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从教23年整，有幸聆听了不少课，其中不乏精品课，但有一部分课却令人感到遗憾，如：把课堂变成了大舞台，将那些与语文无关的活动当成了课的“亮点”；不能准确地把握语文课的特点，常把语文课上成了其他类型的课；教材内容解读不到位，却一味地盲目拓展延伸；大量使用多媒体课件，本末倒置，影响了教学。在这样热热闹闹的课堂教学背后，我常反思：教给了学生什么？学生又收获了什么？
课程改革对教学的有效性提出了明确的要求：教师应该转变教育观念，改进教学方法，优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率。课堂，是学习的主阵地，语文教学应删繁就简，返璞“求”真，着力培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，同时着眼文本，扎扎实实地进行听说读写的训练，真正做到“语文姓语”。那么，什么样的课堂才能坚守语文本真，追求教学实效呢？
教学目标要准确、合理
“三维目标”包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度，这三者具有内在的统一性，是交融互进的。然而，由于在认识上的片面、偏差，我們不难发现在不少课堂上，本应该非常明确的知识与技能目标，要么缺失，要么变得含糊不清，整个课堂一味地让学生去体验、感悟、交流，却忽略了“双基”的训练，这也是造成教师们感慨的“课堂活跃，试场死沉”的原因之一。教学目标，是课堂活动的主方向，也是保障教学质量的基础，它是否准确、合理，在很大程度上影响着最终的学习效果。就一篇课文而言，确定教学目标，首先要研究文本特点，再根据教材的特点有计划地落实“课标”的要求，并在充分了解学情的基础上，结合单元主题，才能准确地制定教学目标。
教学内容要科学、系统
科学、系统的教学内容是“求真”课堂有效教学的保障，但教材的内容并不都具有“普适性”。为此，教师可在尊重文本的基础上，遵循可接受性的科学原则“活用教材”，对教材内容进行增删或者重组，使之更适合学生学习。同时在对教学内容的选择和处理上突出重点，分散难点，使内容密度适宜，循序渐进，让教材真正为学习服务。
如在教学语文S版三下《卢沟桥》时，为了引领学生更好地走进文本，我在教学之前增加了《卢沟桥的建设历史》《七七卢沟桥事变》等阅读资料，既帮助学生初步认识了卢沟桥，也为更好地学习课文打下了基础。在教学时，重组课文第三自然段“关于描写石狮子”的内容，引导学生借助文字，想象画面，进行充分补白，感受卢沟桥的美。在教学之后，让学生结合资料，从自己阅读的角度，写一写《我眼中的卢沟桥》，进一步体会作者的情怀。这样系统地安排教学内容，呈现了有层次的学习目标，不仅帮助学生更科学地进入了文本，还在一定程度上丰富了他们的认知。
教学方法要灵活、恰当
语文的教学课堂是一个“动态的生成”过程，要让其“赋有生命力”，这不仅要求教师要“活用教材”，教学方法的恰当选择以及灵活运用更是实现教学目标的重要保证。教学方法的选择理应遵循多样性、灵活性、创造性、综合性，只有调动学生的多种感官参与语文课堂，才能使其真正走进文本，感悟文字所传递的情感。如教学古诗，当教学对象为低学段学生时，就要注意课堂组织教学，创设有趣味的情境，指导学生通过读文字想象画面，感受精炼文字背后所传递的情感，从而激发其参与的积极性；当教学对象是中高段学生时，就可以通过读诗句、解诗意、悟诗情的方法，引导学生走进诗里，走近诗人，根据写作背景，充分感悟文字所承载的感情。总之，一堂课所需要的教学方法一定不能是单一的或者固定的，只有采得百花（多种教学方法），方能酿成蜜（教学任务）。所以，灵活、恰当的教学方法是“求真”课堂，提高实效的条件。
教学评价要多元、有效
语文教学评价“一要注重学生对知识的掌握和能力的运用，二要关注他们情感与态度的形成和发展，三要重视学生在学习过程中的变化和发展。”因此，“求真”课堂要求教师能正确把握评价方式，评价适得其所，建构多元、有效的评价机制，全面促进学生的发展。这也是“求真”课堂提高实效的催化剂。
然而，我们在课堂上却常听到“你真棒！”“你真厉害！”等评价方式，这样的评价没有任何指向性，不能真正起到激励与促进的作用。在教学实践中，评价的目的是让学生对学习进行反思，如可以站在学生的立场，这样进行评价：“今天你写的字比昨天的好看，你看你不仅注意到了字的间架结构，还能把捺的‘小尾巴’拖得那么漂亮！”“你的音读准了，如果声音再大些就更好了！”“读课文就得像你这样联系上下文来理解句子的意思。”……简而言之，评价要满足学生的心理需求，关注学生的需要与状态，使评价真正起到有效的作用。
教学反思及时、前瞻
