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摘 要： “师源性”学习障碍直接影响学生在课堂上的主动性、创造性和主体参与精神，是学生求知求能的大敌。在教学中，教师必须通过突出教学目标，引导学生求知；创新教学方法和教学模式，诱导学生求知；充分利用教学的情感因素，激发学生求知，才能消除师源性学习障碍，使学生英语素养获得又好又快的发展。
关键词： 初中英语教学 师源性障碍 对策
学生的学习水平，因教师的原因，造成学习上的障碍，教育心理学上称为“师源性学习障碍”。它直接影响学生在课堂上的主动性、创造性和主体参与精神，妨碍了学生智力因素和非智力因素的正常发挥。下面笔者结合多年课堂教学中的感悟，具体谈谈初中英语课堂教学中，师源性学习障碍的表现及其消除对策。
一、教学目标与师源性障碍及其对策
教学目标是教师的教授目标，更是学生的学习目标。那么，怎样消除因教授目标不明确而引发的师源性学习障碍呢？
1.确立总体教学目标。每学期上新课之前，教师总要根据教材大致讲一下本学期的教学内容、作业布置及课时安排等情况。笔者认为更应该把本学期的总体教学目标告知学生。例如，七年级英语的总体教学目标课程标准表述极为清楚：“对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在的文化差异。”
2.确立单元教学目标。采取教学单元的组合方式，把教学计划和教材编排紧密结合起来，每个教学单元既是英语能力训练的综合体，又是一个教学单位，每个教学单位都有四个部分，包括“阅读训练”、“写作训练”、“听说训练”和“字词语训练”四个部分。单元教学目标的制定，能使每一个单元的教学有明确的目标可循，有具体的任务可做，有客观的标准可测，教师也应该就此对学生作详细介绍。
3.确立课时教学目标。教师在讲授每节新课之前，应该讲清本课时的教学目标，使学生明确自己在课堂中应把握什么，达到怎样的程度。课时教学目标是根据布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标，按照各个要素之间的固有联系组织起来的。它的基本步骤为：确立课时教学目标→公布课时教学目标→教师指导学生达标→评价结果是否达标→补救教学达标。
二、教学方法与师源性障碍及其对策
课堂教学中，如果教师不能根据教学目标选择恰当的教学方法；如果教师教学手法单一，形式枯燥，将导致学生上课不专心听讲，成为学习障碍之一。那么，怎样消除因教师的教学方法不当或教学手法单一而引发的师源性障碍呢？作为一名教师，必须加强自身的教育教学理论学习，提高业务水平，根据每节课的教学目标及知识点，选择恰当的教法，运用最有效的教学手段。
在平时的教学实践中，笔者努力探索和借鉴多种教学新方法。如活动型教学，实践证明，这种教学法不仅切合英语学科本质特征，而且适合初中学生个性特点。它突出应用，使传统形式的课堂教学尽可能活动化，从而使教学从封闭、狭隘、单一走向开放、多样的新天地。游戏、活动是青少年的天性，在活动中，学生动手、动口、动脑，智力因素与非智力因素都会得到有益的发展，同时，它还拓展了学生的思维与生活的时空，使我们的教学不再囿于教室，将会延伸到校园、校外乃至广阔的社会。
三、教学模式与师源性障碍及其对策
《中学英语课程标准》中明确提出“倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务性的教学途径”。任务型课堂教学（Task-based Learning）作为我国外语课堂教学改革的一个新教学模式正逐渐被我国英语教学工作者认识和接受，它也是消除学生师源性学习障碍的有效途径。
目前教学界比较认同的是英国语言学家Willis的学说。Willis将任务分成6种类型的活动：
·列举型任务（listing）：学生围绕所学的内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实。
·整理型任务（ordering，sorting，classifying）：学生对类似的事物进行比较，找到内容进行归纳、总结和分类。
·比较型任务（comparing，matching）：学生对类似的事物进行比较，找到相似和不同之处。
·解决问题型任务（problem solving）：要求学生根据自己的知识和判断能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。
·分享个人经验型任务（sharing personal experience）：鼓励学生自由地用英语进行个人经历等方面的交流呈现。
·项目型任务（project）：要求将所学的语言知识以专题项目的形式呈现。
