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摘要：针对“建筑施工”课程实践性强、综合性大、发展速度快等特点，分析了目前教学中存在的一些问题，从改革教学方法、提高教学效果、合理安排实践教学及提高教师教学水平等方面进行教学改革，优化“建筑施工”课堂教学，适应新形势下学科建设，促进学生专业素质的形成和提高。
关键词：建筑施工；教学改革；学科建设
作者简介：王文静（1980-），女，山东济南人，山东理工大学建筑工程学院，讲师；谢丹凤（1981-），女，辽宁鞍山人，山东理工大学建筑工程学院，讲师。（山东 淄博 255049）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）31-0111-02
“建筑施工”课程是一门研究建筑工程施工中如何科学组织施工和解决施工技术问题的学科。该课程是我国现行的建筑类注册考试的必考科目，包括一、二级注册建造师，注册监理工程师，注册造价工程师，一、二级注册结构工程师的基础考试。对于工程管理专业来说，“建筑施工”属于技术基础课程，只有打好基础，才能进一步学好管理的课程，这也是我校工程管理专业设置的一个基本理念，是我们培养会技术懂管理的复合型人才的一个基础，所以本课程在工程管理专业的课程体系中占有非常重要的地位。
一、“建筑施工”课程的特点
实践性：建筑施工课程本身是工程施工实践经验的总结，其研究内容均来源于丰富的工程实践，又将其理论应用于工程实际，是在实践中不断地探索与创新。该课程的学习必须要理论联系实际。
综合性：该课程的主要内容可分为施工技术与施工组织两大部分，施工技术部分涵盖了多门学科的理论知识，甚至可以用其他课程的内容来解决本课程的问题，而施工组织部分还涉及管理学及经济学等跨学科的知识，具有很强的综合性。
独立性：该课程的各章节之间相互独立，几乎没有联系或联系较少，尤其是施工技术部分，该部分各章节可以独立来学习，不会出现前面内容没学好后面的内容就不会的问题。而施工组织与施工技术这两大部分甚至可以单独成书编写教材。
与规范、规程联系密切：该课程的主要内容说到底就是介绍相关的国家施工标准，所以《建筑工程施工质量验收规范》的内容始终贯穿于建筑施工课程的每一章节中，与各类施工规范或规程是密不可分的，这也是广大设计施工人员必须遵守的最低要求。
发展迅速：随着我国建设事业与科学技术的不断发展，建筑施工的新技术、新工艺、新材料、新方法层出不穷；现代管理方面也硕果累累。国家或行业的现行规范也在不断地进行修订和调整，专业知识更新的周期越来越短，时效性越来越强。[1]
二、“建筑施工”教學中存在的问题
针对本校的建筑施工教学实践及其他兄弟院校的建筑施工教学现状，现阶段的建筑施工教学还存在以下问题：
1.教学方式的缺陷
以前，建筑施工的课堂教学是采用“粉笔+黑板”的传统模式，现在，为了提高教学效率，大多数教师采取多媒体方式教学，这种教学方式能提供大量的信息和资料，扩大学生的知识面。虽然这种教学方式的优点很多，但基本上也是属于“填鸭式”教学，还是以教师讲，学生听为主，老师与学生或学生与学生间的互动与交流较少，不能发挥学生的主观能动性。而且多媒体教学还存在播放速度过快学生来不及接受等缺点。
2.学生人数多，现场实习流于形式
建筑施工课程的现场实习，一直以来都是教学安排中的一个难题。而且随着近几年高校招生规模的不断扩大，学生人数也不断增加。处于安全的考虑，很多施工单位都不愿意接受人数众多的实习学生，因为一旦出现一个安全事故，对施工单位的影响很大，这样就导致老师联系实习单位非常困难，即使能联系到，也由于学生人数过多，带队老师和现场工程技术人员在讲解的过程中不能保证面面俱到，绝大部分的学生听不清楚老师的讲解，有小部分同学根本不去听，与同学聊天，走马观花，实习效果也不太理想。[2]
3.教师自身素质不足
