部分学生没有目的，并不是积极主动地练习，这种教学现象不符合教学的要求，更不能称之为“快乐体育”。
　　
　　2.2游戏式教学
　　不少中小学教师在体育课上过分地注重让学生体验乐趣，对于传统的“三段式”技能教学采用完全忽略的态度，片面主张以“玩的高兴”或“高兴的玩”为主要教学手段。采用游戏式授课方式，授课过程学生感到很快乐，但是学生没有提高技术或者习得新技术的愉悦感，快乐感很快就消失，久而久之对体育课产生消极态度，认为体育课就是游戏课。教师也会逐渐的迷茫，到底什么样的体育课才能称之为“快乐体育”，体育课程最本质的还是以“各项运动为基本手段”、“增强体质、促进身体健康的教育”，教学的过程是有组织、有目的、有内容、有方法、科学而系统的过程，是以学生为中心、教师为主导的双边活动过程。如果一味强调“快乐”，仅仅用“游戏课”作为体育课的全部，而不把“快乐体育”的改革视作综合、复杂的系统工程去进行深入研究、理解，不仅使体育课的性质会发生变化，教师和学生也绝没有“快乐”可言。
　　
　　2.3过分注重课的设计
　　随着体育设施的更新以及各种教学媒体应用于体育教学，为体现体育课的快乐感觉，很多教师在体育课的设计上下了很大功夫，尤其是随着中小学质量课、评估课的开展，这种现象越来越严重。例如：某学校初一学生的质量课上，教师先用“掷地雷”游戏的方式热身，引导学生进入状态，然后通过用挂图来展示并讲解排球发球技术，这样一来20分钟的时间过去了，10分钟的练习时间，大部分学生没掌握发球的技术，教师来回指导，然后是游戏放松，总结课堂内容。这样的体育课，教师在设计上费尽心思，是游戏开始、游戏结束，看起来充满乐趣，但是很多学生连最基本的发球技术都没有掌握，对游戏并不感兴趣，更谈不上快乐。
　　
　　3　结束语
　　
　　学校体育教育改革一直是专家教师讨论的热点问题，在改革中难免出现一些曲折，走进一些误区，在我们肯定“快乐体育”时，不应当忽视“快乐”与“体育”之间的辨证关系，更不应当忽视让学生在掌握一定的体育理论知识和技能技巧的基础上达到强身健体的这一目标。面对教学中的问题，我们应当以严肃的科学态度，严谨的工作作风，高度的使命感和强烈的责任心，多做深入、细致的研究和实践工作。要认识到“快乐体育”教学的目标是“体育”与“快乐”的有机结合，而不仅仅是教学方法与教学手段的快乐，在教学内容、方法、手段上进行彻底的改革，才可能实现“快乐体育”的目的。