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一、考点解读
研读近五年来广东高考文言实词试题，我们发现其命题有以下三个特点：
其一，命题不拘泥于《考试大纲》中规定的120个常用实词，而是更愿意将考查重点放在中学教材尤其是高中文言课文中出现频率较高的常用实词上。
其二，文言实词考查的重点锁定在一词多义、词类活用这两个方面，其中侧重考查多义词语在具体语境中的含义。
其三，广东卷题型比较稳定，通常是从阅读文本中挑选包含四个常见实词的句子，分别给出词语释义的正与误，要求考生“选出对加点字的解释正确的一项”或“选出对加点字的解释错误的一项”。
二、失分诊断
文言实词的考查难度不是很大，但失误率较其他知识能力点要高。究其原因，主要有以下四种：
误点一：忽略词类活用。
词类活用是古汉语常见而特有的语法现象。比如，甲类词会临时具备乙类词的语法特点，并被临时用作乙类词，其中最为常见的是动词、形容词、名词的使动用法，形容词、名词的意动用法，名词用作动词，名词用作状语等四大类七种情况。于是，高考考查文言实词时，命题者就有意忽略某一词的活用现象，用以前的词义解释它，给考生设置答题陷阱。如：
对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（2011年安徽卷）
D. 先生赎而归之 归：归还
该句中的“归”是词类活用，属非及物动词的使动用法，应解释为“使……归”，中学课本《廉颇蔺相如列传》“卒廷见相如，毕礼而归之”“怀其璧，从径道亡，归璧于赵” 中的两个“归”也是这种用法。而D项在解释“归”时，命题者故意按“归”的字面意思直接解释，导致了解释错误。
误点二：忽略古今异义。
绝大部分的汉语词汇，随着历史的发展，词义也在不断嬗变。从词义学的角度来看，汉语词汇的演变有以下几种情况：词义扩大、词义缩小、词义转移、感情色彩变化和名称说法改变等。有的考生，由于没有注意到词义的古今联系与区别，很容易误将“古义”与“今义”混为一谈，以今义释古义。如：
对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（2011年山东省青岛检测卷）
C． 然皆祖屈原之从容辞令 从容：不慌忙
“从容”在现代汉语中，有“不慌不忙、自然不紧张”之意，但在古汉语中，其意思通常是“文采华丽、纵横华丽的言辞”。所以，C犯了不辨古今，以今义解释古义的错误，句中“从容”正确的解释应是“文采华丽”。
误点三：忽略词语通假。
通假字原本是古人在书中用音同、音近代替的方法写成的错字、别字，是文言文特有的一种语言现象。通假字和本字的关系，大体上分为三种情况：一是同音通假，二是迭韵通假，三是双声通假。考生如果不能洞察古代汉语的通假现象，就势必造成理解的错误。
下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（2010年四川卷）
C． 其余尽以次内虎穴中 内：里面
句中的“内”是“纳”的假借字，意思是“……进入”，可意译为“投入”。文言文中“内”通“纳”现象较为常见，如：“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。”（《鸿门宴》）“天雨，庇其闾中，守闾者不内也。”（《墨子》）C项之所以错误，就是按“内”的字面义去理解。考生如果不能洞察到这一点，就容易掉入命题者所布下的陷阱。
误点四：忽略一词多义。
所谓的“一词多义”，就是一个词往往同时具有两个或两个以上的义项，且几个意义之间又有一定的联系。古汉语因为“一词多义”容易成为考生文言文阅读障碍，所以辨析、确认多义词在文中的含义，一直是高考的热点。如：