具体操作如下，任务的呈现在空间和时间上要充足，因此形式要多种多样，要成为课堂教学的一个亮点。最常用的形式有小组讨论（pairwork discussion）、角色扮演（role play），复述（retelling）、采访（interview）、辩论（debate）、演讲（speech）等。这些具体的任务为学习动力，通过体验、实践、参与、交流和合作的学习方式完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来实现任务的目标，体现教学的成就，使语言学习的过程成为培养积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，从而最大程度地消除学生学习障碍，提高课堂教学效率。
四、教师情感与师源性障碍及其对策
在教学过程中，教师对学生投入的情感少，深入学生不够，也会构成学生的学习障碍，影响学生的学习效果。教师要通过言传身教，学会以情打动学生，以美感染学生，以趣开导学生，成为学生的良师益友，才能消除这一师源性学习障碍。如：
1.课前主动问好。如上课铃已响而教室还没安静，我不是用教鞭或黑板擦敲打讲台厉声斥责的方法提醒大家，而是主动进行课前行礼问好，学生一定会起立还礼问好，而且情绪激动。虽然师生问候的次序颠倒了，但这良好的开端必会使这一节课产生良好的学习效果。
2.多微笑。教师发自内心的微笑，是其感情投入的重要表现。温和的微笑在教学中具有独特的魅力，能迅速缩小师生的心理距离、沟通双方的理解和信任，为教學目标的实现酿造良好的气氛。不仅能打消学生的心理顾虑，而且能使学生热情高涨、畅所欲言。
3.善于处理偶发事件。在课堂教学中，常常会出现突发事件或是学生不遵守纪律的现象，如果教师投入大量的情感，充分发挥自己的教学机智，巧妙地运用一句歇后语，一个善意的隐喻，或是用一句名言开导，就能使紧张的课堂气氛缓和。甚至会因此调动学生的学习和思维的积极性，使学生听课轻松愉快，兴趣盎然。
总之，师源性学习障碍是学生求知求能的大敌，教师应加强自身的教育教学理论学习和实践创新活动。突出教学目标，引导学生求知；创新教学方法和教学模式，诱导学生求知；充分利用教学的情感因素，激发学生求知。这样，才能使学生有强烈的求知欲和愉快的学习激情。
参考文献：
［1］英语课程标准.北京师范大学出版社.
［2］斯托曼著.张燕云译.情绪心理学.辽宁人民出版社.
［3］陈仲庚主编.中学生的心理障碍与其调治.天津大学出版社.
［4］汤宜朗等编著.心理咨询概论.贵州教育出版社.
［5］卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社.
关键词： 初中英语教学 师源性障碍 对策
学生的学习水平，因教师的原因，造成学习上的障碍，教育心理学上称为“师源性学习障碍”。它直接影响学生在课堂上的主动性、创造性和主体参与精神，妨碍了学生智力因素和非智力因素的正常发挥。下面笔者结合多年课堂教学中的感悟，具体谈谈初中英语课堂教学中，师源性学习障碍的表现及其消除对策。
一、教学目标与师源性障碍及其对策
教学目标是教师的教授目标，更是学生的学习目标。那么，怎样消除因教授目标不明确而引发的师源性学习障碍呢？
1.确立总体教学目标。每学期上新课之前，教师总要根据教材大致讲一下本学期的教学内容、作业布置及课时安排等情况。笔者认为更应该把本学期的总体教学目标告知学生。例如，七年级英语的总体教学目标课程标准表述极为清楚：“对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在的文化差异。”
2.确立单元教学目标。采取教学单元的组合方式，把教学计划和教材编排紧密结合起来，每个教学单元既是英语能力训练的综合体，又是一个教学单位，每个教学单位都有四个部分，包括“阅读训练”、“写作训练”、“听说训练”和“字词语训练”四个部分。单元教学目标的制定，能使每一个单元的教学有明确的目标可循，有具体的任务可做，有客观的标准可测，教师也应该就此对学生作详细介绍。
3.确立课时教学目标。教师在讲授每节新课之前，应该讲清本课时的教学目标，使学生明确自己在课堂中应把握什么，达到怎样的程度。课时教学目标是根据布卢姆的目标教学理论，围绕教学目标，按照各个要素之间的固有联系组织起来的。它的基本步骤为：确立课时教学目标→公布课时教学目标→教师指导学生达标→评价结果是否达标→补救教学达标。
二、教学方法与师源性障碍及其对策
课堂教学中，如果教师不能根据教学目标选择恰当的教学方法；如果教师教学手法单一，形式枯燥，将导致学生上课不专心听讲，成为学习障碍之一。那么，怎样消除因教师的教学方法不当或教学手法单一而引发的师源性障碍呢？作为一名教师，必须加强自身的教育教学理论学习，提高业务水平，根据每节课的教学目标及知识点，选择恰当的教法，运用最有效的教学手段。