建筑施工是一门实践性很强的课程，要求任课教师必须有足够的实践经验，但建筑施工专业课教师，特别是近两年参加工作的年轻教师，大都是心有余而力不足，缺乏相关的实践经验，理论联系实际的能力较低。
4.考核方式单一
一般课程的考试都是老师出题，临近期末时，教师一般会在最后一、二节课告诉学生重点和难点，学生突击死记硬背。这种考试模式重结果，轻过程；重分数，轻能力；而且学生考完了也就忘了，无法达到教学的目的，更不能体现建筑施工课程的特点，并严重地制约着建筑施工教学改革的发展。
三、“建筑施工”课程教学改革思路
1.改进教学方法，引入启发式教学
启发式教学可以增加师生间的互动与交流，确保学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，提高学生对建筑施工课程的学习兴趣。
在课堂教学中我们可采用多种“启发”方式，如交互式启发、类比启发、对比启发、提问启发等。下面以类比启发和对比启发为例作一下说明：如在讲“先张法”和“后张法”时，要先讲清楚这两种施工方法的先后是以什么为标准，然后再作对比进行学习，也可以与前面已经学过的“钢筋工程”作类比与对比。首先提示学生这两节内容之间既有联系又有区别，然后对“钢筋工程”中的钢筋冷拉与“先张法”和“后张法”中的钢筋张拉做一对比，让学生讨论思考以后，再告诉两者的区别与联系，这样通过类比、对比的方法进行学习，学生既可以加深印象又可以迅速掌握有关知识。
2.制作典型工程案例，加大多媒体教学力度
目前，虽然大多数教师都采用了多媒体方式教学，但播放的施工图片和录像都是些施工片段，没有一个完整的工程的全部施工过程的全面介绍，这样学生也就没有一个全局的概念，不能形成系统的、全面的知识体系。如果能选派有经验的教师带摄像机和照相机到省或市里一些标志工程或施工技术先进的工程施工现场进行跟踪拍摄，从破土动工的第一铲土开始，到整个工程的装修完毕，跟踪记录其施工的每一过程，并了解其在施工过程中遇到的问题或难题及采取的解决方案或措施，然后再对所收集的资料进行归类整理制作成典型的工程案例，配上语音讲解展示给学生，这样不仅会活跃课堂气氛，抓住学生的注意力，也会给学生一个全局的施工概念，并能将所学的各章节联系起来，会更好的提高教学质量，而且这些素材还可为下几届学生反复使用，这将会是一件很有意义的工作。同时，我们可以利用校园网的网络教学平台，发布多媒体课件供学生浏览，并与学生进行网上的讨论与交流。
3.培养学生的规范意识，充分利用互联网
针对建筑施工课程的特点，在教学中，要将《规范》的相关内容进行适时地介绍，引起学生对《规范》的重视，并培养学生的《规范》意识和敏感性，使其在以后的工作中能自觉贯彻《规范》，以《规范》行事。对教材中不能及时反映的新规范、新标准，我们可以利用互联网来解决。在互联网上我们可以下载最新的行业规范和标准，同时，利用互联网我们可以查阅相关的各种专业资料，并可以在专业论坛里就某一问题进行讨论与研究，以扩展教师和学生的知识面。
4.加强实践教学，使理论教学和工程实际紧密结合
由于学生人数多，联系实习单位困难，不便于组织集中实习，可采用如下的做法来提高学生的实践能力：参加实习的学生以技术人员（如施工员、质检员、管理员、监理员等）助手的身份，每3个~6个学生为一组跟随一个技术员进行实习，将整个年级学生分散到附近各施工现场实习。根据教学计划的要求，实习时间安排在“建筑施工”这门课程开始，连续两个学期和暑假，约为一年时间。学生利用课余时间或双休日，每周（考试周除外）至少去施工现场两个工作日，具体时间由学生根据工程进度情况灵活确定，但以不干扰正常上课为前提，形成一种工程进度追踪实习模式。同时要求学生在实习期间要主动参与到施工的所有工作中去，并且要求自学“施工验收规范”“安全操作规程”等。学生每次实习都要填写“实习日志”，每半学期以主题班会形式座谈汇报工程情况和经验交流，每学期写出实习报告和施工方案。[3]
5.多种途径提高教师的教学水平