下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（2011年福建卷）
A． 七月二十八日，舟次彭泽 次：排列
“次”在古汉语中有五个义项：①“次”指“第二”与现在的“其次”同义；②排列、顺序排列；③旅行所居止之处所；④停留、停泊；⑤次数。显然，A项对“次”的解释是选用了“次”的第二个义项。对否？我们可联系上句“延祐五年，某以圣天子之命，召吴幼清先生于临川”及下句“明日，登小孤山”，即可知：延祐五年，作者奉天子之命，乘船南下，到临安征召吴幼清，途中曾短暂停留于彭泽，登山览胜，放情抒怀。显然，A项的“次”的解释是错误的，释为“停留、停泊”，才与上下文勾连呼应。
三、技巧点拨
除了平时要熟读课文，善于积累，注意辨识外，还要熟练掌握一些词义推断技巧。
1． 形旁推断法。文言文中，形声字占汉字的80%以上，而形声字的形旁是义符，表示该字的意义，因而我们可以通过分析字的形旁来推断实词的含义。如：
①访复以舟师造湘城 （2008年广东卷）
“造”从“辶”“告”声，而以走之旁为偏旁的汉字，意义上大都与脚的动作行为有关，借助上下文，则不难推知其为“前往”的意思。该义项曾在粤教版高中选修5教材的《促织》“径造庐访成”一句中出现。
②方其系燕父子以组，函梁君之首。
“组”中学文言文中出现较少，但从这个字的构成成分大体可以猜出与“绳索”有关，再结合前面的“系燕父子”这一语境因素，还是可以推知它是一种“丝绳、丝带”。
2． 修辞推断法。古文讲究音节整齐，常在对偶句、排比句或互文句的对称位置上使用同义词或反义词，祈求语句摇曵多姿，避免重复雷同，这就为我们推断词义提供了便利。如：
①不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
这是一组正对句，“跬”与“小”位置对应，两者词性一致，意义彼此相同，所以“跬”就是“细小”的意思。
②悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北。
“隳突”一词较为生僻，学生不易理解，但若能把握古人行文习惯，抓住文言句式的结构特点，就可以八九不离十。“叫嚣乎东西，隳突乎南北”两句互文，“隳突”与“叫嚣”位置对称，由互文见义可知，“隳突”是动词，作“骚扰”解。
3． 成语推断法。成语是一种相沿惯用、形式简洁、富有表现张力的约定俗成的短语，作为汉语的“活化石”，它保留了古汉语的语法特点，沿袭了古汉语的词义。抓住这个规律，联系熟知的成语可以推出古汉语某些实词的意义。如：
①言之，貌若甚戚也。
“休戚相关”这个成语较为常见，许多学生都知道“戚”义为“悲伤、忧愁”，把这个意思带入原句和翻译中，词通意顺，因此可推知“戚”与“休戚相关”的“戚”同义。
② 然后践华为城，因河为池。
“池”作何解，对古汉语词汇量较少的中学生来说也许难以把握，其实只要联想“金城汤池”这个成语，便可推断此处的“池”当为“护城河”。
4． 语境推断法。文言实词在特定的语境中其意义是唯一的，所以推断词义的基本原则就是“字不离词，词不离句”，把词放在句中去理解，根据已知条件，结合上下文加以仔细研释。如：
①屈平属草稿未定，上官大夫见而欲夺之，屈平不与。（《屈原列传》）
有的注解是这样的：夺，强取；与，给予。这个注解显然有违古人行文之初衷。上官大夫虽然“心害其能”，欲置屈原于死地而后快，但毕竟是屈原官居左徒，权倾朝野，更何况是奉旨造令，“王甚任之”，倘若上官大夫强取硬抢，非但不能诋毁屈原，离间楚王与之关系，从而掌握裁定宪令的权力，反而会落下欺君的把柄，招来杀身之祸，故尔，老谋深算的上官大夫，断然不会做出这等蠢事。纵观全文，“夺”解作“裁定”， “与”释为“给予”，才顺乎情理。因为屈原“属草稿未定”，上官大夫想借助屈原的草稿，而最后裁定，一则彰显才华功绩，博取楚王宠爱，二则篡改宪令条款，维护自身利益，一箭双雕。上官大夫阴险若此，尽显毕露。
