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课堂教学细节会对课堂教学效率有着直接影响，在小学语文课堂上还需注重教学细节的设置，关注个性细节，及时的捕捉突发的细节，以细节引发教学课堂精彩，从细节方面对课堂的教学魅力进行展现。课堂的教学效率高低很大程度上取决于课堂的教学细节设计、应用。本文主要从作者实际工作经验入手，分析小学语文课堂细节教学，希望对有关从业人员带来帮助。
在课堂上还需注重预设教学细节，关注个性细节，及时的捕捉突发性的细节，从细节入手引发课堂的教学精彩，就细节方面对教学课堂魅力进行展现。课堂教学的效率高低很大程度上取决于课堂的教学细节设计和应用。下面就其进行探讨。
一、小学语文教学的细节教学概念
“教学细节是构成教学行为的基本单位，集中而鲜明地体现着教学理念，是透视教学理念的放大镜。”：在教学过程中，既要实现教学所要达到的目的，又要调动学生的积极性与主动性，还要为突破重教学的难点，由此“我们有必要进行教学设计，对每一个细节进行认真的思考。”。第一，备课过程中的重视细节，既要恰当又要具体还要灵活更要重视温习旧课预习新课，把新旧课程有机的结合起来。第二，教学过程中的重视细节，既要在教学研究组公开展示又要在课堂上灵活讲解还要在教学以后及时总结，发挥“师师、师生和生生互动”、发挥教与学层次需要、发挥教师引导示范作用。第三，巩固经验总结的细节，教学过后的习题精选、思考能力、时间限制，都要在备课中、教学过程中加以重视，足以保证高效课堂的生成。
二、小学语文课堂教学中细节体现
（1）向学生表示过度的礼貌
在学生帮助老师或者是说配合老师完成教学活动的时候，在学生课堂上表现出色或者是回答精彩的时候，通常会有教师会激动的连声说谢谢，而谢谢是对学生回答老师问题的感谢吗？是对学生配合老师教学或者是说顺利完成教学任务的感谢吗？其实这个感谢声就是体现老师的谦虚、平易近人的品质同时，也折射出这样地教学观念：新课程的教学要求树立以学生为主和以学生发展为根本的教学观念，教师和学生之间不再是一种简单的给予和接受关系，教师在课堂教学的时候，不应该起到支配和控制的作用，不能强迫或者是命令学生做什么或者是不做什么，而是尊重和鼓励学生进行自主的学习，为学生自主发展所服务。将感谢作为欣赏、肯定、鼓励，对于学生活动成果、独到思维、精彩回答，老师应该高兴和赞叹。对于学生创新的想法，老师需要不耻下问：这么新奇的想法是怎么想出来的？你能告诉老师吗？使得学生处在被激励的氛围中，激发他们求知的欲望。
（2）回避“节外生枝”的问题
课堂上在提出问题之后，通常会后学生发表不尽相同的观点，小组在讨论的时候提出许多与课题无关的问题，这些出乎意料是老师特别是在上公开课最害怕的，他们通常会采取选择性吸收的态度，对那些符合原先教学设计的，或者是说大加赞赏，对于不符合原教学设计的，有的老师或者是装聋作哑，有意回避，或者是匆匆的强行将课堂的走向拉回主题。课堂教学本质是一个在老师引导下学生主动的参与、自主发现、探究、独立思考、不断创新的过程，并不是学生简单、被动的接受教师、教材提供的现成观点或是结论的过程。教师还需淡化预设性结论所获得的喜悦，更关注学生自己的探索，思考与种种的体验。直面学生真实的认知过程，敏锐的捕捉和发现学生认知的冲突，及时提供支持进而帮助学生突破认知，使得他们思维更加深化、认知全面，学生获取较大的收获。
（3）喜好看似热闹的小组讨论和活动
在新课改理念下，借助先进的班班通等多媒体技术，在当前课堂上大多都有小组合作探讨学习，课堂上呈现出一派“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象，学生忙于搜集和整理活动的材料，各小组忙得热火朝天，老师忙于组织，展开一个个的活动，穿梭在各小组之间。这种合作学习缺少了有效的指导，活动的形式化、浅层化、绝对化的倾向比较严重，实质性低下，我们还需给予警惕。我们需要设计那些真正有着教育功能，并且适合学生的活动，使得活动可以为学生发展所服务。提升活动内向化的水平，应该使得外部实践活动经过不断概括化、言语化、简缩化而逐步的向思维的抽象化所转变，達到深化学生认识和思维水平，实现掌握有关知识。反之只是追求活动表面热闹，忽视活动内在过程的转化，进而难以实现实质性的收获。
