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摘要：在初中阶段的生物教学中，概念属于重要的教学内容，需要学生对其有正确的理解和认知，进而为之后高效率学习生物知识奠定基础。为提升学生概念学习的效率，教师可通过建立情境的方式，激发学生兴趣，巧用词汇，提升问题导向，结合实际，发展学生思维，层层深入，促进学生理解，实现初中生物概念课堂高效率发展。
关键词：初中生物；概念教学；有效提问策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0028
引言：重要概念对于初中生物知识学习而言具有非常重要的作用，每一个概念都有与之相关的知识体系，进而构成知识网络结构，这是初中生物《新课程标准》中要求学生在学习生物时形成的一种能力。在初中生物《新课程标准》中强调“关注重要概念的教学”，重点突出生物概念教学的重要性，而且概念教学的质量在很大程度上会影响生物教学质量。通过概念教学，不仅能够锻炼学生的思维能力，还能有效提升学生学习效率。然而，初中生物概念教学具有较强的抽象性和模糊性，在一些生物概念的学习中，学生可能无法有效理解其内涵。对此，采用有效提问方式，在问题的引导下，激发学生学习兴趣，构建良好学习环境，才能更好地将生物概念教学价值发挥出来，提升教学质量。
一、建立情境，激发学生兴趣
初中生物概念大多数比较抽象，教师在采用提问方式的过程中，可以建立与教学内容相关的情境，提升学生的兴趣，进而提升教学效率。在以往初中生物课堂教学中，教师只是根据教材中的理论知识、图画等进行知识讲解，学生对此一知半解，未能深入了解事物发展的始末，这是一种抽象性教学。假如要想让学生有效理解抽象的生物概念，就需要创设相应的情境。例如，在教学《绿色植物与生物圈的水循环》这一课时，教师可以充分利用多媒体技术，将教材中的植物水循环、生物圈水循环等通过动画的形式呈现出来，促使学生对水循环有一定的认知。之后，教师可以提出问题：①植物中的水去了哪里？②水对于植物来说具有什么作用？③水对于自然界来说具有什么作用？④植物吸收水分之后，这些水分在植物体内如何运输？⑤植物是如何参与到自然界水循环的？在问题的引导下，教师再次播放动画，让学生结合问题进行思考，进而对问题进行总结和归纳。这样通过建立问题情境的方式，引发学生深入到问题中进行思考，促使学生更好的理解教材中植物的蒸腾作用、绿色植物参与生物圈的水循环等概念知识，降低学习难度的同时，还能增强学生学习兴趣。
二、巧用词汇，提升问题导向
在初中生物概念教学的过程中，需要在教学目标的指导下进行，明确教学重点，才能保证教学质量。对此，教师应该抓住教学目标，巧用词汇，提升问题的导向性，促使学生更好地利用所学知识回答问题，加深学生对知识点的印象。例如，在学习“遗传”和“变异”时，可以给出“猫的一家”让学生“比较”相同点和不同点，从而指向“遗传”和“变异”的概念。在学习“先天性行为”和“学习行为”时，可以给学生“分析”、“概括”、“归纳”等具有明确指向的词语，让学生分析资料，归纳总结，帮助学生构建重要概念。
三、结合实际，发展学生思维
生物知识多种多样、生物现象千变万化，在课堂教学中，要想促使学生更好的区分生物现象，理解生物知识，关键在于教学方式的选择。针对概念教学，教师可以结合实际情况，提出具有生活化的问题，发展学生思维，促使学生更好的理解生物概念。例如，在教学《食物中的营养物质》这一课时，教师可以向学生提出一些与生活相关的问题，如：我们日常饮食中包括蔬菜、肉类、谷类、蛋类等，这些食物中都含有什么营养物质？在这一问题的引导下，学生会结合自己日常生活中的饮食进行思考，然后对照表格了解常见食物中所含的营养物质。之后教师在进一步提出问题：糖类、蛋白质、无机盐、脂肪、维生素、水等六大营养物质有什么作用？如果缺乏某一类营养物质，对人体有什么危害？这样，就可以促进学生在自己的认知范围内进行思考，进而深刻理解概念的内涵与外延，构建完整的生物学概念。
四、层层深入，促进学生理解
层层深入式提问，就是从最简单的问题开始，逐步提高难度，由浅至深地提问，从而引导学生进行深层次地思考，从而理解概念的本质。20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出了教学目标分类理论。在这个理论体系中，布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。例如，在《先天性行为和学习行为》一节教学中，利用“狼孩”实例设计一系列提问如下：1、什么是先天性行为？什么是学习行为？ 2、母狼喂养卡马拉是先天性行为还是学习行为？ 3、卡马拉最终还是学会了说几句话，这给你带来什么启示？这3个问题就是从易到难，层层深入来进行设计的：第1个问题是识记层次；第2个问题属于理解层次，第3个问题则是分析层次的问题。这样先易后难，由简单概念的识记到概念内涵以及延伸，可以帮助学生理解，最终达到使学生掌握重要概念的目的。
五、总结
总之，生物概念教学需要教师提升重视程度，科学合理的采用有效提问方式，在问题驱动下引导学生思考、总结和归纳，进而更好的理解生物概念，提升教学质量。
参考文献：
[1]杨 乐.“问题导学”在生物概念教学中的实践与思考[J].內蒙古教育，2020（14）：61-62.