5． 语法推断法。文言文语法有其自身规律，又与现代语法汉语有着千丝万缕的联系，因此，我们可以依据文言文实词在句中的位置，推知它的词性，进而推断它的意义。如：
①不计其大功，总其略行，而求小善 略：简略（2011年北京卷）
“略”释为“简略”，是否正确？从句子看，“总其略行”与前一句的“计其大功”相并列，由“不”领起，并与后一句的“求小善”构成转折关系，由此不难推断“略”应该与“大”同义与“小”反义，意思是“主要”，该项释之为“简略”显然是错误的。
②贫甚，质女婢于人 质：人质 (2010年重庆卷)
句中的“质”究竟作“人质”解呢，还是作“抵押，典当”解呢？通过对“质”所在的句子作成分分析，我们可以发现“质”是谓语，“女婢”充当“质”的宾语，而“于人”则充当“质”的补语。按照一般的语法规律，名词不能带宾语、补语，如果它的后面出现宾语或补语，就可以判定这一名词被活用成了动词。据此可以断定，该句将“质”释成名词“人质”是错误的，应解释为动词“抵押，典当”才正确。
6． 联想推断法。高考文言文文本虽出自课外，但绝大多数文言词语是初高中学过的，有的甚至多次出现在课后的练习题中，所以对考试题目中一些难以理解的文言实词，可以联系课文，相互比照，辨其异同，从而确定其在文中的正确含义。如：
①深叹其能矫然拔俗也 拔：拔除（2011年湖南卷）
“拔”释作“拔除”正确否？考生若熟读课文，就可联系课文《梦游天姥吟留别》“势拔五岳掩赤城”中的“拔”为“超出”之意而得解。
②吏误收访，访奋击收者 收：收留（2008年广东卷
“收”常用意义有“收取”“ 收留”“结束”等，但这些意思都与原文不符。因为文中讲的是：差吏误抓了无罪的周访，周访奋力击退来抓捕他的人。如果我们明了句子大意，再对照《张衡传》文中“阴知奸党名姓，一时收禽”句，便可推断“收”应解作“逮捕，拘押”。
（作者单位：清远市清城区教研室）
责任编校 彭琳
研读近五年来广东高考文言实词试题，我们发现其命题有以下三个特点：
其一，命题不拘泥于《考试大纲》中规定的120个常用实词，而是更愿意将考查重点放在中学教材尤其是高中文言课文中出现频率较高的常用实词上。
其二，文言实词考查的重点锁定在一词多义、词类活用这两个方面，其中侧重考查多义词语在具体语境中的含义。
其三，广东卷题型比较稳定，通常是从阅读文本中挑选包含四个常见实词的句子，分别给出词语释义的正与误，要求考生“选出对加点字的解释正确的一项”或“选出对加点字的解释错误的一项”。
二、失分诊断
文言实词的考查难度不是很大，但失误率较其他知识能力点要高。究其原因，主要有以下四种：
误点一：忽略词类活用。
词类活用是古汉语常见而特有的语法现象。比如，甲类词会临时具备乙类词的语法特点，并被临时用作乙类词，其中最为常见的是动词、形容词、名词的使动用法，形容词、名词的意动用法，名词用作动词，名词用作状语等四大类七种情况。于是，高考考查文言实词时，命题者就有意忽略某一词的活用现象，用以前的词义解释它，给考生设置答题陷阱。如：
对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（2011年安徽卷）
D. 先生赎而归之 归：归还
该句中的“归”是词类活用，属非及物动词的使动用法，应解释为“使……归”，中学课本《廉颇蔺相如列传》“卒廷见相如，毕礼而归之”“怀其璧，从径道亡，归璧于赵” 中的两个“归”也是这种用法。而D项在解释“归”时，命题者故意按“归”的字面意思直接解释，导致了解释错误。
误点二：忽略古今异义。
绝大部分的汉语词汇，随着历史的发展，词义也在不断嬗变。从词义学的角度来看，汉语词汇的演变有以下几种情况：词义扩大、词义缩小、词义转移、感情色彩变化和名称说法改变等。有的考生，由于没有注意到词义的古今联系与区别，很容易误将“古义”与“今义”混为一谈，以今义释古义。如：