（4）过度的使用多媒体教学
在现阶段的公开课或者是优质课上，已经很难找到没有使用课件，没有应用现代化教育技术的课了。有相当多的老师上课没有粉笔和黑板，但是不能没有课件和多媒体的设备，当然信息化技术和小学语文学科的整合，能够有效的改变并且促进传统意义下的语文学科教学，但是也出现课件的泛滥和盲目过度的使用多媒体、多媒体运用浅表化、低幼化的问题，这也是一个不容忽视的问题，我们应该改变认识方面的偏差，对其进行及时的纠正。
课件和多媒体的技术只是一种辅助认知的手段、工具，必须是为我所用的，但是不同为课堂的主宰。若想防止课堂教学被信息技术所牵制，被预设的电子教案所羁绊，小学语文的课堂教学阶段一些以板书、朗读为代表的传统教学手段是不能丢弃的，应该让传统和现代化进行相互的补充，相得益彰。
（5）提问的时候每次都是“你来”
一些老师在提问的时候，请学生进行发言，指到甲同学说“你来”，指着乙同学还说“你来”，指丙、丁亦然。于是，一堂课上“你来”一语出现的频率相当高。应该指出的是：老师指名学生进行发言，每次都说“你来”是不合适的，也可以适当的变换一下说法，比如：“请你回答”、“你说说看”、“你来告诉大家”、“这个问题你讲一讲”、“你是怎么想的”……倘若整堂课都说“你来”，那么就暴露出教师语汇贫乏，而学生听之乏味，对教学效果有着直接影响。除此之外，还不利于学生的语言发展，小学生除去向课本学习书面语言以外，还需要向老师学习口头的语言，老师经过讲课的形式，语汇丰富，有着比较强的感染力，给学生起到良好地示范作用，学生口头语言也会在潜移默化过程中得到长进。
总而言之，小学语文课堂教学细节会决定出课堂教学效率的达成，课堂中还需注重对教学细节的预设，关注个性化的细节，进而及时的捕捉到突发的细节，就细节引发教学课堂的精彩，从细节展现出教学课堂的魅力所在。课堂的教学效率高低还会很大程度的取决于课堂的教学细节设计以及应用，所以我们必须注重其应用。
在课堂上还需注重预设教学细节，关注个性细节，及时的捕捉突发性的细节，从细节入手引发课堂的教学精彩，就细节方面对教学课堂魅力进行展现。课堂教学的效率高低很大程度上取决于课堂的教学细节设计和应用。下面就其进行探讨。
一、小学语文教学的细节教学概念
“教学细节是构成教学行为的基本单位，集中而鲜明地体现着教学理念，是透视教学理念的放大镜。”：在教学过程中，既要实现教学所要达到的目的，又要调动学生的积极性与主动性，还要为突破重教学的难点，由此“我们有必要进行教学设计，对每一个细节进行认真的思考。”。第一，备课过程中的重视细节，既要恰当又要具体还要灵活更要重视温习旧课预习新课，把新旧课程有机的结合起来。第二，教学过程中的重视细节，既要在教学研究组公开展示又要在课堂上灵活讲解还要在教学以后及时总结，发挥“师师、师生和生生互动”、发挥教与学层次需要、发挥教师引导示范作用。第三，巩固经验总结的细节，教学过后的习题精选、思考能力、时间限制，都要在备课中、教学过程中加以重视，足以保证高效课堂的生成。
二、小学语文课堂教学中细节体现
（1）向学生表示过度的礼貌
在学生帮助老师或者是说配合老师完成教学活动的时候，在学生课堂上表现出色或者是回答精彩的时候，通常会有教师会激动的连声说谢谢，而谢谢是对学生回答老师问题的感谢吗？是对学生配合老师教学或者是说顺利完成教学任务的感谢吗？其实这个感谢声就是体现老师的谦虚、平易近人的品质同时，也折射出这样地教学观念：新课程的教学要求树立以学生为主和以学生发展为根本的教学观念，教师和学生之间不再是一种简单的给予和接受关系，教师在课堂教学的时候，不应该起到支配和控制的作用，不能强迫或者是命令学生做什么或者是不做什么，而是尊重和鼓励学生进行自主的学习，为学生自主发展所服务。将感谢作为欣赏、肯定、鼓励，对于学生活动成果、独到思维、精彩回答，老师应该高兴和赞叹。对于学生创新的想法，老师需要不耻下问：这么新奇的想法是怎么想出来的？你能告诉老师吗？使得学生处在被激励的氛围中，激发他们求知的欲望。