[2]任俊平.初中生物概念教学的有效提问策略分析[J].考试周刊， 2020（24）：135-136.
（作者单位：广东省广州市铁一中学 510000）
关键词：初中生物；概念教学；有效提问策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0028
引言：重要概念对于初中生物知识学习而言具有非常重要的作用，每一个概念都有与之相关的知识体系，进而构成知识网络结构，这是初中生物《新课程标准》中要求学生在学习生物时形成的一种能力。在初中生物《新课程标准》中强调“关注重要概念的教学”，重点突出生物概念教学的重要性，而且概念教学的质量在很大程度上会影响生物教学质量。通过概念教学，不仅能够锻炼学生的思维能力，还能有效提升学生学习效率。然而，初中生物概念教学具有较强的抽象性和模糊性，在一些生物概念的学习中，学生可能无法有效理解其内涵。对此，采用有效提问方式，在问题的引导下，激发学生学习兴趣，构建良好学习环境，才能更好地将生物概念教学价值发挥出来，提升教学质量。
一、建立情境，激发学生兴趣
初中生物概念大多数比较抽象，教师在采用提问方式的过程中，可以建立与教学内容相关的情境，提升学生的兴趣，进而提升教学效率。在以往初中生物课堂教学中，教师只是根据教材中的理论知识、图画等进行知识讲解，学生对此一知半解，未能深入了解事物发展的始末，这是一种抽象性教学。假如要想让学生有效理解抽象的生物概念，就需要创设相应的情境。例如，在教学《绿色植物与生物圈的水循环》这一课时，教师可以充分利用多媒体技术，将教材中的植物水循环、生物圈水循环等通过动画的形式呈现出来，促使学生对水循环有一定的认知。之后，教师可以提出问题：①植物中的水去了哪里？②水对于植物来说具有什么作用？③水对于自然界来说具有什么作用？④植物吸收水分之后，这些水分在植物体内如何运输？⑤植物是如何参与到自然界水循环的？在问题的引导下，教师再次播放动画，让学生结合问题进行思考，进而对问题进行总结和归纳。这样通过建立问题情境的方式，引发学生深入到问题中进行思考，促使学生更好的理解教材中植物的蒸腾作用、绿色植物参与生物圈的水循环等概念知识，降低学习难度的同时，还能增强学生学习兴趣。
二、巧用词汇，提升问题导向
在初中生物概念教学的过程中，需要在教学目标的指导下进行，明确教学重点，才能保证教学质量。对此，教师应该抓住教学目标，巧用词汇，提升问题的导向性，促使学生更好地利用所学知识回答问题，加深学生对知识点的印象。例如，在学习“遗传”和“变异”时，可以给出“猫的一家”让学生“比较”相同点和不同点，从而指向“遗传”和“变异”的概念。在学习“先天性行为”和“学习行为”时，可以给学生“分析”、“概括”、“归纳”等具有明确指向的词语，让学生分析资料，归纳总结，帮助学生构建重要概念。
三、结合实际，发展学生思维
生物知识多种多样、生物现象千变万化，在课堂教学中，要想促使学生更好的区分生物现象，理解生物知识，关键在于教学方式的选择。针对概念教学，教师可以结合实际情况，提出具有生活化的问题，发展学生思维，促使学生更好的理解生物概念。例如，在教学《食物中的营养物质》这一课时，教师可以向学生提出一些与生活相关的问题，如：我们日常饮食中包括蔬菜、肉类、谷类、蛋类等，这些食物中都含有什么营养物质？在这一问题的引导下，学生会结合自己日常生活中的饮食进行思考，然后对照表格了解常见食物中所含的营养物质。之后教师在进一步提出问题：糖类、蛋白质、无机盐、脂肪、维生素、水等六大营养物质有什么作用？如果缺乏某一类营养物质，对人体有什么危害？这样，就可以促进学生在自己的认知范围内进行思考，进而深刻理解概念的内涵与外延，构建完整的生物学概念。
四、层层深入，促进学生理解
层层深入式提问，就是从最简单的问题开始，逐步提高难度，由浅至深地提问，从而引导学生进行深层次地思考，从而理解概念的本质。20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出了教学目标分类理论。在这个理论体系中，布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。例如，在《先天性行为和学习行为》一节教学中，利用“狼孩”实例设计一系列提问如下：1、什么是先天性行为？什么是学习行为？ 2、母狼喂养卡马拉是先天性行为还是学习行为？ 3、卡马拉最终还是学会了说几句话，这给你带来什么启示？这3个问题就是从易到难，层层深入来进行设计的：第1个问题是识记层次；第2个问题属于理解层次，第3个问题则是分析层次的问题。这样先易后难，由简单概念的识记到概念内涵以及延伸，可以帮助学生理解，最终达到使学生掌握重要概念的目的。
五、总结
总之，生物概念教学需要教师提升重视程度，科学合理的采用有效提问方式，在问题驱动下引导学生思考、总结和归纳，进而更好的理解生物概念，提升教学质量。
参考文献：
[1]杨 乐.“问题导学”在生物概念教学中的实践与思考[J].內蒙古教育，2020（14）：61-62.
[2]任俊平.初中生物概念教学的有效提问策略分析[J].考试周刊， 2020（24）：135-136.
（作者单位：广东省广州市铁一中学 510000）