对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（2011年山东省青岛检测卷）
C． 然皆祖屈原之从容辞令 从容：不慌忙
“从容”在现代汉语中，有“不慌不忙、自然不紧张”之意，但在古汉语中，其意思通常是“文采华丽、纵横华丽的言辞”。所以，C犯了不辨古今，以今义解释古义的错误，句中“从容”正确的解释应是“文采华丽”。
误点三：忽略词语通假。
通假字原本是古人在书中用音同、音近代替的方法写成的错字、别字，是文言文特有的一种语言现象。通假字和本字的关系，大体上分为三种情况：一是同音通假，二是迭韵通假，三是双声通假。考生如果不能洞察古代汉语的通假现象，就势必造成理解的错误。
下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（2010年四川卷）
C． 其余尽以次内虎穴中 内：里面
句中的“内”是“纳”的假借字，意思是“……进入”，可意译为“投入”。文言文中“内”通“纳”现象较为常见，如：“距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。”（《鸿门宴》）“天雨，庇其闾中，守闾者不内也。”（《墨子》）C项之所以错误，就是按“内”的字面义去理解。考生如果不能洞察到这一点，就容易掉入命题者所布下的陷阱。
误点四：忽略一词多义。
所谓的“一词多义”，就是一个词往往同时具有两个或两个以上的义项，且几个意义之间又有一定的联系。古汉语因为“一词多义”容易成为考生文言文阅读障碍，所以辨析、确认多义词在文中的含义，一直是高考的热点。如：
下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（2011年福建卷）
A． 七月二十八日，舟次彭泽 次：排列
“次”在古汉语中有五个义项：①“次”指“第二”与现在的“其次”同义；②排列、顺序排列；③旅行所居止之处所；④停留、停泊；⑤次数。显然，A项对“次”的解释是选用了“次”的第二个义项。对否？我们可联系上句“延祐五年，某以圣天子之命，召吴幼清先生于临川”及下句“明日，登小孤山”，即可知：延祐五年，作者奉天子之命，乘船南下，到临安征召吴幼清，途中曾短暂停留于彭泽，登山览胜，放情抒怀。显然，A项的“次”的解释是错误的，释为“停留、停泊”，才与上下文勾连呼应。
三、技巧点拨
除了平时要熟读课文，善于积累，注意辨识外，还要熟练掌握一些词义推断技巧。
1． 形旁推断法。文言文中，形声字占汉字的80%以上，而形声字的形旁是义符，表示该字的意义，因而我们可以通过分析字的形旁来推断实词的含义。如：
①访复以舟师造湘城 （2008年广东卷）
“造”从“辶”“告”声，而以走之旁为偏旁的汉字，意义上大都与脚的动作行为有关，借助上下文，则不难推知其为“前往”的意思。该义项曾在粤教版高中选修5教材的《促织》“径造庐访成”一句中出现。
②方其系燕父子以组，函梁君之首。
“组”中学文言文中出现较少，但从这个字的构成成分大体可以猜出与“绳索”有关，再结合前面的“系燕父子”这一语境因素，还是可以推知它是一种“丝绳、丝带”。
2． 修辞推断法。古文讲究音节整齐，常在对偶句、排比句或互文句的对称位置上使用同义词或反义词，祈求语句摇曵多姿，避免重复雷同，这就为我们推断词义提供了便利。如：
①不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
这是一组正对句，“跬”与“小”位置对应，两者词性一致，意义彼此相同，所以“跬”就是“细小”的意思。
②悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北。
