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词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料，是培养听、说、读、写技能的基础。我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，教会学生用科学的方法学习记忆单词，使学生学得轻松，学得愉快。小学生年龄小、好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，但是他们的好奇心、求知欲都很强，记忆力、模仿能力也较强。这就要求教师在教学时根据小学生的年龄特征和心理特点，结合生活，采用不同的形式教学，让学生开心记，用心记，乐意记。
一、坚持直观教学，引领学生快速理解单词
小学生的思维特点是以直观形象为主。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或图片直接联系，增强语言的真实性、具体性，调动学生学习的积极性和兴趣。苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”对于低中年级的学生，可坚持直观教学。实物、图片、动作、多媒体课件等这些在生活中既形象而又具体的事物容易激发学生的兴趣，使学生将英语与生活直接进行联系。
在教学水果、动物、食物、球类、学习用品、家具等单词时，我们可以利用实物、图片、动画进行辅助教学。有些实物我们可以在课堂中直接利用，如：apple，door，cake，football，book等，这些都是学生在生活中接触较多的。因此，在教学door这个单词时，教师可以说：It is cold，we should close the door.通过关门让学生理解和掌握其意。在教学单词book时，可以说：Open your books.通过打开书本让学生了解和掌握其意。动画片一直是孩子们的最爱，它将一些色彩鲜明、形象生动的人或物以动画的形式活灵活现地呈现给学生，将枯燥化为有趣，将抽象化为具体，将平凡化为生动，深受学生的喜爱。因此，利用动画进行单词教学，是单词教学的有效途径，能给学生创造更直观的学习环境。对于一些没有实物的，我们可以通过图片、快速形象的简笔画等进行教学。由此可见，通过生活中生动形象的直观事物进行辅助教学是词汇教学的有效途径，使学生对单词的记忆更牢固、更准确。
二、坚持游戏教学，激活学生乐于学习单词
游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新单词，又可以培养他们学习英语的兴趣。在教学单词时，通过游戏，能活跃课堂气氛，使枯燥乏味的单词变得生动有趣，能激发学生记忆的欲望和潜能，从而提高学生记忆的兴趣。美国教育学家皮亚杰认为：“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分的应用和发展。”游戏的魅力在于让学生学在其中，乐在其中，让他们从自己的生活感受中更好地学习和掌握单词。
教师应充分利用学生活泼、好强、好表现这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主体地位。词汇教学中常用的游戏方法有“What’s missing？”，这个是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物或图片，让学生快速用英语把缺的东西说出来。还有“听单词，做动作”的游戏。例如在教学单词eye，nose，ear，hand，leg，foot等时，教师把学生分成若干组，让学生比赛。教师通过快速说出这些单词，让学生用手触摸听到的部位，看哪组最快最准。对于获胜的小组，给予一定的鼓励，以此激发学生识记单词的欲望和兴趣。还可以通过“表演猜词”的游戏，请一位学生上讲台表演日常生活中经常碰到的活动，让其他学生说出这个单词，既帮助学生掌握单词，又培养学生的表演能力和学习的兴趣。除此，还有“I say you say”“找朋友”等游戏，让学生快速理解和熟记单词。在活动中，教师要注意合理控制时间，避免只追求趣味而忽略效果。
三、坚持情景教学，促进学生牢固掌握单词
小学的单词较多，如果只是一味地跟录音读，或跟老师读，很容易让学生厌倦。章兼中教授说：“任何运用语言的交际活动都是在情景中进行的，没有情景的交际活动是难以实现的。单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。”情景教学是一种避免单词教学单调、枯燥的有效的教学手段，它能将生活融入学习中，教师要尽量把单词放在可听、可看、可感觉的情境中，使学生主动、乐意地记忆单词。
如在教学puzzle，yo-yo，doll，puppet等单词时，我通过创设一个玩具店，让学生在语境中感受和理解单词。学生运用所学句型购买玩具，在交际中，既有效地掌握单词，又感受到在生活中学习单词的乐趣。而在教学washing，eating，drinking，playing，sleeping等这些单词时，我带领学生到生活中，在生活中创设真实的情境，让学生感受和融入生活中。我通过出示一个篮球让学生打篮球，通过洗手、喝水、吃东西，休息等一系列环节让学生理解和掌握其意。在这个情境中，学生很自然地理解并真实地运用新学的词汇表达自己所做的。对于一些抽象的名词，创设一定的情境，能让学生在语境中理解其意。比如在教授单词funny，small，big时，通过让学生自己准备手套来呈现课文中的情境，让他们感受funny，small，big的意思。这样在真实的情境中呈现，而不是单独地出现，学生能很快记住和掌握单词。把抽象的单词变得生动、具体，有利于学生记忆单词，比单独讲授单词更富有趣味性。单词是句子必不可少的成分，在单词教学中应注意做到创设一定的情境，做到词不离句。这就要求教师选择合适的语境呈现和教授单词，并在语境中不断操练。