根据我校的青年教师培养计划，有针对性地选派教师到施工现场进行至少1年的锻炼，增加与实际工程接触的机会，提高其实践应用能力。同时，鼓励教师考取注册工程师职业资格认证，进行“双师型”教育。通过这种锻炼，不仅能提高教师自身的素质，对整个教学团队的建设也是百利无一害。
另外，可聘请有现场经验的工程技术人员、管理人员进行专题讲座。其内容大都是工程实践中碰到的具体问题，非常具有代表性，有些问题很可能学生毕业之后就会遇到类似的情况。也可聘请有知名度的专家学者来讲课，主要使学生了解现代建筑施工中的最新知识。
6.改革考试方法，综合评定成绩
针对“建筑施工”这门课的特点，我们改革了单一的闭卷考试方法，采取与大作业相结合的方式。共两个大作业，一个是让学生根据自己对课程的理解，确定重点和难点，每人出一份试题并附上标准答案，根据出题质量打分计入最后总成绩；第二个是，在学期中间，我们根据课程内容给学生确定几个专题，让学生任选其一，写出一篇论文，而且论文的格式要和标准的学术论文格式相同，有摘要、关键词、正文、参考文献，以及摘要和关键词的英文。这篇论文的成绩也计人最后总成绩。在最后的总成绩评定中，期末考试成绩占50%，大作业成绩占40%，考勤占10%。我们这样做的目的是让学生学会查资料，特别是学会通过中国期刊网查阅参考文献。[4]
四、结束语
建筑施工课程的教学改革，涉及到方方面面，不可能一蹴而就，要积极稳妥，循序渐进，这需要学院、系和教师的共同努力。从基础做起，从教学和学生的需要做起，相信随着教改和教研的不断深入，该课程的教学必将迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]李建峰.建筑施工[M].北京:中国建筑工业出版社,2004.
[2]周兆银,张长友.“建筑施工技术”课程教学改革与实践[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2005,(3):100-102.
[3]王小梅.土木工程施工课程教学改革研究与实践[J].山西建筑,2010,36(4):219-220.
[4]程旭东,俞然刚,于述强,等.《建筑施工》与《建筑工程定额与概预算》课程的教学改革与实践[J].石油教育,2002,(6):66-68.
（责任编辑：麻剑飞）
关键词：建筑施工；教学改革；学科建设
作者简介：王文静（1980-），女，山东济南人，山东理工大学建筑工程学院，讲师；谢丹凤（1981-），女，辽宁鞍山人，山东理工大学建筑工程学院，讲师。（山东 淄博 255049）
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）31-0111-02
“建筑施工”课程是一门研究建筑工程施工中如何科学组织施工和解决施工技术问题的学科。该课程是我国现行的建筑类注册考试的必考科目，包括一、二级注册建造师，注册监理工程师，注册造价工程师，一、二级注册结构工程师的基础考试。对于工程管理专业来说，“建筑施工”属于技术基础课程，只有打好基础，才能进一步学好管理的课程，这也是我校工程管理专业设置的一个基本理念，是我们培养会技术懂管理的复合型人才的一个基础，所以本课程在工程管理专业的课程体系中占有非常重要的地位。
一、“建筑施工”课程的特点
实践性：建筑施工课程本身是工程施工实践经验的总结，其研究内容均来源于丰富的工程实践，又将其理论应用于工程实际，是在实践中不断地探索与创新。该课程的学习必须要理论联系实际。
综合性：该课程的主要内容可分为施工技术与施工组织两大部分，施工技术部分涵盖了多门学科的理论知识，甚至可以用其他课程的内容来解决本课程的问题，而施工组织部分还涉及管理学及经济学等跨学科的知识，具有很强的综合性。
独立性：该课程的各章节之间相互独立，几乎没有联系或联系较少，尤其是施工技术部分，该部分各章节可以独立来学习，不会出现前面内容没学好后面的内容就不会的问题。而施工组织与施工技术这两大部分甚至可以单独成书编写教材。