“隳突”一词较为生僻，学生不易理解，但若能把握古人行文习惯，抓住文言句式的结构特点，就可以八九不离十。“叫嚣乎东西，隳突乎南北”两句互文，“隳突”与“叫嚣”位置对称，由互文见义可知，“隳突”是动词，作“骚扰”解。
3． 成语推断法。成语是一种相沿惯用、形式简洁、富有表现张力的约定俗成的短语，作为汉语的“活化石”，它保留了古汉语的语法特点，沿袭了古汉语的词义。抓住这个规律，联系熟知的成语可以推出古汉语某些实词的意义。如：
①言之，貌若甚戚也。
“休戚相关”这个成语较为常见，许多学生都知道“戚”义为“悲伤、忧愁”，把这个意思带入原句和翻译中，词通意顺，因此可推知“戚”与“休戚相关”的“戚”同义。
② 然后践华为城，因河为池。
“池”作何解，对古汉语词汇量较少的中学生来说也许难以把握，其实只要联想“金城汤池”这个成语，便可推断此处的“池”当为“护城河”。
4． 语境推断法。文言实词在特定的语境中其意义是唯一的，所以推断词义的基本原则就是“字不离词，词不离句”，把词放在句中去理解，根据已知条件，结合上下文加以仔细研释。如：
①屈平属草稿未定，上官大夫见而欲夺之，屈平不与。（《屈原列传》）
有的注解是这样的：夺，强取；与，给予。这个注解显然有违古人行文之初衷。上官大夫虽然“心害其能”，欲置屈原于死地而后快，但毕竟是屈原官居左徒，权倾朝野，更何况是奉旨造令，“王甚任之”，倘若上官大夫强取硬抢，非但不能诋毁屈原，离间楚王与之关系，从而掌握裁定宪令的权力，反而会落下欺君的把柄，招来杀身之祸，故尔，老谋深算的上官大夫，断然不会做出这等蠢事。纵观全文，“夺”解作“裁定”， “与”释为“给予”，才顺乎情理。因为屈原“属草稿未定”，上官大夫想借助屈原的草稿，而最后裁定，一则彰显才华功绩，博取楚王宠爱，二则篡改宪令条款，维护自身利益，一箭双雕。上官大夫阴险若此，尽显毕露。
5． 语法推断法。文言文语法有其自身规律，又与现代语法汉语有着千丝万缕的联系，因此，我们可以依据文言文实词在句中的位置，推知它的词性，进而推断它的意义。如：
①不计其大功，总其略行，而求小善 略：简略（2011年北京卷）
“略”释为“简略”，是否正确？从句子看，“总其略行”与前一句的“计其大功”相并列，由“不”领起，并与后一句的“求小善”构成转折关系，由此不难推断“略”应该与“大”同义与“小”反义，意思是“主要”，该项释之为“简略”显然是错误的。
②贫甚，质女婢于人 质：人质 (2010年重庆卷)
句中的“质”究竟作“人质”解呢，还是作“抵押，典当”解呢？通过对“质”所在的句子作成分分析，我们可以发现“质”是谓语，“女婢”充当“质”的宾语，而“于人”则充当“质”的补语。按照一般的语法规律，名词不能带宾语、补语，如果它的后面出现宾语或补语，就可以判定这一名词被活用成了动词。据此可以断定，该句将“质”释成名词“人质”是错误的，应解释为动词“抵押，典当”才正确。
6． 联想推断法。高考文言文文本虽出自课外，但绝大多数文言词语是初高中学过的，有的甚至多次出现在课后的练习题中，所以对考试题目中一些难以理解的文言实词，可以联系课文，相互比照，辨其异同，从而确定其在文中的正确含义。如：
①深叹其能矫然拔俗也 拔：拔除（2011年湖南卷）
“拔”释作“拔除”正确否？考生若熟读课文，就可联系课文《梦游天姥吟留别》“势拔五岳掩赤城”中的“拔”为“超出”之意而得解。
②吏误收访，访奋击收者 收：收留（2008年广东卷
“收”常用意义有“收取”“ 收留”“结束”等，但这些意思都与原文不符。因为文中讲的是：差吏误抓了无罪的周访，周访奋力击退来抓捕他的人。如果我们明了句子大意，再对照《张衡传》文中“阴知奸党名姓，一时收禽”句，便可推断“收”应解作“逮捕，拘押”。
（作者单位：清远市清城区教研室）
责任编校 彭琳