在平时的教学实践中，笔者努力探索和借鉴多种教学新方法。如活动型教学，实践证明，这种教学法不仅切合英语学科本质特征，而且适合初中学生个性特点。它突出应用，使传统形式的课堂教学尽可能活动化，从而使教学从封闭、狭隘、单一走向开放、多样的新天地。游戏、活动是青少年的天性，在活动中，学生动手、动口、动脑，智力因素与非智力因素都会得到有益的发展，同时，它还拓展了学生的思维与生活的时空，使我们的教学不再囿于教室，将会延伸到校园、校外乃至广阔的社会。
三、教学模式与师源性障碍及其对策
《中学英语课程标准》中明确提出“倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务性的教学途径”。任务型课堂教学（Task-based Learning）作为我国外语课堂教学改革的一个新教学模式正逐渐被我国英语教学工作者认识和接受，它也是消除学生师源性学习障碍的有效途径。
目前教学界比较认同的是英国语言学家Willis的学说。Willis将任务分成6种类型的活动：
·列举型任务（listing）：学生围绕所学的内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实。
·整理型任务（ordering，sorting，classifying）：学生对类似的事物进行比较，找到内容进行归纳、总结和分类。
·比较型任务（comparing，matching）：学生对类似的事物进行比较，找到相似和不同之处。
·解决问题型任务（problem solving）：要求学生根据自己的知识和判断能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。
·分享个人经验型任务（sharing personal experience）：鼓励学生自由地用英语进行个人经历等方面的交流呈现。
·项目型任务（project）：要求将所学的语言知识以专题项目的形式呈现。
具体操作如下，任务的呈现在空间和时间上要充足，因此形式要多种多样，要成为课堂教学的一个亮点。最常用的形式有小组讨论（pairwork discussion）、角色扮演（role play），复述（retelling）、采访（interview）、辩论（debate）、演讲（speech）等。这些具体的任务为学习动力，通过体验、实践、参与、交流和合作的学习方式完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来实现任务的目标，体现教学的成就，使语言学习的过程成为培养积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，从而最大程度地消除学生学习障碍，提高课堂教学效率。
四、教师情感与师源性障碍及其对策
在教学过程中，教师对学生投入的情感少，深入学生不够，也会构成学生的学习障碍，影响学生的学习效果。教师要通过言传身教，学会以情打动学生，以美感染学生，以趣开导学生，成为学生的良师益友，才能消除这一师源性学习障碍。如：
1.课前主动问好。如上课铃已响而教室还没安静，我不是用教鞭或黑板擦敲打讲台厉声斥责的方法提醒大家，而是主动进行课前行礼问好，学生一定会起立还礼问好，而且情绪激动。虽然师生问候的次序颠倒了，但这良好的开端必会使这一节课产生良好的学习效果。
2.多微笑。教师发自内心的微笑，是其感情投入的重要表现。温和的微笑在教学中具有独特的魅力，能迅速缩小师生的心理距离、沟通双方的理解和信任，为教學目标的实现酿造良好的气氛。不仅能打消学生的心理顾虑，而且能使学生热情高涨、畅所欲言。
3.善于处理偶发事件。在课堂教学中，常常会出现突发事件或是学生不遵守纪律的现象，如果教师投入大量的情感，充分发挥自己的教学机智，巧妙地运用一句歇后语，一个善意的隐喻，或是用一句名言开导，就能使紧张的课堂气氛缓和。甚至会因此调动学生的学习和思维的积极性，使学生听课轻松愉快，兴趣盎然。
总之，师源性学习障碍是学生求知求能的大敌，教师应加强自身的教育教学理论学习和实践创新活动。突出教学目标，引导学生求知；创新教学方法和教学模式，诱导学生求知；充分利用教学的情感因素，激发学生求知。这样，才能使学生有强烈的求知欲和愉快的学习激情。
参考文献：
［1］英语课程标准.北京师范大学出版社.
［2］斯托曼著.张燕云译.情绪心理学.辽宁人民出版社.
［3］陈仲庚主编.中学生的心理障碍与其调治.天津大学出版社.
［4］汤宜朗等编著.心理咨询概论.贵州教育出版社.
［5］卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社.