与规范、规程联系密切：该课程的主要内容说到底就是介绍相关的国家施工标准，所以《建筑工程施工质量验收规范》的内容始终贯穿于建筑施工课程的每一章节中，与各类施工规范或规程是密不可分的，这也是广大设计施工人员必须遵守的最低要求。
发展迅速：随着我国建设事业与科学技术的不断发展，建筑施工的新技术、新工艺、新材料、新方法层出不穷；现代管理方面也硕果累累。国家或行业的现行规范也在不断地进行修订和调整，专业知识更新的周期越来越短，时效性越来越强。[1]
二、“建筑施工”教學中存在的问题
针对本校的建筑施工教学实践及其他兄弟院校的建筑施工教学现状，现阶段的建筑施工教学还存在以下问题：
1.教学方式的缺陷
以前，建筑施工的课堂教学是采用“粉笔+黑板”的传统模式，现在，为了提高教学效率，大多数教师采取多媒体方式教学，这种教学方式能提供大量的信息和资料，扩大学生的知识面。虽然这种教学方式的优点很多，但基本上也是属于“填鸭式”教学，还是以教师讲，学生听为主，老师与学生或学生与学生间的互动与交流较少，不能发挥学生的主观能动性。而且多媒体教学还存在播放速度过快学生来不及接受等缺点。
2.学生人数多，现场实习流于形式
建筑施工课程的现场实习，一直以来都是教学安排中的一个难题。而且随着近几年高校招生规模的不断扩大，学生人数也不断增加。处于安全的考虑，很多施工单位都不愿意接受人数众多的实习学生，因为一旦出现一个安全事故，对施工单位的影响很大，这样就导致老师联系实习单位非常困难，即使能联系到，也由于学生人数过多，带队老师和现场工程技术人员在讲解的过程中不能保证面面俱到，绝大部分的学生听不清楚老师的讲解，有小部分同学根本不去听，与同学聊天，走马观花，实习效果也不太理想。[2]
3.教师自身素质不足
建筑施工是一门实践性很强的课程，要求任课教师必须有足够的实践经验，但建筑施工专业课教师，特别是近两年参加工作的年轻教师，大都是心有余而力不足，缺乏相关的实践经验，理论联系实际的能力较低。
4.考核方式单一
一般课程的考试都是老师出题，临近期末时，教师一般会在最后一、二节课告诉学生重点和难点，学生突击死记硬背。这种考试模式重结果，轻过程；重分数，轻能力；而且学生考完了也就忘了，无法达到教学的目的，更不能体现建筑施工课程的特点，并严重地制约着建筑施工教学改革的发展。
三、“建筑施工”课程教学改革思路
1.改进教学方法，引入启发式教学
启发式教学可以增加师生间的互动与交流，确保学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，提高学生对建筑施工课程的学习兴趣。
在课堂教学中我们可采用多种“启发”方式，如交互式启发、类比启发、对比启发、提问启发等。下面以类比启发和对比启发为例作一下说明：如在讲“先张法”和“后张法”时，要先讲清楚这两种施工方法的先后是以什么为标准，然后再作对比进行学习，也可以与前面已经学过的“钢筋工程”作类比与对比。首先提示学生这两节内容之间既有联系又有区别，然后对“钢筋工程”中的钢筋冷拉与“先张法”和“后张法”中的钢筋张拉做一对比，让学生讨论思考以后，再告诉两者的区别与联系，这样通过类比、对比的方法进行学习，学生既可以加深印象又可以迅速掌握有关知识。
2.制作典型工程案例，加大多媒体教学力度
目前，虽然大多数教师都采用了多媒体方式教学，但播放的施工图片和录像都是些施工片段，没有一个完整的工程的全部施工过程的全面介绍，这样学生也就没有一个全局的概念，不能形成系统的、全面的知识体系。如果能选派有经验的教师带摄像机和照相机到省或市里一些标志工程或施工技术先进的工程施工现场进行跟踪拍摄，从破土动工的第一铲土开始，到整个工程的装修完毕，跟踪记录其施工的每一过程，并了解其在施工过程中遇到的问题或难题及采取的解决方案或措施，然后再对所收集的资料进行归类整理制作成典型的工程案例，配上语音讲解展示给学生，这样不仅会活跃课堂气氛，抓住学生的注意力，也会给学生一个全局的施工概念，并能将所学的各章节联系起来，会更好的提高教学质量，而且这些素材还可为下几届学生反复使用，这将会是一件很有意义的工作。同时，我们可以利用校园网的网络教学平台，发布多媒体课件供学生浏览，并与学生进行网上的讨论与交流。