小学生开始学习英语就要接触大量的词汇。词汇量的多少，与学生运用英语的能力强弱成正比。机械地记忆单词，只会让学生感到烦躁。这就要求教师在教学中有意识地不断地发现、寻找不同形式的教学方法。通过从学生的生活中，设计出符合学生心理特点的词汇教学的方法，有助于学生掌握全面的词汇，增强他们的信心，让他们在生活中学习和提高兴趣。
一、坚持直观教学，引领学生快速理解单词
小学生的思维特点是以直观形象为主。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或图片直接联系，增强语言的真实性、具体性，调动学生学习的积极性和兴趣。苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”对于低中年级的学生，可坚持直观教学。实物、图片、动作、多媒体课件等这些在生活中既形象而又具体的事物容易激发学生的兴趣，使学生将英语与生活直接进行联系。
在教学水果、动物、食物、球类、学习用品、家具等单词时，我们可以利用实物、图片、动画进行辅助教学。有些实物我们可以在课堂中直接利用，如：apple，door，cake，football，book等，这些都是学生在生活中接触较多的。因此，在教学door这个单词时，教师可以说：It is cold，we should close the door.通过关门让学生理解和掌握其意。在教学单词book时，可以说：Open your books.通过打开书本让学生了解和掌握其意。动画片一直是孩子们的最爱，它将一些色彩鲜明、形象生动的人或物以动画的形式活灵活现地呈现给学生，将枯燥化为有趣，将抽象化为具体，将平凡化为生动，深受学生的喜爱。因此，利用动画进行单词教学，是单词教学的有效途径，能给学生创造更直观的学习环境。对于一些没有实物的，我们可以通过图片、快速形象的简笔画等进行教学。由此可见，通过生活中生动形象的直观事物进行辅助教学是词汇教学的有效途径，使学生对单词的记忆更牢固、更准确。
二、坚持游戏教学，激活学生乐于学习单词
游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新单词，又可以培养他们学习英语的兴趣。在教学单词时，通过游戏，能活跃课堂气氛，使枯燥乏味的单词变得生动有趣，能激发学生记忆的欲望和潜能，从而提高学生记忆的兴趣。美国教育学家皮亚杰认为：“游戏竞赛等活动最适合儿童的心理特点，儿童能在轻松活泼的活动中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分的应用和发展。”游戏的魅力在于让学生学在其中，乐在其中，让他们从自己的生活感受中更好地学习和掌握单词。
教师应充分利用学生活泼、好强、好表现这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主体地位。词汇教学中常用的游戏方法有“What’s missing？”，这个是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物或图片，让学生快速用英语把缺的东西说出来。还有“听单词，做动作”的游戏。例如在教学单词eye，nose，ear，hand，leg，foot等时，教师把学生分成若干组，让学生比赛。教师通过快速说出这些单词，让学生用手触摸听到的部位，看哪组最快最准。对于获胜的小组，给予一定的鼓励，以此激发学生识记单词的欲望和兴趣。还可以通过“表演猜词”的游戏，请一位学生上讲台表演日常生活中经常碰到的活动，让其他学生说出这个单词，既帮助学生掌握单词，又培养学生的表演能力和学习的兴趣。除此，还有“I say you say”“找朋友”等游戏，让学生快速理解和熟记单词。在活动中，教师要注意合理控制时间，避免只追求趣味而忽略效果。
三、坚持情景教学，促进学生牢固掌握单词
小学的单词较多，如果只是一味地跟录音读，或跟老师读，很容易让学生厌倦。章兼中教授说：“任何运用语言的交际活动都是在情景中进行的，没有情景的交际活动是难以实现的。单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。”情景教学是一种避免单词教学单调、枯燥的有效的教学手段，它能将生活融入学习中，教师要尽量把单词放在可听、可看、可感觉的情境中，使学生主动、乐意地记忆单词。
如在教学puzzle，yo-yo，doll，puppet等单词时，我通过创设一个玩具店，让学生在语境中感受和理解单词。学生运用所学句型购买玩具，在交际中，既有效地掌握单词，又感受到在生活中学习单词的乐趣。而在教学washing，eating，drinking，playing，sleeping等这些单词时，我带领学生到生活中，在生活中创设真实的情境，让学生感受和融入生活中。我通过出示一个篮球让学生打篮球，通过洗手、喝水、吃东西，休息等一系列环节让学生理解和掌握其意。在这个情境中，学生很自然地理解并真实地运用新学的词汇表达自己所做的。对于一些抽象的名词，创设一定的情境，能让学生在语境中理解其意。比如在教授单词funny，small，big时，通过让学生自己准备手套来呈现课文中的情境，让他们感受funny，small，big的意思。这样在真实的情境中呈现，而不是单独地出现，学生能很快记住和掌握单词。把抽象的单词变得生动、具体，有利于学生记忆单词，比单独讲授单词更富有趣味性。单词是句子必不可少的成分，在单词教学中应注意做到创设一定的情境，做到词不离句。这就要求教师选择合适的语境呈现和教授单词，并在语境中不断操练。
小学生开始学习英语就要接触大量的词汇。词汇量的多少，与学生运用英语的能力强弱成正比。机械地记忆单词，只会让学生感到烦躁。这就要求教师在教学中有意识地不断地发现、寻找不同形式的教学方法。通过从学生的生活中，设计出符合学生心理特点的词汇教学的方法，有助于学生掌握全面的词汇，增强他们的信心，让他们在生活中学习和提高兴趣。