（2）回避“节外生枝”的问题
课堂上在提出问题之后，通常会后学生发表不尽相同的观点，小组在讨论的时候提出许多与课题无关的问题，这些出乎意料是老师特别是在上公开课最害怕的，他们通常会采取选择性吸收的态度，对那些符合原先教学设计的，或者是说大加赞赏，对于不符合原教学设计的，有的老师或者是装聋作哑，有意回避，或者是匆匆的强行将课堂的走向拉回主题。课堂教学本质是一个在老师引导下学生主动的参与、自主发现、探究、独立思考、不断创新的过程，并不是学生简单、被动的接受教师、教材提供的现成观点或是结论的过程。教师还需淡化预设性结论所获得的喜悦，更关注学生自己的探索，思考与种种的体验。直面学生真实的认知过程，敏锐的捕捉和发现学生认知的冲突，及时提供支持进而帮助学生突破认知，使得他们思维更加深化、认知全面，学生获取较大的收获。
（3）喜好看似热闹的小组讨论和活动
在新课改理念下，借助先进的班班通等多媒体技术，在当前课堂上大多都有小组合作探讨学习，课堂上呈现出一派“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象，学生忙于搜集和整理活动的材料，各小组忙得热火朝天，老师忙于组织，展开一个个的活动，穿梭在各小组之间。这种合作学习缺少了有效的指导，活动的形式化、浅层化、绝对化的倾向比较严重，实质性低下，我们还需给予警惕。我们需要设计那些真正有着教育功能，并且适合学生的活动，使得活动可以为学生发展所服务。提升活动内向化的水平，应该使得外部实践活动经过不断概括化、言语化、简缩化而逐步的向思维的抽象化所转变，達到深化学生认识和思维水平，实现掌握有关知识。反之只是追求活动表面热闹，忽视活动内在过程的转化，进而难以实现实质性的收获。
（4）过度的使用多媒体教学
在现阶段的公开课或者是优质课上，已经很难找到没有使用课件，没有应用现代化教育技术的课了。有相当多的老师上课没有粉笔和黑板，但是不能没有课件和多媒体的设备，当然信息化技术和小学语文学科的整合，能够有效的改变并且促进传统意义下的语文学科教学，但是也出现课件的泛滥和盲目过度的使用多媒体、多媒体运用浅表化、低幼化的问题，这也是一个不容忽视的问题，我们应该改变认识方面的偏差，对其进行及时的纠正。
课件和多媒体的技术只是一种辅助认知的手段、工具，必须是为我所用的，但是不同为课堂的主宰。若想防止课堂教学被信息技术所牵制，被预设的电子教案所羁绊，小学语文的课堂教学阶段一些以板书、朗读为代表的传统教学手段是不能丢弃的，应该让传统和现代化进行相互的补充，相得益彰。
（5）提问的时候每次都是“你来”
一些老师在提问的时候，请学生进行发言，指到甲同学说“你来”，指着乙同学还说“你来”，指丙、丁亦然。于是，一堂课上“你来”一语出现的频率相当高。应该指出的是：老师指名学生进行发言，每次都说“你来”是不合适的，也可以适当的变换一下说法，比如：“请你回答”、“你说说看”、“你来告诉大家”、“这个问题你讲一讲”、“你是怎么想的”……倘若整堂课都说“你来”，那么就暴露出教师语汇贫乏，而学生听之乏味，对教学效果有着直接影响。除此之外，还不利于学生的语言发展，小学生除去向课本学习书面语言以外，还需要向老师学习口头的语言，老师经过讲课的形式，语汇丰富，有着比较强的感染力，给学生起到良好地示范作用，学生口头语言也会在潜移默化过程中得到长进。
总而言之，小学语文课堂教学细节会决定出课堂教学效率的达成，课堂中还需注重对教学细节的预设，关注个性化的细节，进而及时的捕捉到突发的细节，就细节引发教学课堂的精彩，从细节展现出教学课堂的魅力所在。课堂的教学效率高低还会很大程度的取决于课堂的教学细节设计以及应用，所以我们必须注重其应用。