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摘 要: 本文作者结合教学实际,对课外阅读指导进行了深入探索,即以文本留下的缝隙为契机,增强课内外阅读的衔接度;以环境的渲染为依托开发课外阅读的广阔度;以丰富的读书活动为补充,增加课外阅读的稠密度;以星级考试为抓手,形成课外阅读的深厚度。
关键词: 课外阅读指导 文本缝隙 环境 读书活动 星级考试
“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”。古人之语很好地诠释了写作离不开课外积累的道理。然而,课外积累不是浮光掠影,它需要学生有极大的兴趣,在兴趣的触动下形成深刻而牢固的记忆,成为自己写作的“源头活水”。因此必须让学生先爱上阅读,使他们自觉地浸润在各类文学书籍中。经过几年的摸索,我觉得课外阅读指导实现“四度”出击是挺有效的。
一、以文本缝隙为契机,增强课内外阅读的衔接度
学生的阅读兴趣都是后天形成的。因此,教师应利用一切有利于学生阅读的时机,点燃学生阅读的欲望。在教学文本中,作者留下了许多激发学生课外阅读的缝隙,教师应细细挖掘这些缝隙,将之贯通融合,帮助学生形成阅读动机,掌握一般的阅读方法,培养他们良好的阅读习惯和阅读能力,并着力构建学生课外阅读的自主化、自动化的品质。
1.课题掷地有声,暗含不尽的课内外阅读的衔接契机。
“万物有灵情中得”。在课堂教学领域,教师要特别注意营造激发课外阅读的情境氛围,调动课外阅读的情感因素,让学生在“情”中获得课外阅读的兴趣。课题被喻为文章的眼睛、教学的窗户,短小精悍之中巧妙地暗藏着一个个言语积累的教学契机。如《中国国际救援队,真棒》、《为中华之崛起而读书》、《狼牙山五壮士》等文本,都是些英雄人物或名人的事迹介绍,这些事迹从题目开始就有着很强的感染力。以这些题目为契机,可以引导学生进行大量的从古到今的人物的课外阅读。在教学这些课题时,可以以一些颁奖辞为引子,如“2007年感动中国的十大人物”之一丁晓兵:“这个用左手敬军礼的人,我们以他为骄傲。战时敢舍身,平时能忘我,从逆境中挣扎启程,在顺境中保持清醒。沙场带兵敢称无愧无悔,把守国门能说有骨有节。他像一把号角,让理想与激动,在士兵心中蔓延。”读着这样的颁奖辞,学生能很快地入情入境,然后教师有意识地布置任务:替岳飞写颁奖辞,那么学生就会阅读岳飞的故事;为杨家将写颁奖辞,那么学生就必须品味杨家将的辛酸历史;接着是文天祥、于谦……在一个个颁奖辞的写作过程中,学生会进行情感的迁移,从而实现言语的积累。
2.主体“山高谷深”,藏有无限的课内外阅读的衔接契机。
在文本的学习过程中,教师更要努力创造学生课外阅读的目标情境,营造课外阅读的情感氛围。我们可以挖掘文本适合课外阅读衔接的空白处,恰到好处地穿插阅读一个或多个与课文密切相关的文本,以突破重点和难点,升华文章主题,而又戛然而止,给学生留下空白,使他们因为好奇而去课外自觉地寻找阅读,从而使学生的课外阅读成为自动化、自觉化的行为。
如在《富饶的西沙群岛》中:“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚,有的像绽开的花朵,有的像分枝的鹿角。”对于“珊瑚”,学生大多从“长”字确认为是植物,个别学生会认为是动物,在学生意见产生分歧时,我趁势诱导学生去阅读《少儿百科全书》,主动寻找正确的答案。
3.结尾言穷意不尽,连接无数的课内外阅读的衔接契机。
“文章不是无情物”。我们应当充分发掘课文的情感因素,把课本上的“情”移到学生的心里,移到课后,以“情”动人,让学生主动地接受情感的熏陶,使他们对知识的渴求欲罢不能,从而在课后自觉地进行新一轮的阅读,向更深更远的阅读空间扩展。而许多文本的结尾,言尽意却无穷,巧妙利用这些结尾,能让学生自觉地对课外阅读产生兴趣。