3.培养学生的规范意识，充分利用互联网
针对建筑施工课程的特点，在教学中，要将《规范》的相关内容进行适时地介绍，引起学生对《规范》的重视，并培养学生的《规范》意识和敏感性，使其在以后的工作中能自觉贯彻《规范》，以《规范》行事。对教材中不能及时反映的新规范、新标准，我们可以利用互联网来解决。在互联网上我们可以下载最新的行业规范和标准，同时，利用互联网我们可以查阅相关的各种专业资料，并可以在专业论坛里就某一问题进行讨论与研究，以扩展教师和学生的知识面。
4.加强实践教学，使理论教学和工程实际紧密结合
由于学生人数多，联系实习单位困难，不便于组织集中实习，可采用如下的做法来提高学生的实践能力：参加实习的学生以技术人员（如施工员、质检员、管理员、监理员等）助手的身份，每3个~6个学生为一组跟随一个技术员进行实习，将整个年级学生分散到附近各施工现场实习。根据教学计划的要求，实习时间安排在“建筑施工”这门课程开始，连续两个学期和暑假，约为一年时间。学生利用课余时间或双休日，每周（考试周除外）至少去施工现场两个工作日，具体时间由学生根据工程进度情况灵活确定，但以不干扰正常上课为前提，形成一种工程进度追踪实习模式。同时要求学生在实习期间要主动参与到施工的所有工作中去，并且要求自学“施工验收规范”“安全操作规程”等。学生每次实习都要填写“实习日志”，每半学期以主题班会形式座谈汇报工程情况和经验交流，每学期写出实习报告和施工方案。[3]
5.多种途径提高教师的教学水平
根据我校的青年教师培养计划，有针对性地选派教师到施工现场进行至少1年的锻炼，增加与实际工程接触的机会，提高其实践应用能力。同时，鼓励教师考取注册工程师职业资格认证，进行“双师型”教育。通过这种锻炼，不仅能提高教师自身的素质，对整个教学团队的建设也是百利无一害。
另外，可聘请有现场经验的工程技术人员、管理人员进行专题讲座。其内容大都是工程实践中碰到的具体问题，非常具有代表性，有些问题很可能学生毕业之后就会遇到类似的情况。也可聘请有知名度的专家学者来讲课，主要使学生了解现代建筑施工中的最新知识。
6.改革考试方法，综合评定成绩
针对“建筑施工”这门课的特点，我们改革了单一的闭卷考试方法，采取与大作业相结合的方式。共两个大作业，一个是让学生根据自己对课程的理解，确定重点和难点，每人出一份试题并附上标准答案，根据出题质量打分计入最后总成绩；第二个是，在学期中间，我们根据课程内容给学生确定几个专题，让学生任选其一，写出一篇论文，而且论文的格式要和标准的学术论文格式相同，有摘要、关键词、正文、参考文献，以及摘要和关键词的英文。这篇论文的成绩也计人最后总成绩。在最后的总成绩评定中，期末考试成绩占50%，大作业成绩占40%，考勤占10%。我们这样做的目的是让学生学会查资料，特别是学会通过中国期刊网查阅参考文献。[4]
四、结束语
建筑施工课程的教学改革，涉及到方方面面，不可能一蹴而就，要积极稳妥，循序渐进，这需要学院、系和教师的共同努力。从基础做起，从教学和学生的需要做起，相信随着教改和教研的不断深入，该课程的教学必将迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]李建峰.建筑施工[M].北京:中国建筑工业出版社,2004.
[2]周兆银,张长友.“建筑施工技术”课程教学改革与实践[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2005,(3):100-102.
[3]王小梅.土木工程施工课程教学改革研究与实践[J].山西建筑,2010,36(4):219-220.
[4]程旭东,俞然刚,于述强,等.《建筑施工》与《建筑工程定额与概预算》课程的教学改革与实践[J].石油教育,2002,(6):66-68.
（责任编辑：麻剑飞）