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验 反思。从中不难看出，只有多积累教学经验、多进行教学反思，才能形成个性化的教学模式。那么在“求真”课堂上，我们应该反思什么？首先得记下“课堂生成”，能为教师进行学案的“二度设计”提供良好的素材；其次，理应写下“精彩”，这是为了有效的教学设计确定方向；再则，书写自身不足，有利于教师探究、剖析其根源，这能为教学的有效性提供保障。
课程改革对教学的有效性提出了明确的要求：教师应该转变教育观念，改进教学方法，优化教学过程，不断提高课堂教学质量和教学效率。课堂，是学习的主阵地，语文教学应删繁就简，返璞“求”真，着力培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，同时着眼文本，扎扎实实地进行听说读写的训练，真正做到“语文姓语”。那么，什么样的课堂才能坚守语文本真，追求教学实效呢？
教学目标要准确、合理
“三维目标”包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度，这三者具有内在的统一性，是交融互进的。然而，由于在认识上的片面、偏差，我們不难发现在不少课堂上，本应该非常明确的知识与技能目标，要么缺失，要么变得含糊不清，整个课堂一味地让学生去体验、感悟、交流，却忽略了“双基”的训练，这也是造成教师们感慨的“课堂活跃，试场死沉”的原因之一。教学目标，是课堂活动的主方向，也是保障教学质量的基础，它是否准确、合理，在很大程度上影响着最终的学习效果。就一篇课文而言，确定教学目标，首先要研究文本特点，再根据教材的特点有计划地落实“课标”的要求，并在充分了解学情的基础上，结合单元主题，才能准确地制定教学目标。
教学内容要科学、系统
科学、系统的教学内容是“求真”课堂有效教学的保障，但教材的内容并不都具有“普适性”。为此，教师可在尊重文本的基础上，遵循可接受性的科学原则“活用教材”，对教材内容进行增删或者重组，使之更适合学生学习。同时在对教学内容的选择和处理上突出重点，分散难点，使内容密度适宜，循序渐进，让教材真正为学习服务。
如在教学语文S版三下《卢沟桥》时，为了引领学生更好地走进文本，我在教学之前增加了《卢沟桥的建设历史》《七七卢沟桥事变》等阅读资料，既帮助学生初步认识了卢沟桥，也为更好地学习课文打下了基础。在教学时，重组课文第三自然段“关于描写石狮子”的内容，引导学生借助文字，想象画面，进行充分补白，感受卢沟桥的美。在教学之后，让学生结合资料，从自己阅读的角度，写一写《我眼中的卢沟桥》，进一步体会作者的情怀。这样系统地安排教学内容，呈现了有层次的学习目标，不仅帮助学生更科学地进入了文本，还在一定程度上丰富了他们的认知。
教学方法要灵活、恰当
语文的教学课堂是一个“动态的生成”过程，要让其“赋有生命力”，这不仅要求教师要“活用教材”，教学方法的恰当选择以及灵活运用更是实现教学目标的重要保证。教学方法的选择理应遵循多样性、灵活性、创造性、综合性，只有调动学生的多种感官参与语文课堂，才能使其真正走进文本，感悟文字所传递的情感。如教学古诗，当教学对象为低学段学生时，就要注意课堂组织教学，创设有趣味的情境，指导学生通过读文字想象画面，感受精炼文字背后所传递的情感，从而激发其参与的积极性；当教学对象是中高段学生时，就可以通过读诗句、解诗意、悟诗情的方法，引导学生走进诗里，走近诗人，根据写作背景，充分感悟文字所承载的感情。总之，一堂课所需要的教学方法一定不能是单一的或者固定的，只有采得百花（多种教学方法），方能酿成蜜（教学任务）。所以，灵活、恰当的教学方法是“求真”课堂，提高实效的条件。
教学评价要多元、有效
语文教学评价“一要注重学生对知识的掌握和能力的运用，二要关注他们情感与态度的形成和发展，三要重视学生在学习过程中的变化和发展。”因此，“求真”课堂要求教师能正确把握评价方式，评价适得其所，建构多元、有效的评价机制，全面促进学生的发展。这也是“求真”课堂提高实效的催化剂。
然而，我们在课堂上却常听到“你真棒！”“你真厉害！”等评价方式，这样的评价没有任何指向性，不能真正起到激励与促进的作用。在教学实践中，评价的目的是让学生对学习进行反思，如可以站在学生的立场，这样进行评价：“今天你写的字比昨天的好看，你看你不仅注意到了字的间架结构，还能把捺的‘小尾巴’拖得那么漂亮！”“你的音读准了，如果声音再大些就更好了！”“读课文就得像你这样联系上下文来理解句子的意思。”……简而言之，评价要满足学生的心理需求，关注学生的需要与状态，使评价真正起到有效的作用。
教学反思及时、前瞻
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验 反思。从中不难看出，只有多积累教学经验、多进行教学反思，才能形成个性化的教学模式。那么在“求真”课堂上，我们应该反思什么？首先得记下“课堂生成”，能为教师进行学案的“二度设计”提供良好的素材；其次，理应写下“精彩”，这是为了有效的教学设计确定方向；再则，书写自身不足，有利于教师探究、剖析其根源，这能为教学的有效性提供保障。