如《去年的树》一文,可以抓住结尾“唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了”一句,通过问题:“鸟儿看着灯火仿佛说着什么?”将诚信进行延伸,引导学生阅读《播撒诚信的种子》等与诚信有关的书籍,让学生们在自己心灵的广褒土地上,共同筑起浩瀚的诚信森林。
4.比较深入浅出,引发无穷的课内外阅读的衔接契机。
有些文章的主题相似,写作手法却完全不同;有些主题不同,在写法上却是那么的相似,将这些文章进行比较,学生会发现中国文化的博大精深,从而激发阅读的兴趣;有些文章写的是同一个主题,运用了不同的体裁,体会到的情感就完全不一样了。文言文与白话文的比较,更能让学生产生课外阅读的欲望。
如我将《三顾茅庐》与文言文《刘玄德三顾草庐》中的片断作比较,使学生对文言文阅读明显地产生兴趣。课后,《精卫填海》、《夸父逐日》、《女娲补天》、《后羿射日》等简单的文言文神话小说吸引了学生们的眼球,使学生的课外阅读往更深一层的方向发展。
二、以环境的渲染为依托,开发课外阅读的广阔度
学生的课外积累非一日之功,在语文课堂中引领学生对阅读产生兴趣还只是第一步。苏霍姆林斯基说:“对周围世界的美感能陶冶学生的情操,使他们变得高尚文雅。”是的,一个良好的校园文化环境有利于学生的学习和发展,有利于学生语文素质的培养和提高。虽然,这种影响是间接的,但感染的力量却是巨大的。因此,教师要极力为学生创造有利于激发学生课外阅读兴趣的环境,使他们在耳濡目染中开阔视野,逐渐向文学的各种层面渗透,拓宽课外阅读的广阔度。
如,在校园的每一堵墙都挂上各类书籍,使其充满文化气息;让校园的每个角落都有读书角,使其散发阵阵书香;让校园的角角落落都有书的影子,营造一种浓浓的“书香”氛围。学生在校园中,无论走到哪儿,目的都是书,那么学生整日与书为伴,爱上阅读也就有了必备条件。
三、以丰富的读书活动为补充,增加课外阅读的稠密度
丰富的读书活动,绝非是一种新形态的流行活动,它是学生课外阅读的有力补充。其目的在于为学生打造持久而绚丽的阅读时空,营造浓厚的阅读氛围,从而进一步激发学生的课外阅读兴趣。我们可以根据各个学生的年龄特点和阅读能力,开展各种形式的活动,吸引学生保持较长时间的注意力来漫游于课外书籍的世界中,引领学生走进愉快的课外读物所营造的知识殿堂。
如对低年级的学生,教师可采用“故事引路”、“故事接龙”、“同桌共读”、“师生共读”、“童话剧”等活动来激发学生课外阅读的兴趣;对中年级的学生,可开展“班级读书会”、“师生读书会”、“我说开头你来接”、“我说故事你来猜”、“给你事物你来编”等活动;高年级则可成立“读书俱乐部”、“读书体会社”、“快乐读书研究所”等,利用各种形式的阅读,增加课外阅读的稠密度。
四、以星级考试为抓手,形成课外阅读的深厚度
在语文教学中,课外阅读的重要性是显而易见的。《语文新课程标准》就明确规定小学六年的阅读量不少于145万字。在达到阅读数量的同时,更应有积累的深厚度。因此,教师就必须寻找对策,找到既能检测学生课外阅读的效果,同时又能激励学生再次进行阅读的方法,用课外阅读星级评价来培养学生的阅读习惯,激发学生的阅读兴趣,增加学生的阅读积累,是一个行得通的好办法,只要教师能坚持,学生一定受益匪浅。
如我校五(3)班自行设计了课外阅读星级评价,老师和学生共同阅读,并根据难易程度出好不同的星级试卷,从★级到★★★★★★级不等,学生可以挑选自己有把握的星级阅读卷进行考核,每月一次,亦可提前申请考核,还可申请补考。这种方式大大激发了学生阅读的兴趣,使大部分学生养成了自觉阅读的习惯。
学生进行课外阅读的主要目的是为了实现言语积累,这在作文教学中有着极其重要的作用。而学生课外阅读的积累离不开老师的引导和坚持,离不开学生的兴趣和不懈,只有师生共同努力建立起一条生机盎然的阅读线时,学生的阅读行为才能自觉化、自主化。
关键词: 课外阅读指导 文本缝隙 环境 读书活动 星级考试
“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”。古人之语很好地诠释了写作离不开课外积累的道理。然而,课外积累不是浮光掠影,它需要学生有极大的兴趣,在兴趣的触动下形成深刻而牢固的记忆,成为自己写作的“源头活水”。因此必须让学生先爱上阅读,使他们自觉地浸润在各类文学书籍中。经过几年的摸索,我觉得课外阅读指导实现“四度”出击是挺有效的。
一、以文本缝隙为契机,增强课内外阅读的衔接度
学生的阅读兴趣都是后天形成的。因此,教师应利用一切有利于学生阅读的时机,点燃学生阅读的欲望。在教学文本中,作者留下了许多激发学生课外阅读的缝隙,教师应细细挖掘这些缝隙,将之贯通融合,帮助学生形成阅读动机,掌握一般的阅读方法,培养他们良好的阅读习惯和阅读能力,并着力构建学生课外阅读的自主化、自动化的品质。
1.课题掷地有声,暗含不尽的课内外阅读的衔接契机。
“万物有灵情中得”。在课堂教学领域,教师要特别注意营造激发课外阅读的情境氛围,调动课外阅读的情感因素,让学生在“情”中获得课外阅读的兴趣。课题被喻为文章的眼睛、教学的窗户,短小精悍之中巧妙地暗藏着一个个言语积累的教学契机。如《中国国际救援队,真棒》、《为中华之崛起而读书》、《狼牙山五壮士》等文本,都是些英雄人物或名人的事迹介绍,这些事迹从题目开始就有着很强的感染力。以这些题目为契机,可以引导学生进行大量的从古到今的人物的课外阅读。在教学这些课题时,可以以一些颁奖辞为引子,如“2007年感动中国的十大人物”之一丁晓兵:“这个用左手敬军礼的人,我们以他为骄傲。战时敢舍身,平时能忘我,从逆境中挣扎启程,在顺境中保持清醒。沙场带兵敢称无愧无悔,把守国门能说有骨有节。他像一把号角,让理想与激动,在士兵心中蔓延。”读着这样的颁奖辞,学生能很快地入情入境,然后教师有意识地布置任务:替岳飞写颁奖辞,那么学生就会阅读岳飞的故事;为杨家将写颁奖辞,那么学生就必须品味杨家将的辛酸历史;接着是文天祥、于谦……在一个个颁奖辞的写作过程中,学生会进行情感的迁移,从而实现言语的积累。
2.主体“山高谷深”,藏有无限的课内外阅读的衔接契机。
在文本的学习过程中,教师更要努力创造学生课外阅读的目标情境,营造课外阅读的情感氛围。我们可以挖掘文本适合课外阅读衔接的空白处,恰到好处地穿插阅读一个或多个与课文密切相关的文本,以突破重点和难点,升华文章主题,而又戛然而止,给学生留下空白,使他们因为好奇而去课外自觉地寻找阅读,从而使学生的课外阅读成为自动化、自觉化的行为。
如在《富饶的西沙群岛》中:“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚,有的像绽开的花朵,有的像分枝的鹿角。”对于“珊瑚”,学生大多从“长”字确认为是植物,个别学生会认为是动物,在学生意见产生分歧时,我趁势诱导学生去阅读《少儿百科全书》,主动寻找正确的答案。
3.结尾言穷意不尽,连接无数的课内外阅读的衔接契机。
“文章不是无情物”。我们应当充分发掘课文的情感因素,把课本上的“情”移到学生的心里,移到课后,以“情”动人,让学生主动地接受情感的熏陶,使他们对知识的渴求欲罢不能,从而在课后自觉地进行新一轮的阅读,向更深更远的阅读空间扩展。而许多文本的结尾,言尽意却无穷,巧妙利用这些结尾,能让学生自觉地对课外阅读产生兴趣。
如《去年的树》一文,可以抓住结尾“唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了”一句,通过问题:“鸟儿看着灯火仿佛说着什么?”将诚信进行延伸,引导学生阅读《播撒诚信的种子》等与诚信有关的书籍,让学生们在自己心灵的广褒土地上,共同筑起浩瀚的诚信森林。
4.比较深入浅出,引发无穷的课内外阅读的衔接契机。
有些文章的主题相似,写作手法却完全不同;有些主题不同,在写法上却是那么的相似,将这些文章进行比较,学生会发现中国文化的博大精深,从而激发阅读的兴趣;有些文章写的是同一个主题,运用了不同的体裁,体会到的情感就完全不一样了。文言文与白话文的比较,更能让学生产生课外阅读的欲望。
如我将《三顾茅庐》与文言文《刘玄德三顾草庐》中的片断作比较,使学生对文言文阅读明显地产生兴趣。课后,《精卫填海》、《夸父逐日》、《女娲补天》、《后羿射日》等简单的文言文神话小说吸引了学生们的眼球,使学生的课外阅读往更深一层的方向发展。
二、以环境的渲染为依托,开发课外阅读的广阔度
学生的课外积累非一日之功,在语文课堂中引领学生对阅读产生兴趣还只是第一步。苏霍姆林斯基说:“对周围世界的美感能陶冶学生的情操,使他们变得高尚文雅。”是的,一个良好的校园文化环境有利于学生的学习和发展,有利于学生语文素质的培养和提高。虽然,这种影响是间接的,但感染的力量却是巨大的。因此,教师要极力为学生创造有利于激发学生课外阅读兴趣的环境,使他们在耳濡目染中开阔视野,逐渐向文学的各种层面渗透,拓宽课外阅读的广阔度。
如,在校园的每一堵墙都挂上各类书籍,使其充满文化气息;让校园的每个角落都有读书角,使其散发阵阵书香;让校园的角角落落都有书的影子,营造一种浓浓的“书香”氛围。学生在校园中,无论走到哪儿,目的都是书,那么学生整日与书为伴,爱上阅读也就有了必备条件。
三、以丰富的读书活动为补充,增加课外阅读的稠密度
丰富的读书活动,绝非是一种新形态的流行活动,它是学生课外阅读的有力补充。其目的在于为学生打造持久而绚丽的阅读时空,营造浓厚的阅读氛围,从而进一步激发学生的课外阅读兴趣。我们可以根据各个学生的年龄特点和阅读能力,开展各种形式的活动,吸引学生保持较长时间的注意力来漫游于课外书籍的世界中,引领学生走进愉快的课外读物所营造的知识殿堂。
如对低年级的学生,教师可采用“故事引路”、“故事接龙”、“同桌共读”、“师生共读”、“童话剧”等活动来激发学生课外阅读的兴趣;对中年级的学生,可开展“班级读书会”、“师生读书会”、“我说开头你来接”、“我说故事你来猜”、“给你事物你来编”等活动;高年级则可成立“读书俱乐部”、“读书体会社”、“快乐读书研究所”等,利用各种形式的阅读,增加课外阅读的稠密度。
四、以星级考试为抓手,形成课外阅读的深厚度
在语文教学中,课外阅读的重要性是显而易见的。《语文新课程标准》就明确规定小学六年的阅读量不少于145万字。在达到阅读数量的同时,更应有积累的深厚度。因此,教师就必须寻找对策,找到既能检测学生课外阅读的效果,同时又能激励学生再次进行阅读的方法,用课外阅读星级评价来培养学生的阅读习惯,激发学生的阅读兴趣,增加学生的阅读积累,是一个行得通的好办法,只要教师能坚持,学生一定受益匪浅。
如我校五(3)班自行设计了课外阅读星级评价,老师和学生共同阅读,并根据难易程度出好不同的星级试卷,从★级到★★★★★★级不等,学生可以挑选自己有把握的星级阅读卷进行考核,每月一次,亦可提前申请考核,还可申请补考。这种方式大大激发了学生阅读的兴趣,使大部分学生养成了自觉阅读的习惯。
学生进行课外阅读的主要目的是为了实现言语积累,这在作文教学中有着极其重要的作用。而学生课外阅读的积累离不开老师的引导和坚持,离不开学生的兴趣和不懈,只有师生共同努力建立起一条生机盎然的阅读线时,学生的阅读行为才能自觉化、自主化。